心理学统考习题精编试读版.doc

第四篇 实验心理学 实验心理学历年真题分布情况分析： 分值 单项选择题 多项选择题 简答题 综合题 07 年 08 年 章节 07 年 08 年 07 年 08 年 07 年 08 年 07 年 08 年 8 分 实验心理学绪论 4题 17 分 48 分 实验心理学的变量与设计 2 题 4 题 1 题 1题 1题 9 分 11 分 实验研究的基本方法 3题 4 题 1 题 1 题 10 分 11 分 主要的心理学实验 5题 4 题 1题 一、实验心理学在专业课复习中的重要性 实验心理学是一门相当重视科学研究的方法论的学科。大纲规定，实验心理学总分为60分。与 08年大纲相比，09年心理学考试大纲沿袭了08年的知识体系与框架，实验心理学部分调整了1个知 识点，删除了2个知识点，增加了4个知识点，是今年新大纲变动最大的一个科目。如果说普通心理 学是整个心理学科领域的基础的话，实验心理学则是整个科学心理学的基础。它已经成为科学心理 学研究的代表和主力。所以，作为心理学工作者，实验研究能力非常重要的。可以说是考察是否具 有心理学领域科研能力的标尺，也是解决实际问题的工具和方法。一些心理学理论得出和验证是必 须通过缜密而多次复杂的实验过程来完成的。自然实验心理学部分也是最能有效考察考生是否具有 科研能力的学科，考生在实验心理学的学习过程中会有体会的。 二、实验心理学的命题趋势 (一)跨学科的结合性强 实验心理部分经常与统计学和测量部分结合在一起进行考察,比如两因素实验设计则必须用统 计部分的方差分析来判断结果.可以说,实验设计方法基本是与统计中的推断一一对应的.所以考生 在复习的过程中也要考虑这个问题. （二）实验方法的考察力度会加大 实验方法部分是实验心理学考察的核心点。对实验方法的掌握上要求更加全面，在实验研究方 法上考生要在全面的基础上求深度理解和应用。 （三）难度会有些许提升 07 年的最后一道综合题是实验设计题目。相对整个实验心理学的所有实验方法而言，这道题 是难度只能算中等。因为考生看到这个题目，设计思路很容易形成。但 08 年第二年统考，考试难 度整体上加大一些，具体到实验心理学科目也是必然。再加之命题组的命题越来越成熟化，既能让 考生拉开档次，又能兼顾到考察深度。所以在备考 2010 年的心理学统考时，需要更加重视实验方 法的应用能力。在实验设计题目上要求也更高一些，难度可能会加大。 三、大纲考点分析及其复习策略 将实验部分的大纲内容进行如下归类，同时针对每一个章节知识点，提出建议性的复习策略， 希望对广大考生有帮助。 （一）考察内容及其归类 实验心理学包括四章，第一章实验心理学绪论是次要点，第二章是实验变量与实验设计，这一 2 章难度较大，需要多进行练习。第三章实验心理学的研究方法，主要包括了反应时法、传统与现代 心理物理法；第四章是心理学的主要实验；这样划分以后可以使知识结构清晰话，易于在大脑中形 成网络框架，有助于考生将各科知识形成体系。 （二）考点分析及其复习方法 1、第一部分绪论可以看作次重点，考察的话很可能以选择题的形式。对于这部分需要考生在变量 的理解上多多练习。 2、第二部分是实验部分的重中之重。2009年的新大纲在这部分的变动很大，把原来的内部效度和 外部效度分为两个标题，说明提升了内部效度和外部效度的重要性。同时，新增加了“构想效度” 和“统计结论效度”两个知识点，这进一步说明了09年新考纲提升了“效度”的重要性。广大考生 应该重视这一章节，很好地掌握这一章节也有利于更好地设计实验。第二章的实验变量和实验设计， 给出实验题目后，要会判断实验变量以及如何控制。对几种实验设计方法要能加以区别和应用，它 虽然不会单独考察，但是会融合在实验设计部分。 3、第三部分是实验心理学的基本的研究方法 （1）反应时部分是考察的重点，首先，对反应时法的影响因素和三个经典的实验必须非常熟悉的 把握。尤其是几个经典实验最好能达到用自己的语言精确的复述的水平。因为后面章节的很多实验 都应用了反应时作为因变量，如记忆和注意部分的实验多是以反应时为变量的。这是就要根据反应 时的影响因素考虑如何对其他额外变量加以控制，从而保证实验的信度和效度。同样在考场上设计 实验时，首先也要思考自变量因变量问题。如果可以的话，其实反应时还是比较好的因变量。当然 前提是一定要适合你的实验设计。同时，整个实验的变量控制上也是围绕影响反应时的因素展开。 （2）心理物理学方法是实验部分的精髓。这部分又分为传统心理物理法和信号检测论，两个部分 分别对应两种心理测量概念：心理的间接测量和直接测量。可以说这一章中每个小节，甚至是每句 话都是考点，考生必须细读，精读，深入理解其实验内涵，以及这两种实验方法的由来、特点、及 其辨别。 4、第四部分主要是一些心理学实验，今年增加“错误记忆的实验”这一知识点的理解。错误记忆 实验并非一个很次要的知识点，早在 50 年前就有学者研究，只是最近几年才进入我国学者的视野， 并逐渐受到较多的关注。因此，广大考生应该积极准备此部分内容。 