正确对待小群体.doc

正确对待小群体 案例展示“我们是一伙的”再次走进三年九班教室的时候，我的心情复杂极了。这是一间我熟悉的教室，去年我曾经带着那个三年九班在这间屋子里焚膏继晷、浴血奋战了一年，高考中我们取得了辉煌的胜利。可以说，我是含着泪送走他们的，因为那是我从高一一手带上来的一个班，朝夕相处，感情极深。在一起呆了三年，班级就像一个大家庭一样，人人相亲相爱，无论是师生之间，还是同学们之间，始终都非常融洽。2006年9月，我正满怀豪情地准备从高一开始再接一届学生，大干一场时，领导找我谈话了，或者说是明确地通知我让我做新一届三年九班的班主任。关于这个三年九班，我是颇有耳闻的，早在高一下学期时，他们就做了一件前无古人，后无来者的大事罢课状告班主任。这件事当时是轰轰烈烈，远近闻名，据说当时全班74人，无一例外地离开了教室，向学校献上了专人起草的抗议书班主任十大罪状，条目清晰，说服力极强，最终学校做出了很大的让步，才使他们重新回到了课堂。高二时，为了稳定军心，学校派年部主任担任其班主任，希望借此缓和他们的情绪，尽快让他们步入正轨。那一年相对来讲是比较安静的，大规模的罢课没有，可是与科任老师的小型冲突却是屡见不鲜。说实话这样的班级，我真是不爱带他们，无论谁对谁错，就说他们敢于冒天下之大不韪去状告老师这一点，就够让人感到惊心动魄的了。同时，我的心中却又充满了好奇，充满了一种冒险精神和征服欲，我想走近他们，甚至想成为这个团结集体中的一员。开学不到半个月，我就知道了班级小群体现象极为严重，表现为拉帮结伙搞帮派，互相争斗互相排挤，很多人无心学习，深陷其中不可自拨，整个班级分裂为几个派别，各自为政，缺少凝聚力和核心力。毫不夸张地说，就连晨读时背诵语文课文，他们都没有读齐过，许多人故意起哄，总是或快或慢弄出和别人不一样的语速，打乱了整个晨读秩序。但这件事并未引起我的足够重视，我总认为，一个班级，特别是到了高三，只有学习才是最重要的，而良好的班级秩序是重要的保证，只要我能保证班级不乱，大多数人学习就行，至于说他们私下里谁和谁一伙，十分要好，那纯属私事，又有什么关系呢？可是不久发生的一件事使我明白自己太疏忽大意了。一个晚自习，仅仅是因为一件小事，两个男生便吵了起来。起初声音并不大，也许那时及时劝阻完全不会造成后来的结果。然而，非但没人劝阻，反而有许多人火上浇油，两个人的吵架迅速扩大成了两个帮派之间的争斗，于是人仰马翻，打成一团。学校通知我时，我正在家中吃饭，放下饭碗第一时间赶到学校，混乱的现场还没有清理完。虽然心中的怒火像火山熔岩一样随时要迸发，但生气有什么用呢，还是暂时冷处理吧。我默默地扶桌子，扫地，一些学生也慢慢地走过来帮忙，一切平静之后，我带着两个当事人回到了办公室。十分钟的沉默之后，两个人都从最初的气势汹汹中平静下来，面露悔意，一番谈话之后，其中一人说，老师，其实啥事也没有，就是话赶话，要是旁边有人拦一句也就罢了，但没人劝，再说了，我要是先让步，我那几个哥们日后得怎么看我，我代表的可不是我自己啊。我听了，啼笑皆非，时间太晚了，所以对事情的处理就推迟到了第二天。晚上回到家里，意外地收到了一条末署名的信息。上面说：“老师，我在巨大的痛苦之中已经过了两年。我所在的集体没有任何温暖可言，我不愿意自己从属于任何帮别，可是班级里无门无派的人可以说寥寥无几”，“渴望您的出现能给我一个温暖的集体，救救三年九班吧”。当时的这个信息带给我的震撼是无法用语言来描述的。我开始认真审视自己的工作，为了我们每个人期盼以久的那份温情，我应该有所行动了。我给自己制订了几步走的程序：首先，我在班里召开了一次大规模的班会，题目就叫“你爱过我吗”。班会题目一写在黑板上，立即引起了一阵骚动，有人在笑，有人窃窃私语，有人甚至大声说：“又是早恋问题吧”。我从容地走上讲台，开始了我的心理攻势。我首先指出这个爱并非早恋之爱，而是指同学之间的关爱。