创设适宜游戏环境 促进区域良性互动——谈幼儿园游戏空间创设的有效策略.doc

创设适宜游戏环境 促进区域良性互动谈幼儿园游戏空间创设的有效策略教育有方刨设适宜游戏环境促进区域良性互动谈幼儿园游戏空间创设的有效策略龚卫红适宜的游戏环境能给予幼儿积极暗示,并促进幼儿的发展.本文就我园游戏空间创设的有效策略作了较为详尽的实践研究,下面谈谈我们的做法:一,游戏空间现状调查游戏的物质环境主要是指幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地,游戏材料,游戏时间等.我们主要侧重对游戏空间和场地的现状调查,先请老师对自己班级的游戏空间和场地设置进行描述,然后一一分析归纳,最后将我园各班游戏空间和场地设置的结果大致分为以下几类:设置类型现状描述教师在设置区角游戏时,将区角紧贴着教室四周摆放,形成了中间教室四周靠边站型空,四周紧的靠边站摆放格局,闲置了教室中间的大块空地,浪费了空间资源.固空间狭小关系,在游戏时老师临时指挥孩子从办公室,午睡室中将临时摆摊收放型学习型的区角橱柜拖拉出来,形成了用时摆,结束收的摆摊型,浪费了宝贵的游戏时间.大多数教师喜欢将区角设置在与孩子身高平行视角以下的空间内,在高上轻下重型于孩子视平线以上的空中,只悬挂装饰性的布置,几乎没有可供幼儿操作互动的游戏环境.在所有的教室中,中间一大块地是教学空间留给孩子集体教学使用的,在区角神圣不可侵犯型设置时避开了这块地方,形成了教学空间神圣不可侵犯的设置格局.幼儿教育导读二,游戏空间问题研讨游戏空间创设的现状摆在大家面前,现有的空间设置是否合理?到底什么样的环境是适合幼儿的好环境?如何充分发挥空问的效用?结合这些问题,我们采用学理论细分析重调整的研究方法,帮助教师实现了从观念到行为的转变.学理论组织教师学习(游戏环境的创设),明晰游戏环境的概念,了解游戏环境的要求,只有安全的,具有丰富刺激性的和可参与性的环境,才能让幼儿充分,自由,积极主动地开展游戏活动,同时也懂得了创设良好环境有利于教师树立正确的儿童观和游戏观,有利于儿童与环境发生积极的相互作用.细分析组织分组讨论,环境是否符合游戏环境的要求?问题的根源在哪里?该如何改进?大家对照分析发现,我们的空间设置表面看是教室现有活动面积不足,但仔细分析一下,主要原因还在于教师的思想观念问题,重教育轻游戏的思想影响了区域设置的合理性,教师们普遍认为集体教育活动是惯性的,因此,每班必须留有一大块空地用于进行集体教学.但游戏是幼儿的主导活动,是促进幼儿发展的重要途径,幼儿是在游戏中学习,发展的.重调整如何才能创设适宜的游戏环境,为孩子自由,自主地游戏提供支持,开放,互动的环境支撑呢?理论是行动的先导,有了游戏是幼儿基本活动这一重要思想的指导,教师们放开,一1教育有方手脚,结合班级空间实情,调整教育活动的组织形式,将集体教育活动改为分组教育,调整教育时间和空间分配,努力实现游戏空间的合理,有效,互动.三.游戏空间创设的有效策略(一)克分用毋它同,提高利用效度活动室的面积是固定的,如何将有限的空间发挥最大的作用,我们除了用足已有空间外,还在空间自己利用上做好文章,通过对主题墙,空中楼阁,地面游戏等设置策略的运用,构建立体游戏环境,较好地提高了活动空间的利用效度,为幼儿游戏提供了积极的互动支撑.1.构建立体环境活用主题墙主题墙是根据当前主题内容需要而设置的,用来呈现与主题相关的幼儿作品,资料等墙面环境.它一般固定在教室的后面或侧面的墙壁上,高度比幼儿的身高略高10-20厘米.当主题活动时,不妨改变一下思路,让固定的主题墙活起来.例如:小班热闹的马路主题中,我们在主题墙上设计的几条宽宽的马路,红灯,绿灯,人行横道等物体,游戏时,幼儿可以选择玩具汽车在主题墙的马路上行驶,遇到红灯,必须停下来数秒(秒数可随幼儿点数能力的提高而增加),遇到绿灯就可以顺利通过.