感觉和知觉部分多可能以选择形式考察，学习部分实验如果考察的话会与发展和教育结合起来。这 里需要强调的是记忆和注意部分实验。尤其是记忆实验，其又分为感觉记忆、短视记忆和长时记忆 三种角度的实验。这部分既是重点也是热点，同样需要考生格外重视。对于注意部分强调的是启动 实验部分。当然其他未提到的实验也至少需要理解和记忆。 总之，实验心理学部分在整个心理学科中是最难以理解和真正把握的，考生要大量阅读，重复阅读， 多多练习，从而培养实验设计能力，也为今后的科研打下坚实的基础。 第一章 实验心理学概述 考试范围 (一)实验心理学的产生和发展 (二)心理学实验研究的一般程序 答题骨架 (一)实验心理学的产生和发展 产生(费希纳/冯特/缪勒/艾宾浩斯/铁钦纳) 、发展(行为主义/信号检测论/认知心理学) (二)心理学实验研究的一般程序 1.课题选择与文献查阅 3 课题选择(需要性/创造性/科学性/可行性)、文献查阅(倒查法/质量高/一手资料/不同观点文献) 2.提出问题与研究假设 提出问题(应明确自变量/因变量/交互作用)、研究假设(有一定科学依据/有一定推测性) 3.实验设计与实施 考察行为内容/定义总体和样本/选择变量/操作定义/预测结果、被试取样分配/实验材料/执行 4.数据处理与统计分析 进行整理/审核/并剔除无效数据、选用适当统计方法进行统计、包括描述统计和推断统计 5.研究报告的撰写 题目、关键词、摘要、前言、方法、结果、讨论、参考文献 历年试题解析及总体命题趋势预测 2007 年真题解析： 40一项实验拟考查图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是 A自变量 B因变量 C控制变量 D无关变量 41通过双盲法来控制额外变量的方法属于 A匹配法 B平衡法 C排除法 D恒定法 48在心理学实验中，要求特征（demand characteristics）是影响实验效果的因素之一。反应要求特 征的典型例子是 AStroop 效应 B练习效应 C霍桑效应 D序列效应 50在学年开始时，实验者测试了所有儿童的智商，然后从每班随机抽取几名儿童，告诉他们的班 主任这些儿童“智力超常”。学年结束时，在对所有儿童进行同样的测试，发现“智力超常”儿童智商 分数提高的幅度明显超过其他儿童。这种现象称为 A罗森塔尔效应 B安慰剂效应 C反应定势 D肯定偏向 2007 年真题答案解析： 40、 答案：A 考点：实验心理学 心理实验的变量与设计心理实验中的变量及其控制 分析：本题旨在考查考生对实验设计中变量的理解与掌握程度。实验中实验者主动加以操作、变化 和控制的变量就是自变量。本题中，图片材料和文字材料是要加以操作和控制的变量，所以是自变 量。本题中的因变量应该是识记成绩。控制变量指会对因变量产生影响，使实验发生混淆，必须加 以控制的变量，材料显然不是使实验发生混淆的变量。故本题正确答案是 A。 本题难度为 0.767。 41、 答案：C 考点：实验心理学 心理实验的变量与设计心理实验中的变量及其控制额外变量及其控制 分析：本题旨在考查考生对心理实验中控制额外变量的几种主要方法的理解与掌握程度。双盲法就 4 是通过在实验过程中让主试和被试都不知晓实验真实意图，从而排除实验者效应和被试者效应对实 验结果污染的方法。恒定法是使额外变量在实验过程中保持恒定不变的方法；匹配法是指使实验组 和控制组中的被试属性相匹配从而来控制额外变量的方法；平衡法是指通过平衡实验组和控制组中 额外变量的效果予以抵消平衡的方法。故本题的正确答案是 C。 本题难度为 0.643。 48、 答案：C 考点：实验心理学 心理实验的变量与设计心理实验中的变量及其控制 分析：本题旨在考查考生对心理学实验中几个影响实验效果的典型效应的理解与掌握程度。在心理 学实验中，被试在实验中并非消极被动地接受主试的操作，而总是以某种动机、态度来对待实验。 被试很可能会自发地对实验目的产生一个假设或猜测，然后用自认为能够满足目的的方式进行反 应，这就是要求特征。要求特征最典型的例子就是霍桑效应和安慰剂效应。故本题正确答案是 C。 本题难度为 0.562。 50、 答案：A 考点：实验心理学 心理实验的变量与设计心理学实验的变量及其控制 分析：本题旨在考查考生对心理学实验中几个影响实验效果的典型效应的理解与掌握程度。罗森塔 尔效应是一种典型的实验者效应。实验者效应是指实验者在实验中可能会有意无意地以某种方式如 动作、表情和语言等影响被试，使他们的反应附和主试的期望的现象。罗森塔尔用一个实验论证了 实验者效应的存在，故称为罗森塔尔效应。根据题意，此题的正确答案是 A。 本题难度为 0.665。 在本章的学习中，需要掌握基本的知识点。本章是书中的绪论部分，对于一些知识点要能够把握。 统考出选择题的可能性较高，但也不能忽略出现简答题，或者在几门科目的综合中，会在论述题中 涉及的可能。 本章习题 一、单项选择题：下列各题给出的四个选项中，只有一个选项符合题干的要求。 1、实验心理学是在实验控制条件下对_进行研究工作的心理学。 