在这个班级里，三年以来你都关爱过谁，关注过谁，我让每个人都在心里默默地数数，然后随机抽取了几个人，他们最多回答关爱过22个，最少的仅有4人，我坦率地告诉他们，这个数字是很触目惊心的，我又提出了第二个问题，在班级里，你特别讨厌特别不希望看见的有多少人，一阵沉默以后，我又随机问了几个人，他们告诉我数字最多的18个，最少的10个，接下来我开始随便地问问题了，如“你最喜欢的同学他应该具有什么优点”、“你最讨厌的人他最让你讨厌的地方在哪儿”，气氛迅速活跃起来，同学们七嘴八舌地议论起来，有的说“无私大度、正直、幽默、善良的人最可爱”，有的说“小心眼、装腔作势、趾高气昂、自私自利、不在意别人的感受的人最烦人”，一阵混乱之后，我制止了议论，我说，这样吧，咱们就根据你最喜欢的标准来给自己打打分吧，100分是满分，觉得自己能过60分的请举手，举手的寥寥无几，举起手的人也在别人目光的注视下胆怯地放下了手。“哎”，我叹了口气说“原来我们大家都是不完美的呀，既然自己不完美，又怎么要求别人一定要完美呢？他可能很讨厌，但他讨厌的地方在你身上也或多或少地出现着，当你们俩的讨厌之处碰撞在一起时，自然就会让矛盾变得尖锐起来，自然就会发生冲突”。接着，我让昨天吵架的两位同学分别到台上进行发言（当然，在此之间我已经成功地教育了他们），他们对自己昨天的行为后悔不迭，深刻地检讨了自己的错误。又有其他“涉案”人员纷纷登台，对自己过去的一些错误是“供认不讳”，可以说，当时的场面是相当壮观，并且异常感人的，最后我慷慨激昂地问：“假如你最讨厌的一个同学刚刚在班里惹怒了你，你从心里更加讨厌他了，结果刚一出校门，他就被一些社会上的小混混围住了，谁能坚决地告诉我，无论这个人多么讨厌，我都会冲上去保护他，因为他是三年九班的同学”。无数双手举了起来，无数个声音响彻在我身边，“我能”，当时我心里激动和兴奋油然而生，我觉得太有成就感了。班会在一片祥和的气氛中热热闹闹地结束了。班级着实热闹了一阵，给人感觉学生们团结多了，在许多事情上能拧成一股绳，小帮小派渐渐分化了。但是作为一个班主任，凭借多年的经验，我知道这是暂时的平静，也许在他们的灵魂深处，那个班会的的确确起到了一些作用，唤回了一些东西，但由于他们毕竟是孩子，人生观还并未完全形成，性情上必然会出现一些反复，所以班级小群体的帮派现象也必然会出现一些反弹，我早有思想准备。果然，不久，我注意到很多人又回到自己最初的小圈里去了，三五成群地聚在一起，此时，我又收到了学生的短信，他提醒我说：“班级如今又是暗潮涌动，老师，咱们班用您讲的一个四字成语概括就是积重难返，彻底地改变它几乎是不可能的”。这句话极大地激起了我的好胜心，我又开始了自己计划的第二步换座。换座是一件很让班主任头痛的事，学生的说法借口特别多，特别挑剔，但这次我有言在先“谁要是对同桌有意见，谁就是没有爱心，谁就是搞小帮派”，而且我强调只是先试坐两周，如果你仍然觉得他特别讨厌，那到时可以公开提出来。学生在极不情愿之中开始搬动桌椅了。我特意打乱了过去的格局，刻意把平时关系不好的人凑和在一起。那天的纪律特别的好，屋子里始终是静悄悄的。但我觉得这种静悄悄是人情淡薄的表现，并不可取。经过一个多星期的磨合，教室里渐渐地又有了生气了，学生们逐渐拉近了彼此的距离，变得亲密起来。两周之后，我让他们以纸条的形式告诉我谁想换桌，除有四桌因为一些个别原因提出要分开外，其余都表示了对同桌的满意，表示了原来沟通了解是很重要的。打破僵局之后，我又进行了第三步班级干部换届选举。学生们群策群力，踊跃参与，完全抛弃了以前的成见，选出了自己心中最喜欢最希望见到的班干部组合。我觉得这时候整个班级才真正融合在一起。不经历事情，是不能增加向心力的。在那以后的几次月考中，我提出全班要鼓足干劲，争取进步，学生的集体主义精神空前高涨，班级成绩有了大幅进步，各方面工作也大有起色。静下心来就想起从前学生跟我说的那四个字“积重难返”，那时候的心情跟现在截然不同。