幼儿也可以抱着娃娃过人行横道,规则同上.这样的主题墙,其功能不单单是呈现,还融进了幼儿的参与,让幼儿在自主的体验中提高了点数的能力,了解了红灯停绿灯行的交通规则,让主题墙成为孩子游戏的背景,更好地体现了环境对幼儿游戏的支持作用.2.构建立体环境妙用空中楼阁除了发挥墙壁的作用,在区域设置中巧妙地向空中延伸,提高空间利用率,也是缓解地面空间狭小的一个有效途径.教师可以通过悬挂,垂吊,支撑的方法在离幼儿身高50100厘米的空中,侧面拉网.游戏中,孩子们在老师的指导下结合主题的变化将自己制作的物品悬挂在网上,在取放的过程中,锻炼手眼协调的能力和数物匹配的能力.例如商店游戏,由于需要摆放的东西多,需要的空间也多,因此,教师可以将空间向空中延伸,在靠墙的一面垂直悬挂或横着挂一张网,也可以是多层吊架.网上(吊架上)的物品可以是固定不变的,也可以随主题的变化而变化的(幼儿根据主题内容变化自己制作物品),网的高度视幼儿发展而定,挂的方法可以直接用手挂,也可以借助工具挂.空中楼阁的建立一方面提高了空间的利用效率,另一方面美化了教室环境,再一方面锻炼了幼儿准确挂,取的能力,增进了游戏的趣味性,可谓一举三得.3.构建立体环境巧用地面游戏地面游戏是我园教师为了解决游戏场地不够而想出的又一个游戏方法.教师用彩色KT板做成可以分合的地面游戏框架,用时打开摊放在教室中间的空地上,游戏结束将KT板对合即可,方便轻巧,收放灵活.游戏的内容根据主题活动的内容确定.例如,小班进行热闹的马路这一主题时,老师在两块可以分合的KT板上用即时贴勾画了马路,停车场等大框架,游戏时,根据主题进展,分别让幼儿进行了设置路标(停车场,红绿灯,急弯,修理等)看路标开车按路标停车修补马路等游戏.既解决了空间小的难题,又让幼儿在游戏中学到了部分交通规则.这样的地面游戏同样适用于建构,美工等区域.(二)灵活运用隔断,促c主区域交流隔断即区域之间的分隔物.分隔物使用得当与否,会直接影响到幼儿游戏的发展.一个开放,通透,可变又相对独立的区域空间,可以让幼儿在参与本区域的活动过程中,不断接受周围区域的活动信息,从而产生积极的互动交流.因此,在环境创设中,区域间不妨采用一些具有较强通透性与开放性的分隔物,如珠帘,开放式的小门,变矮的柜子等,增加幼儿和外界的交流.墙壁开窗户啦!这一案例较好地反映了分隔物运用的重要性.案例片段:小(3)班的娃娃家之间是用KT板OtOHU+Dooomloo幼/L教育导读教育有方间隔的,家和家之间高高地竖起一堵墙,你看不见我,我看不见你.随着游戏情节的深入,娃娃家增添了水池和拖把,老师期待进入家的幼儿能发现新增的物品,并开展相应的角色活动如拖地,洗东西等.活动开始了,幼儿进入区域,小狗家的爸爸妈妈似乎没有发现家里有新增的物品;小兔家的爸爸发现了拖把,他不知道拖把的用途,拿在手里挥了两下,似乎觉得家里空间太小不方便挥舞又随手放下了;小鸡家的妈妈在做饭时发现了水池,她开始使用水池了,淘米,洗菜?家里的爸爸妈妈很少有言语的交流,都各管各的,于是老师在这时就适时介入,我可以进来作客吗当老师以客人的身份进入到家里以后,孩子们在客人的指导下,开始了互动:爸爸,你的饭做好了吗,宝宝饿了快了,马上好了妈妈,我来帮你抱娃娃吧,你休息一下好的-但是很快,老师发现,有老师介入的家,孩子的交流和互动是积极的,没有老师介入的家,孩子还像原来那样独自玩,怎么办呢?反思与策略:娃娃家活动,帮助幼儿了解了家庭成员之间的分工情况,增强了幼儿的角色意识,为进入区域进行社会性角色扮演做好了准备.幼儿的注意力和兴趣都在角色扮演上,虽然教师的适时介入对幼儿的互动交流产生了积极的助推作用.但由于家与家之间空间的隔离,幼儿间缺少了互相学习和交流的机会,因而教师的介入收效甚微.