A、行为规律 B、心理现象 C、人和动物 D、行为和心理 2、实验研究中需要加以控制的变量是 A、自变量 B、因变量 C、相关变量 D、额外变量 3、下列_不属于干扰实验程序进行的主试者和被试者的相互作用。 A、实验者效应 B、安慰剂效应 C、旁观者效应 D、霍桑效应 4、下列那种是由于主试因素影响了实验程序下的主试者和被试者的相互作用。 A、安慰剂效应 B、罗森塔尔效应 C、霍桑效应 D、旁观者效应 5、那些哪项不是额外变量的控制方法 A、 匹配法 B、抵消平衡法 C、统计控制法 D、穿插法 6、一项科学研究的来源不包括以下哪项？ A、实际需要 B、理论需要 C、个人需要 D、前人的研究 5 7、 在一个实验中，可以用于反应的指标有很多，一般不根据_做出选择。 A、有效性 B、简便性 C、客观性 D、数量化 8、下列哪种资料除外，其他可以统称为数据？ A、计数资料 B、计量资料 C、等级资料 D、描述性资料 9、在撰写实验报告时，实验方法中需要涉及的内容不包括 A、被试者 B、仪器、材料 C、实验程序 D、实验结果 10、通过搜集和分析某人过去和现在有关方面的资料，以推知其行为原因的方法是 A、问卷法 B、个案法 C、测验法 D、观察法 二、多项选择题：下列各题给出的四个选项中，至少有两个选项符合题干的要求。 1、心理实验的发展，主要受到_的影响。 A、认知心理学 B、人本主义心理学 C、行为主义心理学 D、精神分析学说 2、实验所具有的特征是 A、实验者掌握主动权 B、实验就有可验证性 C、实验者可以系统的变化条件 D、实验具有绝对正确性 3、由于自变量的变化而产生的现象或结果的变化，称为因变量。因变量可以通过_等指标来 测量。 A、反应速度 B、反应的难度 C、反应的次数 D、反应的效度 4、下列属于冯特对心理学的贡献的有 A、出版了对于感知觉的贡献、生理心理学原理、心理学大纲 B、出版了第一部系统的心理物理学专著心理物理学纲要 C、在德国莱比锡大学建立了第一个心理学实验室 D、出版了实验心理学、学生的定性分析手册、教师的定性分析手册 5、自变量可以分为 A、作业 B、条件 C、环境 D、被试者 6、实验类型主要包括 A、因素型实验 B、为什么实验 C、怎样型实验 D、函数型实验 三、简答题 1、简述科学心理学的产生。 2、简述被试变量的作用。 3、什么是自变量？心理学研究中经常使用哪几类自变量？ 4、什么是因变量？如何选择和测量因变量？ 5、举例说明什么是自变量混淆？如何防止出现自变量混淆？ 6、简述因变量的种类，以及如何控制？ 7、简述应该如何控制无关变量？ 四、综合题 6 1、研究报告的基本格式是什么？ 2、心理学发展到今天，所争论的问题已不再是实验方法对心理学的研究是否适用，而是如何使心 理学的实验方法更加完善，如何用实验室中发现的心理学规律来解决实际问题。试述近年来心理学 研究方法发展的新趋势。 参考答案 一、单项选择题 1、D 本题考查实验心理学的研究内容。实验心理学是指应用科学的实验方法研究心理现象和行为 规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。 2、D 本题考查的是实验中的变量。实验是一种在人为控制条件下的观察。变量是指在数量上或质 量上可变的事物的属性。在实验中我们的任务是操纵自变量、观测因变量、控制额外变量。 3、C 本题考查的是不良的主试者和被试者的相互作用。实验者效应是指实验者可能以某种方式(如 手势、表情、语气等)有意无意地影响被试者，使他们的反应符合实验者的期望；安慰剂效应是指 病人服用的是非药物(如维生素)，但如果病人认为有效，那么服用后可能也会使病情有所缓解；霍 桑效应是指被试由于受到额外的关注而引起绩效或努力上升的情况。而旁观者效应是出现社会心理 学中的一个概念，是指群体人数的增多，会影响个体的行为。 4、B 本题考查的是干扰实验程序的主被试者的相互作用。罗森塔尔效应也称为实验者效应，是 指实验者可能以某种方式(如手势、表情、语气等)有意无意地影响被试者，使他们的反应符合实验 者的期望。安慰剂效应和霍桑效应是由于被试者因素影响了实验程序，旁观者效应则是出现在社会 心理学中的概念。 小提示：实验涉及到主试和被试的关系问题。良好的主被试关系可以有效的减少实验误差，将实验 合理顺利的进行下去，而干扰实验程序的主被试关系则会影响实验的结果，几种实验效应都是实 验心理学中著名的实验，将几种效应的名字和它们的内容也要记清楚。 5、D 本题考查的是额外变量的控制方法。在书中为我们介绍了六种额外变量的控制方法，包括排 除法、恒定法、匹配法、随机化法、抵消平衡法、统计控制法，对于这六种方法的名称和涵义一定 要熟悉。 6、C 本题考查的是科学研究的来源。一项科学研究总是从发现问题开始的。研究课题的来源通常 是从实际需要、理论需要、个人经验和前人研究与文献资料中得到的。选项 C 个人需要不够确切。 7、B 本题考查的是反应指标的选择。一般来说，选择指标主要判断其有效性、客观性和数量化。 