很庆幸那时候没有轻易放弃，其实想想，世界上的很多事，都是“世上无难事，只怕有心人”啊。所以，只要有爱心、恒心、耐心，相信任何一个老师都能改变一个学生、一个集体。（鲜崴）经典评析据有关调查显示，绝大多数中学班级中都存在着一定量的非正式群体。班级中的非正式群体对班级生活发生着影响：它能够提供学生相互支持的社会基础，能够满足学生社会性情感等多方面的需求，对学生个性形成和发展有着特殊的影响。但是非正式群体对学生的发展还可能产生负面的影响，如反班级型非正式群体。反班级型非正式群体是不利于班级建设的，他们的情感与班级集体的情感处于尖锐的对立状态，他们的行动对班级的荣誉、利益有着极大的破坏力，它们的存在还会影响一批有着消极情绪的学生蜕化，影响中间型的非正式群体向反班级型非正式群体转化。这种群体的成员如果不能做到幡然醒悟，那么，他们将会朝着极不利于健康成长的方向发展。本案例中提及的“小群体”的事件正说明了这点。本案例中的班主任，高度重视了这种反班级型非正式群体的客观存在及其负影响，循规律地艺术处理，分步骤地技巧引导，人文性地管理调动，逐渐营造良好的氛围以促进转化成功。如何整合反班级型这种“小群体”的力量，让他们走上积极发展的道路，为班级的建设服务，已经成为现今班主任工作的一个重要组成部分。这就要求我们班主任在处理和教育的方式与方法上科学艺术地处理，在充分挖掘它们的积极作用的基础上，对班级“小群体”加以合作与疏导。1、善于与他们交流、沟通，及时关注和满足学生学习生活中的合理需求。利用群体内部成员之间互相信任、凝聚力强等特点，深入学生的内心，晓之以理，动之以情，引导他们逐个进步，最后达成使他们都朝着有利于实现班级整体目标的方向前进。2、利用班级“小群体”的内部信息沟通灵敏、迅速的特点，可以及时搜集学生的意见和要求，及时了解学生的动态，对此进行有效的甄别，筛选出合理化的建议，为制定班级管理措施提供有效的决策依据。3、按照作战中“擒贼擒王”的理论，有效地控制和转化班级“小群体”中“领导者”。针对他活动能力强的优势，在可能的情况下给予充分的表现空间，让他做到表率的模范，再利用他在“小群体”中的影响，带动其他同学一起向积极型班级“小群体”转化。4、 以活动促转化。 开展丰富多形的群体活动，多创造机会给同学以表现的空间，展示他们的才华，这样可以避免学生“无事生非”的现象。同时，老师在活动中采取优化组合、自由组合等方式，加以合理化的引导，强化班集体的意识，淡化“小群体”的观念。班级“小群体”现象是处于青少年时期的学生中一种正常的现象。我们教育工作者既不能畏首畏尾、大惊小怪，也不能穷追猛打、严堵硬塞，更不能听之信之、不闻不问。我们应该用“捧出一颗心来，不带半根草去”的爱心去呵护、引导他们，让他们快乐地沐浴在新世纪的阳光下，展示自己的青春年华。建立平等的师生关系 师生关系是反映教师课堂管理与班级管理状况的一个重要方面，也是影响教育教学效果的关键。平等的师生关系，能够使师生和睦相处、有效地进行沟通，有助于减少和防止问题行为的发生，有助于营造让学生感到愉悦、快乐的学习环境，为学生持久性发展创造条件。师生关系的平等，是指教师和学生在人格上的平等，在教育教学过程中地位的平等。良好的师生关系是搞好教育教学的基础，也是实施素质教育的重要条件之一。教师能否胜任教育教学工作，学生能否全面、主动地发展，最终完成学习任务，很大程度上取决于师生关系是否良好。现代教育思想告诉我们：师生关系健康，学生才会乐于接受教育，才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质人才。通过本节的学习，将更加深刻地认识到：建立平等的师生关系意义及如何建立平等的师生关系等。 一、案例展示 案例1： 我向同学鞠一躬 都五年级了，我们班的同学还是改变不了做事马马乎乎的毛病，值日时将扫除工具随手乱丢。为此，我专门召开了爱护公物的班会。