小班幼儿的游戏特点以模仿为主,由于空间的隔离,减少了幼儿模仿,学习的机会,针对这一现象,教师采取了相应的空间策略,降低了区域间分隔物的高度,把原有的KT板裁掉l0厘米,并在家和家的墙壁上开了各种水果形状的窗户,用半透明的窗纱,珠帘进行遮挡,半通透的分隔物既形成了家的独立空间,又便于幼儿通过视觉接受来自相邻区域的信息,利用开放式的活动环境,为幼儿提供更多的交往机会,拉近了相邻区域幼儿之间的距离.果然在调整分隔物后的区域活动中,幼儿间的交往更积0toHu)Ho0D0Duan幼儿教育-,f-极,更互动,看,娃娃家的墙壁开窗户啦有了窗户真好我可以和隔壁家妈妈说话啦.幼儿兴奋地透过小窗户看看隔壁家的爸爸妈妈在做什么?微笑着互相传递家里的美味小吃区域间分隔物的调整,在很大程度上诱发和促进了不同区域活动之间的积极互动.合理运用区域间的分隔物,除了要选择合适的分隔物外,还包括分隔物的合理添加,移动或撤销,这实质上就是区域的分隔,调整和拓通.例如,当教师发现幼儿在建构区中搭建高楼,汽车等不同物体时,就可以考虑在高楼和汽车的中间添加分隔物,自然将这区域一分为二;当发现幼儿在游戏中将汽车,房子等搬进角色游戏区使用时,就可以果断地撤销这两个区域间的分隔物,自然地将这两个区域结合拓通了.(三)和郁设置区域,引崖堂同互助在设置区域的空间位置时,相关的区域在空间上邻近而设,有助于引发与促进彼此之间的流动与交流.例如,在汽车嘀嘀嘀主题中,教师设置了图书区,建构区,玩具城,饰品坊等区域.一开始,教师考虑到建构区需要的空间较大,就将建构区设置在教室一角相对独立的空间中.在活动进程中,教师发现幼儿用积木,插塑建构的汽车较为单调,并且幼儿很快便没了兴趣.后来教师对区域的空间位置进行了调整,将幼儿自带的汽车玩具组成的汽车玩具城,并将此区域设置在建构区旁,在进行游戏活动时,教师发现,幼儿建构汽车由原来的无意浏览邻近的汽车玩具进行模仿制作,到后来能够有意识观察汽车玩具,并选择材料加以制作.正是由于玩具汽车城和建构区这两个区域具有很强的相关性,而且又是相邻而设,才引发了这两个区域之间的联系,促进了幼儿游戏中的互动和发展.需要注意的是,相关是动态的,一开始相关的区域,随着活动的不断深入,它们之间的相关性经常会发生变化,可能会更强,也可能最终不再相关,在此过程中,新的相关区域又会不教育有方劲儿戏剧活动巾教师的指导策略探究王乃珍幼儿园戏剧活动(以下简称一引领策略儿积累经验甚至和他们一起创戏剧活动)是幼儿语言教育戏剧活动中教师的指导重编表演动作,等等.引领策略的重要手段,具有特殊的教育在引领.教师的引领并非置可从以下四个方面具体实施:价值.它创设了生动的生活情身于活动之外发出指令,不是(一)讲述境和语言表达环境,让幼儿从干涉幼JLII作,而是通过作为讲述即教师对表演的文本中与他人进行交往和互动,愉活动的一份子对幼儿进行必要故事或主题进行具体生动的,悦,自由地发展语言,艺术表现的指引和适宜的支持,从而启扩展性的讲解,使幼儿对将要和创造等多种能力.由于幼儿发幼儿的创作激情,拓展幼儿表演的内容有初步的,整体的知识经验水平有限,组织,表的表演经验.这种引领主要包了解,为进一步的演作好铺达等能力尚为欠缺,且幼儿的括:与幼儿一起把童话故事或垫.同时也可以辅以文本形式表演潜力和参与动力需不断地生活主题转化为剧本;一起分如画册,道具等帮助幼儿更好挖掘和激发,因此,探究戏剧活析剧情以及人物特征;讨论戏地理解故事内容.例如小班戏动中教师的指导策略,对于实剧表演道具并一起制作,准备剧活动三只小猪中,教师生现儿童戏剧的教育价值和促进服装和创设舞台背景;也包括动地讲述了故事,边讲边演示对幼儿园语言教育的发展和改运用问答,示范等各种方式来挂图和贴纸,激起幼儿极大的革具有重要意义.调动幼儿的表演兴趣,帮助幼参与兴趣.)?c*<>c*-?<?一?-?>?m>?9>?>?m>?>,)断出现.这就要求教师在游戏活动中,密切关注设中教师如何巧妙地将某一区域的材料(包括幼并根据区域间