有效性是指指标充分代表当时的现象或过程的程度；客观性是指指标是客观存在的，是可以通过一 定的方法观察到的；数量化是指可以对指标量化进行比较。 8、D 本题考查的是心理学研究的资料类别。心理学研究中收集到的资料大致可以分为四类：计数 资料、计量资料、等级资料和描述性资料。前三种资料可以统称为数据，根据研究的需要，在一定 条件下，这三种资料是可以相互转化的。描述性资料是非数量化的资料。 9、D 本题考查的是实验报告的撰写。实验方法中主要说明取得实验结果的实验设计，而且在方法 中也涉及技术路线，其中包括被试者、仪器、材料、实验程序。 7 10、B 本题考查的是心理学研究的基本方法。问卷法是指采用书面问答的方式，要求被试回答研 究者依据研究目的提出的问题，以获得被试的心理和行为表现的资料的方法。测验法是用特定标准 化的程序考查研究对象的心理活动或行为表现。观察法是研究者通过感官或借助于一定的仪器设 备，有目的、有计划地考查和描述客观对象的活动或行为表现。本题题干描述的是个案法。 二、多项选择题 1、 AC 本题考查的是心理实验发展的影响因素。心理实验的发展也可以称为实验心理学的诞生、 传播和发展阶段。在前期主要受到行为主义的影响，后期主要受到认知心理学的影响。 2、 ABC 本题考查的是实验所具有的特征。一般来讲，实验者掌握有主动权，实验具有可验证性， 实验者可以系统地变化条件，观察因这些条件的变化而引起的现象上的变化。 3、 ABC 本题考查的是因变量的测量。因变量也可以称为反应变量或反应测量。对于被试的反应 可以通过以下几个方面来测量：反应速度、反应的正确性、反应的难度、反应的次数或机率、反应 的强度。所以看到选项 ABC 都是正确的，而对于选项 D 反应的效度是干扰项，要能够正确识别。 小提示：在实验心理学中，自变量、因变量和控制变量都是重要的基本概念。对于因变量来说，从 哪些方面测量要记忆清楚，同时，最好是在理解的基础上记忆，这样对于含糊的干扰项就可以清楚 地分辨出来了。 4、 AC 本题考查的是著名心理学家对建立科学心理学的贡献。1860 年，费希纳出版了第一部系 统的心理物理学专著心理物理学纲要；赫尔姆霍茨在视觉和听觉方面进行了大量的研究，并且 出版了听觉与音乐学的的生理学基础、生理的光学；冯特于 1879 年在德国莱比锡大学建 立了第一个心理学实验室，后来又出版了对于感知觉的贡献、生理心理学原理、心理学 大纲；韦伯提出了“感觉圆周说”，并提出了在知觉心理学领域产生广泛影响的韦伯定律；艾宾 浩斯开始用实证方法研究记忆等高级心理过程之先河，首创无意义音节作为记忆研究的材料，并提 出了著名的遗忘曲线；马赫出版了运动感知觉学说、感知觉学说；铁钦纳致力于对实验结 果进行科学的分析，并出版了实验心理学、学生的定性分析手册、教师的定性分析手册、 定量分析手册。 5、 ACD 本题考查的是自变量的种类。自变量的种类很多，大致可以分为三类：作业变量，指实 验中要求被试者做出特定反应的某种呈现刺激，如字母串、配对联想词表；环境变量，包括实验室 的亮度、噪音、刺激的时间间隔；被试者变量，被试者的特征因素如年龄、性别、健康状况、智力 等都可能影响对刺激的反应。 小提示：在实验心理学中，自变量和因变量是比较重要的，在后面的各种各种心理实验中都要谈论 到这些方面的知识，这个是一个需要掌握的考点知识。 6、 ACD 本题考查的是实验类型的确定。科学的探索大致可以分为两个类型，第一阶段是探明规 定某个行为的条件的因素型实验，即探求规定行为的条件是什么的“什么型实验”，或是探明行为 的规定因素的实验；第二阶段是探明那些条件与行为之间的函数关系的函数型实验，即探求各种条 件是怎样规定行为的“怎样型实验。选项 B 为干扰项。 三、简答题 1、本题要求简述科学心理学的产生： 1879 年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的 8 学科的产生。由于冯特的影响，世界各地的研究者们纷纷集中到他的心理学实验室，接受所谓“新 的“训练。由此科学的研究方法在世界各地迅速扩散。1892 年美国心理学会成立，它的第一任主 席是霍尔。詹姆斯于 1878 年授予霍尔心理学博士学位。1887 年霍尔在美国创办了第一份心理学杂 志American Journal of Psychology。经过 100 多年的发展，心理学发生了很大的变化。研究者至 今仍然关注感觉和知觉方面的研究。除此之外，当代心理学家的研究兴趣十分广泛，如临床心理学 等。心理学的研究不仅限于实验室的研究，也在学校以及其他非实验室场所进行。 2、本题要求回答出被试变量的作用： 在心理学的很多实验研究中，个体的特点并未被看作是一个很重要的问题。然而我们知道，被试的 年龄、性别、文化水平、职业、个性特点、家庭背景、左手或右手为利手、自我评价高或低、身体 条件等方面的差异都会在不同程度上影响实验结果，因此，它们都可以作为自变量。对于被试特点 自变量，主试只能选择而不能改变。另外，研究中一定会存在被试变量，这种变量是由个体差异引 起的，有时被试变量并不是我们在实验中所要研究的东西。