班会上，同学们也表示“爱护公物、不随意乱丢公物”我也一再强调爱护公物、不随意乱丢公物以加深他们的印象。可是晚上放学时，我就在班上的卫生担当区内拾到一个被丢弃的戳子和一把笤帚，仔细一看，竟然有五年一班的“记号”。顿时，一团怒火“腾”地窜上脑门：好啊，简直把我的话当成耳旁风了！为了维护老师的尊严，我决定明天给他们点颜色看看。于是，我把戳子和笤帚拿到了办公室。 第二天早上，我迫不及待地来到了班级。假装拿笤帚扫地的样子。“唉，咱班怎么缺了一把笤帚？”“值日组长，站起来！咱班怎么缺了一把笤帚？”值日组长在班内找了一会儿没找到。我大声说：昨天班会上我讲了什么？笤帚到底放哪了？”他无言以对。 “去找！”我大喝一声，手指着教室外，“马上给我出去找。”他出去转了一圈当然找不到，又胆怯地回到了我面前，小声说：“老师，我买去，我赔，行吗？” 不行！”我声色俱厉地喝斥道：“就要原来的，我要制制你们这种坏习惯。找不着，不准上课，中午不准回家吃饭！” 学生只得出去找，望着他战战兢兢、畏畏缩缩的背影，我心中升起一股莫名的快意。 下午，上课铃刚响，他拿着一把笤帚跑到我面前：“找到了，老师。” 我一看，确实是学校统一发放的那种笤帚，马上意识到其中有假。心想：“居然这么骗我，太不尊重我了。我可是你的老师啊！看我怎么揭穿你的计俩。”我歇斯底里地吼到：“你从哪里弄来的？别以为我不知道，说！” 他的眼泪吧嗒吧嗒地掉了下来，一边哭，一边说：“怕你再也不让我进教室了，只好偷了别班的笤帚和戳子。” 他这么一回答，好象从头上泼下一盆冷水浇灭了我的怒火，也让我彻底冷静下来。我本想让他改正错误，却逼他犯了更大的错误。我突然意识到自己犯了一个多么大的错误！我是多么残忍啊！为了我那点可怜的尊严，竟如此无理地对待一个学生。我想象得出，他是经过怎样的煎熬才作出了这样的选择！于是，我决定作深刻的自我批评。 下午的自习课上，我首先向同学们说明了笤帚事情的原委：“同学们，今天，老师犯了一个很大的错误，表面上是为了惩罚值日生乱丢班级的公共物的不良行为，实际上是为了维护我的尊严而导致某某同学犯了错误，我郑重地向同学们道歉！”说完，我深深地向值日组长同学鞠了一躬。我亲眼看到：同学们的眼神由惊诧变成敬佩，随后班内响起了雷鸣般的掌声。这时，值日组长也激动地站起来向大家承认了错误：“老师、同学们，是我不好，昨天把笤帚忘在了咱们班的卫生担当区了，今后一定改正！”并且主动把那把偷来的笤帚送还原主。 二、案例分析 对犯错误的同学给予一定的惩罚，这是教育方式的一种。但是，处罚仅仅是一种手段，教育才是目的.因此，教师在处罚学生时，首先要考虑到是否有利于学生改正错误，是否给学生改过的机会，要与学生换位，想一想他们的感受，弄清事情的原委之后，再选择恰当的方法来教育。这样有助于平等的师生关系的形成。切切不可罚不择法，罚而无度，以罚代教，更不能因自己的私念和维护自己的师道尊严而肆意妄为。上述案例中教师的责任心与学生的疏忽发生碰撞，结果在“师道尊严”思想的指导下，教师实施了错误的惩罚，竟导致学生做了错事。这是教师工作中的一大失误。值得庆幸的是，这位老师即刻认识到问题的严重性，并在“师道尊严”与“爱生敬业”两种思想的激烈斗争中后者战胜前者，又立即采取了向学生道歉，挽回了不良影响，重新获得了学生的拥戴。教师能够通过反思，把自我批评亮相于学生的面前，这是师生平等的具体体现，是开展民主教学的前提，是素质教育的成功。 三、理论对接 师生关系是影响教育教学效果的关键。科学的学生观、教师观和科学的发展观要求教师建立和谐、平等的师生关系。在课堂上要求老师的角色由“主宰者”要变成引导者，引导学生自主、合作、探究、创新地去学习。教师要把自己当听众，当成一个讨论者、合作者。但是由于传统的教育观念很难一下子从自己的头脑中去掉，所以使教师和学生在人格和教学中的地位上达到真正的平等是一件很困难的事。