由此可见，在心理学研究中被试变量是 必须着重考虑的重要因素。 3、本题要求回答出自变量的定义及其种类： 自变量，即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。主试选择自变 量的目的是用自变量来改变行为。自变量的种类：1)环境自变量：进行实验时环境的各种特点，如 温度、是否有观众在场、是否有噪音、白天或夜晚等，都可以作为自变量。2)任务自变量：在实验 中，被试接受的实验任务也可以作为自变量。3)指导语自变量：当被试来到实验室时，他们在各方 面都是大致相同的，但是，当主试对被试进行分组后，每一组被试接受的指导语是不同的，这时一 组被试与另一组被试的差别就产生了。 4、 本题要求回答出因变量的定义，以及如何选择和测量： 因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。选择因变量时 要注意指标的有效性、指标的客观性、指标的数量化和指标的可靠性等特点。我们经常采用的因变 量主要有三种类型：生理测试，如 fMRI、PET、脑电图、瞳孔反射、血压、血液的化学成分等； 行为测试，如错误率、反应时间、正确回忆率等；言语报告，被试对其解决问题思维模式的描述等。 5、 本题要求举例说明自变量混淆，以及如何防止其出现： 如果应该控制的变量没有控制好，那么，它就会造成因变量的变化，这时，研究者选定的自变量与 一些没有控制好的因素共同造成了因变量的变化，这种情况就称为自变量混淆。在一项言语学习实 验中，研究者想要比较集中学习(一次学习大量材料)和分散学习(分次学习)的效果。他选择三组学 生为被试，三组被试的学习材料相同。实验安排如表所示。表中的数字 3，表示学习时间为 3 小时。 所有被试均进行相同的考试。 三组被试实验程序 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 3 测 验 3 3 测 验 3 3 3 测 验 结果表明，第三组的考试分数最高，第二组次之，第一组最差。因此研究者得出结论：分散学 习比集中学习效果好。 9 我们很容易看到本实验存在着自变量混淆，即被试不仅在学习方式上存在差异，而且在学习时 间上也存在明显差异。另外，三组被试学习后与测验之间的时间间隔对测验结果也会产生影响。第 三组被试学习后只隔一天就进行测验，因此，他们的保持效果较好，遗忘较少，测验成绩就高。总 之，本实验设计把学习方式与学习时间和间隔时间等变量混淆在一起，实验结果出现了偏差。 在具体实验操作时，我们可以采取消除额外变量、使额外变量保持恒定或随机化等方法，来避免其 对因变量的影响。 6、本题要求回答出因变量的种类以及应该如何控制： 因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。因变量指标有： 准确性方面的指标，正确率；速度或敏捷度方面的指标；刺激的强度水平；概率或频率； 反应的强度或力量等。对因变量方面的控制：对反应规定操作定义。规定反应变量的操作性定 义便于数量化，但是同时要注意指标的单一性偏差。反应变量应具备的条件。实验中的反应指标 一般需要具备几个特征：指标要具有有效性；要具有客观性；指标要能够数量化；指标要能够精确 地、真实地度量出反应的变化。反应指标的平衡。 7、本题要求简述应该如何控制无关变量： 对无关变量的控制：对部分被试变量及暂时被试变量的控制方法。如对指导语的规范；主试对被 试的态度；双盲实验；实验组、控制组；减少被试差异或扩大人数等。对环境变量及部分被试变 量的控制方法：消除无关环境变量；保持无关变量恒定；通过实验组和控制组实验结果的对照达到 平衡的效果；随机化法，随机化分配被试，利用数学概率原理，从理论上使各个处理条件下的情况 相似，以达到平衡误差的目的；利用 ABBA 或者拉丁方法平衡顺序误差，采取抵消、循环法，利用 实验顺序的变化抵消平衡实验误差；统计方法的运用。 四、综合题 1、本题要求回答出研究报告的基本格式： 研究报告的基本格式如下： 1)摘要 也称论文提要，应当以最概括、最简洁的语言写出，内容包括本课题所要解决的问题、方法以及获 得的结果和结论。一般在摘要的后面还要列出论文的关键词。 2)标题 题目是说明要做的实验研究是属于哪方面的问题。一般要求在题目中既要指出自变量，也要指出因 变量。 3) 前言 也称序言、引言或问题的提出，一般要求说明此实验的意义以及题目产生的过程，提出题目产生的 过程，提出问题的背景材料或提出问题的假设，最好能引经据典，把实验的前后过程讲清楚。语言 要精练，一般不要超过一千字。 4) 方法 主要说明取得实验结果的实验设计，如实验设计有独到好处，或有创意。在方法中还要对实验中具 体应用的技术过程作出介绍。 5) 结果 主要是指统计结果，也就是原始材料经过统计后，以图、表形式表示出来的实验结果。观察结果的 记录和被试者的口头报告也可以放在这个部分。 6) 讨论与分析 讨论是根据实验结果对所要解决的问题给予回答，并指出假设是否可靠。如果结论不能充分地说明 10 问题或者各部分有矛盾时，就要进行分析，找出原因。如果结论与别人不一致，可以进行讨论，提 出自己的见解。同时，还可以对实验的程序、所用仪器及进一步研究提出修改意见和建议。 7) 结论 结论是说明本实验证实了或否定了什么假设。结论一般以条文形式、用简短的语句表达出来。 但是必须以实验所得结果为依据，不能夸大或缩小。 8)参考文献 要把参考文献的题目、出处、作者、出版日期都写明，以便查找。文献的顺序一般按照在文章 中出现的先后为序，也可以按出版社的规定。 9) 附录 学生型的实验报告一般要把全部的原始资料都列入附录，重要的实验材料、指导语也应列入附 录。 2、 本题要求论述近年来心理学研究方法发展的新趋势： 心理学的产生、形成、发展和演变，大致分为三个阶段：19 世纪 70 年代之前为准备期，1879 年诞 生了科学心理学；自 1879 年至第二次世界大战，是心理学形成、分化和发展时期；第二次世界大 战以后，是心理学的演变、更新时期。与此同时，心理学研究方法的历史发展也经历了三个阶段， 从古代到 19 世纪 70 年代科学心理学诞生之前，人们对心理现象的认识，主要依靠不充分的观察和 思辨的方法；自从 1879 年至第二次世界大战，人们对心理现象的研究，广泛采用了定量研究的方 法，心理实验得到了迅速发展；第二次世界大战之后，随着现代科学技术的发展，心理学从自然科 学和社会科学借用了一些新的研究方法，用以更新传统心理学的研究方法，例如：功能模拟方法、 电生理模拟方法是借用自然科学的；文献传记法是借用社会科学的。近年来，心理学研究方法的发 展明显出现一些新趋势： 1)研究思路的生态化。随着研究的不断深人和社会需求的日益迫切，实验室研究日益显现出其 固有模式的局限性，心理学研究出现了生态化的趋势，即强调从现实生活中、自然情境下研究个体 与自然、社会环境中各种因素的相互作用，从而揭示心理发展和变化的规律。这种研究思路使心理 学的研究更为客观、真实、接近自然，提高了研究结果的外部效度、生态效度。 2)研究方式的多学科化。心理学所涉及的问题纷繁复杂，往往需要从多学科的角度来进行研究， 心理学多学科的研究方式有两种，一种是心理学内部各分支学科的协作，另一种是心理学和其他学 科，如哲学、神经科学、教育学、社会学等的协作。 3)研究范式的跨文化特点。随着心理学研究的深入和理论的发展，研究者越来越重视不同文化 背景中个体的行为表现和心理发展的类似性和差异性，即对不同文化背景下哪些心理特征具有普遍 性，哪些心理特征是特定的等。跨文化研究对于丰富心理学研究成果、弄清个体心理发展的影响因 素和规律及其使用范围等基本问题意义重大，已成为心理学研究的一种新的范式。 4)研究方法的综合化。心理学研究方法的综合化趋势主要表现在：主张采用多种方法去研究 和探讨心理现象及其规律，以对不同方法所得的结果进行相互比较、补充和验证；强调和大量采 用多变量设计，以揭示心理活动各个方面的相互联系；强调采用综合设计方式，如兼有纵向设计 与横向设计优点的聚合式交叉设计；注重将定性和定量研究方法结合起来。 5)研究手段的现代化。随着现代科学技术的迅速发展，在心理学研究中，录音、录像、摄像、 照相设备以及各种专门研究仪器、工具(如运动房屋、视崖装置、信号发生器、面部情绪变化测试 仪、运动分析器、自动记录仪、分析仪、眼动仪等)都得到了广泛采用，一批现代化的观察室和实 验室纷纷建立。其中，计算机技术在心理学研究中数据处理、实验控制、心理过程模拟等多个环节 的大量应用，是研究手段现代化最突出的表现。 6)研究结果的数量化。当代科学技术和数学科学的发展，加速了心理学研究的数量化趋势，表 现为：在研究中越来越多地采用多元分析方法；计算机及其相关软件已成为最重要的计算工具； 在传统使用定性方法的领域，开始采用“元分析”等定量方法；模糊数学在心理学研究中日益 11 得到广泛应用。 第二章 实验心理学的变量与设计 考试范围 (一)心理学实验的含义与基本形式 (二)心理学实验中的变量及其控制 (三)实验设计 (四)实验研究的效度 答题骨架 (一)心理学实验的含义与基本形式 严密控制的条件下、有组织地逐次变化条件、观察/记录/测定心理现象 (二)心理学实验中的变量及其控制 1.自变量的种类与控制 种类(刺激、环境、被试、被试暂时差别)、控制(操作性定义、检查点、仪器、刺激呈现方式) 2.因变量的种类与控制 种类(正确性、速度、概率、强度)、控制(操作性定义、反应指标的特征、反应指标的平衡) 3.额外变量及其控制 额外变量(主/被试、设计、环境、数据处理)、控制(消除法、恒定法、平衡法、统计控制法) (三)实验设计 1.实验设计及评价标准 实验设计(对用实验方法解决问题的工作模式说明)、评价标准(内部效度、外部效度) 2.前实验设计与事后设计 单组后侧、单组前后测、固定组比较(无前侧/非随机)、事后设计(相关研究、准则组设计) 3.准实验设计 时间序列、相等时间样本、非等组前后测(非随机)、非等组前后测时间系列、修补设计 4.