因此需要每一位教师从分析传统的师生关系存在的弊端入手来改变自己的教育教学观念，进一步明确平等的师生关系的重要意义、内涵以及怎样建立平等的师生关系，为建立真正的平等的师生关系奠定坚实的基础。1.分析传统的师生关系存在的弊端，改变自己的教育教学观念。几千年来，受封建文化中“师道尊严”等思想的影响，旧的师生关系依然存在，且有它的顽固性，其主要表现为“一压、二包、三放弃”。 “一压”指压学生。在教学上，用脱离实际的高要求、超负荷的作业量，使学生睡眠锐减，为分奔命，心理压力巨大；在管理上，我说你听，我管你服，教师的话就是“圣旨”，既使脱离实际、不符合客观规律的要求，也要学生一一照做，稍有意见或不从，便讽刺挖苦，甚至体罚或变相体罚。 “二包”指教师包讲、包办。在教学上，教师一言堂、满堂灌，一节课讲得“风雨不透”，丝毫不给学生活动的空间，然后是烙饼式地练，一个生字让学生十遍八遍地写，一篇文章让学生无数次地读，其结果是教师累得筋疲力尽，学生练得苦不堪言，还收效甚微。在管理上，教师越俎代庖，事无巨细，一切包办，体现不出教师的主导作用和学生的主体作用。 “三放弃”指教师对分数低、不听话、不顺眼的学生排挤、放弃。教师对成绩差的学生不是积极帮助查找原因，采取开“小灶”、结对子等措施弥补不足，而是认为其已无药可治，放任自流；对“不听话”的学生不认真调查研究，分析其在心理上、思想上存在的问题，并加以正确引导，而是采取惩罚、侮辱等手段打击学生，挫伤学生改正错误、求实上进的积极性；对不顺眼的学生不能积极帮助其改正缺点，激发其积极参与班级事务管理和参加各项活动的积极性，而是不断排挤、讽刺、挖苦，其结果是学生心理受到压抑，找不到在班级中的位置，于是烦心、厌学、辍学。 在这种主从型的师生关系中，一方面，负有社会责任的教师强制学生学习、掌握知识；另一方面，丧失自由、被迫学习的学生，把教师的行为看成是压制、侵犯。师生关系紧张、矛盾尖锐，酿成教育的悲剧：使学生年级越高，对教师的不信任度越高；教师的社会威望越低。因此，教师应从素质教育对教师的要求入手，改变教育教学观念，努力建立一个平等的师生关系。 2.从“社会化”角度明确建立平等的师生关系重要意义 。民主平等的师生关系，不仅是社会进步的必然结果，也是教育现代化的必然要求，是应当上升到学校教育根本目的和价值的高度诠释的。人们普遍同意，在普及教育后，学校在个体社会化的过程中扮演重要角色，学生在教学活动中不仅是获得知识技能，还在学习这些知识技能的同时潜移默化地实现着自身的社会化。教学是学校教育中最核心和基础的活动，师生关系是对学生最具影响力的人际关系，两者对学生的社会化必然会发生深刻的作用。一个学生，如果在整个受教育阶段从来没有在师生关系中体验过教师的平等对待，从来没有通过教学活动经历过民主的过程，或者始终处于尊严被漠视、权力被剥夺的处境，那么，他的思维和行为将只是在服从或反抗的两极间游走，绝无机会学会以民主平等的方式为人处事。而在师生关系的建设中，显然作为成人的教师占据着主动和决定的方面，也就是说，尽管双方平等是追求的目标，而平等能否实现却更需要教师一方的努力。一所学校、一间教室中师生关系是更倾向于民主与平等，还是严格维系师道尊严，主要取决于教师而不是学生。 3.平等的师生关系的内涵 。在中小学，民主平等师生关系的内涵主要是双方在人格上和教学中的地位的平等。教师在教学活动中不但要摆正自己的地位：是引领者、合作者、组织者，与学生在人格上形成了平等的地位，而且还要把每一个学生看作是具有平等人格的人，尊重每一个同学的感受、思想和意愿，努力用开放、探索的态度来组织教学活动，力求逐步形成师生、生生间的平等的互动。值得提出的是 “师道尊严”强调教师的权威与尊严至今仍有合理性，之所以现在否定它是由于它无视作为学生一方的权利和尊严。课堂中较多出现师生互动、平等参与的生动局面，你才能发现学生的闪光点。 4.如何建立平等的师生关系。教师要摆正自己在教育教学中的位置。