真实验设计 单因素完全随机实验设计、完全随机多因素实验设计、随机区组设计(统计方法-相关样本的) (四)实验研究的效度 1.内部效度 自变量/因变量/关系的明确程度、影响因素(历史/成熟/被试选择及分配/测验/磨损/统计回归) 2.外部效度 研究结果的可推广性、影响因素(实验情景人工化/样本缺乏代表性/测量工具的效度) 3构思效度 对变量及变量之间关系构思的准确性、操作性定义、影响因素(理论构思代表性过窄或过宽) 4.统计结论效度 统计方法引起/统计结论有效性程度、影响因素(统计检验力/统计前提条件/测量工具信度) 历年试题解析及总体命题趋势预测 2007 年真题解析： 37在一个 22 的完全随机设计中，若每种处理使用六名被试，整个实验设计需要使用的被试数是 A6 B12 12 C18 D24 46在 23 的实验设计中，研究的因素有 A2 个 B3 个 C5 个 D6 个 72有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效 果，结果没有发现这四种搭配类型的学习效率之间存在差异。可能的解释是 A文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关 B所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间的差异过小 C对学习效果的测量不准确 D授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果 79某研究者假设：海马与复杂思维加工有关，与简单思维加工无关。该研究者随机选出 20 只白 鼠平均分成两组，切除它们的海马，让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫。第一组经过 10 次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习 30 天后才出现完全正确的情况。研究者据此认为 最初的假设成立。请找出该设计中存在的问题，并完善原有实验设计。 2008 年真题解析 40在一项研究情绪的实验中，要求 A 组被试在前后两次情绪测试之间观看恐怖电影，要求 B 组 被试在前后两次情绪测试之间休息，则 A 组被试通常被看做是（ ） A后测控制组设计的控制组 B后测控制组设计的实验组 C前测后测控制组设计的实验组 D前测后测控制组设计的控制组 57在一个 33 的实验设计中，存在的交互作用有（ ） A1 个 B3 个 C6 个 D9 个 根据下述材料，回答 6365 题。 国外某一实验探讨了青年与老年被试阅读自然科学类与社会科学类文章的阅读速度是否存在差异， 结果表明：阅读速度受材料类型和年龄因素的影响，青年被试阅读自然科学类文章的速度较快，老 年被试阅读社会科学类文章的速度较快。 63该实验设计是一个（ ） A二因素设计 B四因素设计 C二水平设计 D四水平设计 63、 答案：A 考点：实验心理学 心理实验的变量与设计实验设计 分析：这是一个二因素实验设计。年龄为一个因素，有青年和老年两个水平；文章类型为另一个因 素，有自然科学和社会科学两个水平。 13 64如采用被试内设计，最容易产生的效应是（ ） A霍桑效应 B实验者效应 C练习效应 D安慰剂效应 83表 1 和表 2、表 3 和表 4 是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。 请据此回答下列问题： （1）分别指出这两种实验各自属于何种设计类型，每种设计各自使用了多少被试。 （2）针对研究问题，根据实验设计一的统计分析结果，能得出什么结论？实验设计二与实验设计 一的结论是否相同？如果不同，能得出什么结论？ （3）这两种设计中哪一种更适宜考察本研究的问题？请具体说明理由。 实验设计一： 表 1 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩 教学方法 讲授式 启发式 平均分 学优生 48.17 51.50 49.83 学生类型 学困生 45.67 68.67 57.17 平均分 46.92 60.08 53.50 表 2 方差分析结果 变异源 平方和 自由度 均方 F 值 P 值 教学方法 1040.17 1 1040.17 11.922 0.003 学生类型 322.67 1 322.67 3.698 0.068 学方法学生类 580.17 1 580.17 6.649 0.018 误差 1745.00 20 87.25 总和 3688.00 23 实验设计二 表 3 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩 教学方法 讲授式 启发式 平均分 学生类型 学优生 学困生 48.17 51.50 45.67 68.67 49.83 57.17 平均分 46.92 60.08 53.50 表 4 方差分析结果 1 变异源 平方和 自由度 均方 F 值 P 值 被试间效应 学生类型 误差（学生类型） 322.67 1332.33 1 10 322.67 133.23 0.422 0.151 被试内效应 教学方法 1040.17 1 1040.17 25.206 0.001 14 教学方法学生类型 580.17 1 580.17 14.059 0.004 误差 412.67 10 41.27 2007 年真题答案解析： 37、 答案：D 考点：实验心理学 心理实验的变量与设计实验设计 分析：本题旨在考查考生对多因素实验设计中完全随机设计的理解与掌握程度。完全随机设计指的 是每一个被试只参与一种实验处理。本题为 22 的完全随机设计，其实验处理有 4 个，每种处理需 六名被试，因此整个实验设计需要的被试为 24 名。故本题正确答案是 D。 本题难度为 0.713。 46、 答案：A 考点：实验心理学 心理实验的变量和设计实验设计 分析：本题旨在考查考生对多因素实验设计中设计模式和表示方式的理解与掌握程度。23 代表的 是本实验设计中有两个因素，其中起一个因素两个水平，第二个因素又三个水平，整个实验有六种 实验处理。故本题正确答案是 A。 本题难度为：0.587。 72、 答案：ABCD 考点：实验心理学 心理实验的变量与设计实验设计 分析：一个实验结果为“零结果”时，其原因有很多种。（1）可能是该实验结果确实揭示了事物之间 的关系；（2）可能是自变量操作不当造成的；（3）可能是因变量测量不当造成的；（4）由于在实验 中其他的额外变量的干扰，导致结果出现偏差。故本题正确答案是 ABCD。 本题难度为 0.507。 79、 考点：实验心理学 心理实验的变量与设计实验设计 答案与分析： 本题旨在考查考生对实验设计正确与否是否有判断能力，考察水平介于理解与运用之间。 （1） 题目中的实验设计存在的问题：任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都要比学习简 单迷宫多，所以实验结果可能与是否切除海马无关，用不切除海马的白鼠为被试可能会得到相同的 结果。该题的实验设计缺陷在于，实验中涉及两个自变量，一个是海马切除与否，另一个是学习的 复杂程度，实验操纵了学习的复杂程度因素，而海马切除与否的因素操纵错误。 （2） 完善的方案：22 因素设计：一个因素是有无海马，另一个因素是迷宫的难度。 迷宫难度简单 迷宫难度复杂 海马完好 5只小白鼠 5只小白鼠 切除海马 5只小白鼠 5只小白鼠 这个实验设计，可以得出海马与复杂思维加工有关，于简单思维无关这一假设是否正确的结论。 本题难度为 0.527。 2008 年真题答案解析： 40、 答案：C 考点：实验心理学 心理实验的变量与设计实验设计 分析：本题考查的是考生对于各种实验类型的理解与运用。实验前后设计是指在实验条件处理前对 15 被试者进行观测的结果与实验条件处理后所做的同样观测的结果加以对比的设计。从题目中的描述 看，实验前后都进行了情绪测验，因此可以知道属于前后测实验。另外实验目的是研究看恐怖电影 对于情绪的影响，加入的 B 组仅仅起到了控制组的作用。A 组在两次测验之间看的恐怖电影才是真 正意义上的实验处理，因此 A 组属于前测后测控制组设计的实验组，故本题正确答案选 C。 57、 答案：A 考点：实验心理学 心理实验的变量与设计实验设计 分析：本题考查的是实验设计中交互作用的问题。交互作用是指，一个实验中有两个或两个以上的 自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一个水平上不一样时，我们就说存在着自变量的 交互作用。题目中是一个 33 的实验设计，属于二因素设计，因此只有一个交互作用。 64、 答案：C 考点：实验心理学 心理实验的变量与设计实验设计 分析：被试内设计是指每个被试须接受自变量的所有情况进行处理。其基本原理是：每个被试参与 所有的实验处理，然后比较相同被试在不同处理下的行为变化。这种实验设计容易产生顺序误差。 即前面的观测影响后面观测的结果，从而影响实验结果。如实验中第一次观测会产生学习、疲劳、 情绪等效应，从而能影响第二次的观测结果。 83 考点：实验心理学 心理实验的变量与设计 参考答案：（1）实验设计一为 22 被试问设计，（2 分）被试为 24 人。（2 分） 实验设计二为 22 混合设计，其中，学生类型为被试问变量，教学方法为被试内变量。（2 分） 被试为 12 人。（2 分） （2）根据实验设计一的结果，能得出如下结论： 教学方法的主效应显著，启发式教学方法的成绩显著高于讲授式；（2 分） 学生类型的主效应不显著；（2 分） 教学方法和学生类型之间的交互作用显著，即教学方法对不同类型学生的学习成绩产生了不 同的影响；与讲授式教学方法相比，启发式教学方法对学生成绩的提高作用更大。（4 分） 实验设计二与实验设计一的结论相同。（4 分） （3）比较说明 比较而言，被试问设计的方案能更好地回答研究问题；（4 分） 虽然混