“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，教师在教育教学的过程中，必须以学生为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。教育实际上是一个特殊的服务行业，教师要服务于学生，必须学会“蹲下来跟学生说话”，给学生当“伴游”。教师要热爱学生，要最大限度地理解、尊重、宽容、善待学生。热爱学生是师德的最起码的要求，也是重要的教育手段。一个真诚地热爱学生的教师也会得到学生的爱戴和信赖，而且学生还会把教师的爱迁移到他所教的学科上去。 英国有个科学家叫麦克劳德，小时候曾经偷偷杀死校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但校长对他的惩罚是：画出狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善心的惩罚，使麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而获得诺贝尔奖。由此可见，有问题的学生不一定是坏学生。学生犯错误，往往不是品质问题，而是出于好奇或者其它心理原因。学生出了问题，教师要做认真分析，正确引导，不要不分青红皂白地横加指责、痛下杀手。实际上，很多老师都有过这样的体验：当我们依依不舍地送走了一又一届毕业生以后，过了几年，甚至十几年、几十年，仍然记得你这位老师的，就是当年的“问题”学生。因为你在他身上花的心血最多，这是你应得的回报。我们的学生尚未成年，还处在身心发展阶段，是非观念还没有成熟，出现一些毛病和错误，这是在所难免的。“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候”，对有问题的学生，教师应该热情地伸出双手。 改变评价的方式，提倡激励为主的评价方式。教学评价不当，否定评价过多，这是造成师生情感障碍的主要原因。教师对学生评价的目的是为了帮助他们更好的发展，因此通过评价要能够增强学生的自信心、自尊心，鼓励学生不断进步。所以，教师对学生的评价应更多关注和针对学生各方面的进步,抓住他们的闪光点。对于有问题行为的同学则引导他们从逐步延长自己犯错误周期或错误程度的逐渐减轻中看到自己的点滴进步。教师要关注学生，走进学生的情感世界。在我们周围常常发生这样的情况：一些年轻教师、尤其是刚从师范院校毕业的青年教师，很受学生欢迎，他们的身边常常聚拢着一群学生。学生有什么高兴、苦恼的事，也愿意向他们诉说。这是为什么呢？原因只有一个，就是他们还没有多少教师的架子，学生愿意把他们当做自己的朋友，愿意向他们敞开自己的胸怀。在教育教学过程中，教师和学生的地位是平等的。教师要把自己当做学生的朋友，走进学生的情感世界，去感受学生的喜怒哀乐。把握沟通的最佳时机 。教师在最佳时机与学生交流、沟通会使建立平等的师生关系的工作起到事半功倍的效果。学生情感体验与其需要是否得到满足有直接关系。需要得到满足时，便会产生积极的情感体验；得不到满足，便会产生消极的情感体验。当学生最需要爱护、理解、鼓励、安慰和引导的时候，也就是师生情感沟通的最佳时机。一般来说，当学生学习成绩有大的起伏；学生日常行为有显著的变化；学生身体有病；当学生父母外出；学生家庭有较大的事件发生如建房、乔迁、亲人病故、父母离异等，都是与学生沟通的最佳时机。 积极的倾听 。课堂管理的一个重要任务就是通过师生间良好的沟通与交流，达成和保持课堂中的积极互动的效果，促进课堂活动的有效开展。平等的师生关系是师生之间交流与沟通的前提，而良好的师生沟通又是课堂管理产生效能的关键。教师停下自己正在做的事情专心致志地倾听学生的发言，会使学生感到自己被尊重。这样，师生之间就会形成彼此信任、尊重、接纳、理解的关系。这样，任何教育活动都会使学生产生兴趣和接受性。 教师只有与学生建立平等的师生关系，才能给学生营造出一种良好的、舒心的学习环境。才能使学生真正体会到和自己在一起时的轻松和愉快，才能不断提高教育教学的效率和效能。建立融洽的同学关系 同学关系在决定课堂学习环境中起着至关重要的作用。每一个教师都会体会到一个充满互相攀比、敌意和疏远氛围的课堂只会引起学生的焦虑和苦恼，不能促进学生间的合作与交流，更不能促进学生的智力发展。相反，在一个教师和同学、同学与同学之间相互支持的课堂里，学生可以建立自尊，增进学习的动力，并且有机会最大限度地发挥学习潜能。但是，目前一些教师和家长只看中学生的学习成绩，把主要的精力放在了提高学生的学业成就和考试成绩上。甚至有些教师认为，与其花时间改善同学关系来营造让学生感到愉快、振奋、和谐的学习环境，还不如将时间花在教学上来得直接。因此忽略了同学关系的建设。其实，凡是和学生集体打过交道的人都能意识到同学关系对学生行为方面的影响，特别是对学业好坏产生直接的影响。这就需要教师无论在课上还是在课下都要注意在同学关系上下一定的工夫。通过本节的学习，将进一步明确建立融洽的同学关系的作用与重要意义及怎样建立融洽的同学关系等。 一、案例展示从花边有多长到“天鹅、梭子鱼和虾的故事” 星期三上午，大礼堂内正在上一节数学公开课，授课者是一位普通的课改教师，听课者有区内教育界的权威区教育局的有关领导、区进修学校教研员和区内所有小学的教研员，还有全镇小学教师 。授课内容是北师大版 第五册 数学 花边有多长。 当学生学习完计算周长的几种方法后，教师提出一个要求：“同学们，现在小组合作，用你们喜欢的方法先测量出数学书的封面的周长，然后再计算出结果。”同学们开始忙碌了。有的拿着直尺在测量，有的核对数据，有的在专心致志地记录着看着同学们忙碌而有序地合作，授课教师显得很高兴，心中不禁暗喜：瞧，他们自觉分工、自动合作、自主选择，合作得有板有眼。 正当授课教师高兴的时候，忽然高军同学跑到老师面前说：“老师，老师，我们组的嵇宇江和王方吵起来了！”“什么？”授课教师走到嵇宇江和王方同学跟前，见平时都争强好胜的他俩正在争论着：“凭什么先测量你的书？应该先测量我的书，还不让我记录不理你了！”“拿我的尺子就得先测量我的书，我记录得清楚，你写字又那么乱！” 高军同学委屈地说：“我怎么劝他俩，他俩也不听，我只好自己测量，自己记录了。”授课教师看着这三张或委屈或无奈的小脸，他的心里又生气又高兴。生气的是：三个孩子缺乏合作意识，恐怕不能按时完成学习任务了。高兴的是：他们都有一种勇于实践、上进的精神。 此时离下课只有几分钟了。如果教师把他们三个放在那里不管，就当此事没发生，可以圆满地完成下面的任务，况且所有的听课教师都不知道发生了这样的事。但授课教师并没有那样做。他知道：问题出在嵇宇江和王方这两个争强好胜的学生身上，正是他们之间的竞争，产生了对抗性的互动，使他们的行为不是相互促进，而是相互阻碍。他们不合作的原因就是平时就缺乏相互的信任和团结！ 授课教师微笑着说：“听说过天鹅、梭子鱼和虾的故事吗？有一天，天鹅、梭子鱼和虾一起拉一车货物。天鹅想，我的家在天上，应该把货物拉到我家。于是，它伸着脖子拼命地往天上拉。梭子鱼想：我的家在河里，应该往河里拉。于是梭子鱼使劲地往河里拽。虾想：我的家在池塘里，这车货物应该送到我家。于是虾弓着身子后往拖。它们三个累得精疲力竭，车子却一动不动。怎么回事呢？”两个小家伙眨眨眼睛，互相看了看。嵇宇江抢先说：“天鹅拼命地往天上拉，梭子鱼使劲地往河里拽，虾往池塘里拖，它们努力的方向不一样，车子当然不会走。”“怎样才能拉动它呢？”“应该团结一致，往一个方向拉”“那你们”王方很不好意思地对嵇宇江说：“对不起，我不应该不相信你！现在我测量，你记录！”“我也有错！量你的书吧”于是，他们三个认真地合作起来。望着这三个可爱的孩子，授课教师笑了，虽然此时已经超过下课时间10分钟，虽然没有完成预计的教学任务。 二、案例分析 融洽的同学关系能够使同学间彼此信任，更是学生合作与交流的基础。学生在课堂上不肯合作，固然是一件惹人生气的事，但教师首先应该有一种与学生合作意识，有一种宽容的态度，有爱心和耐心，仔细地去想一想学生这种思想的症结所在，想办法解决。在上述案例中，教师的态度是积极的，措施是得当的，他没有怕完不成教学任务而批评、教训、讥讽两个学生或制止这一组同学的活动。他知道，如果为了完成教学任务狠狠地批评两个学生，会导致学生之间相互推脱责任，会使两个学生关系更加紧张。相反，教师即景生情，因势利导，通过一个寓言故事去解开学生思想上的这个节，让他们明白南辕北辙的道理，从而让理性支配他们的行动，由原来的关系僵硬到很融洽，由争强好胜到相互信任，然后团结一致，自觉合作共事。教师这样做，不仅是教学的需要，更是教育的需要。 三、理论对接 1.融洽的同学关系的作用及意义 。大量的研究表明，花时间建立融洽的同学关系有助于消除学生的许多不良行为，并能营造出促进学生学业的课堂氛围。这种课堂氛围就是满足学生心理需要的积极的课堂环境，是促进学生积极地合作与交流的前提，是激发学生的学习动机、增强学生的自尊心的基础。具体地来说，融洽的同学关系有如下作用及意义。 融洽的同学关系不仅能丰富学生的学校经历，而且为他们发展终身受用的社会交往技能、建立自尊打下坚实的基础。 研究者和理论家指出融洽的同学关系是学生形成社交能力与情感顺利适应成人生活的关键因素。学生生活在一个充满温暖和友谊的环境里，他们会感到很快乐，学习将会有成效。 融洽的同学关系能够使同学间互相帮助、支持、关爱、理解与信任，能够促进学生间的合作与交流。 融洽的同学关系能够使同学间产生发自内心的互相帮助、支持、关爱、理解。他们会自觉地关心他人、支持他人。当学生感到来自同学的关爱并通过交流体验到同学的体贴和帮助时，学生会产生一种安全感、归属感，也由此了解到自己的重要性和能力，从而更加尊重他人、热爱他人，更愿意与他们进行交流与合作。同时学生将能够更充分把注意力放在学习上，并愿意去接受更大的挑战，去掌握新的技能。因此，教师应采用一些策略来建立融洽的同学关系以促进课堂里学生之间的相互支持以及积极交流与合作。 融洽的同学关系是建设良好班级体的重要因素。 融洽的同学关系从情感上表现出体贴、真诚、相互关心、无条件地接受和认可等，这样学生会接受班级的统一要求，并且能够做到互相鼓励，互相约束，同时产生集体荣誉感，能够使班级具有凝聚力。 融洽的同学关系有助于改善校园生活和人际关系，增强校园安全感。 不管你工作在哪一所学校，可能遇见或听说过这样的事情：某某同学又欺负小同学了；某某同学被某某同学教训得鼻青脸肿啦；某某同学的文具被高年级的同学抢去了；某某等一群同学与另一群同学宣战啦等等。久而久之，就会使同学感到学校生活没有安全感，对学校产生恐惧心理，甚至会产生厌学情绪。这些现象出现的根本原因就是同学之间的关系不融洽。如果同学之间的关系很融洽，上述事件就会大大减少或不会产生。 2.如何建立融洽的同学关系 。如何建立融洽的同学关系，在课堂上为同学营造一个能充分交流的环境；让学生有一个良好的班集体；使学生在学校里具有安全感，教师大体上可从以下两个方面进行。 组织班内活动，让同学熟悉、亲近起来。 只有相互熟悉的人在一起讨论或开展其他活动时，才会感觉相对放松和自由一些。教师可在班级内通过组织各种增进同学间友谊的活动，让同学熟悉、亲近起来，让他们有更多的交往。如，你是我的好朋友，名字接龙，了解同学，对号入座游戏，采访，猜一猜这是谁，你进步了吗？征友广告等活动。通过活动会让同学之间彼此了解，互相信任，互相支持，增进同学间的友谊。 开展校园活动，使全校同学互相了解。 给有良好表现或取得优异成绩或有进步的同学拍照，把相片贴在校园醒目的位置、组织学生参加校内各项活动，参观其他班级的教室布置、与高年级或低年级同学结对子、我来帮助你募捐活动、班报展览、你有困难吗？我帮你这