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浅谈在语文教学中培养学生的创新精神徐州26中 李少东内容摘要本文就在语文教学中培养学生的创新精神论题，从五个方面阐述了自己的观点：一、培养创新精神，关键是教师角色的转变二、培养创新精神，重点是创建新的教学模式三、培养创新精神，要从激发学生的兴趣着手四、培养创新精神，要确保学生的主体地位五、培养创新精神，要拓展学生的实践空间关键词 语文教学；培养；学生；创新精神“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”（江泽民）。“然而调查表明，我国目前95以上的大学生的创造力资源并没有得到很好开发，他们在毕业后的较长一段时期都难以进行各种创造发明活动。由此可见，当前教育极大地延误或限制了他们聪明才智和创造能力的发挥，他们不但很难适应国内社会主义市场经济的需要，而且更难参与国际间的激烈竞争。”（普通创造学庄寿强著）因此，从基础教育开始改革，培养学生的创新精神，开掘其创造能力已成为至关重要、迫在眉睫的大事。下面主要从教师角色的转变、创建新的教学模式、激发学生的兴趣、确保学生的主体地位、拓展学生的实践空间等五个方面，浅谈如何在语文教学中培养学生的创新精神。一、培养创新精神，关键是教师角色的转变在语文教学中培养学生的创新精神，关键是教师角色的转变。在我国，教学作为一门古老的职业，有很长一段历史时期，教师总是以“经验型”的形象成为榜样而倍受推崇。总结经验，学习经验，推广经验，表彰经验，人们把经验型教师视为教师的最高境界。上世纪80年代，当教师被认为是一种专业时，有人又把“专家型”教师树为教师的理想形象。于是，多年来教师屈从于时弊的评价，局限在单纯传授知识的应试教育格局中。经验型也好，专家型也好，往往机械地固守结论行事，教学上也搞“无一句无来处”言必称宗师权威，缺乏灵活性，没有前瞻性。依赖经验，迷信权威，跟在别人后面亦步亦趋，经验虽多，难有创见。随着科技教育的迅猛发展，当新的教育理念提出加强素质教育，培养创新精神，反对“封闭性”“权威性”时，“经验型”“专家型”教师就不能满足时代的需要，于是科研反思型教师也就应运而生。新时代呼唤创新教育，创新教育需要反思型教师，只有反思型的教师，才能培养学生的创新精神。反思型教师不同于一般经验型教师。好的经验要学习，而反思型教师在经验的吸收中，有强烈的创新意识和研究能力，并在教学研究中形成自己的个性和特色；反思型教师也不同于纯粹“专家型”教师，因为他们能在教学实践中，从教学思想、教学态度、教学决策和教学方法等诸方面加强科研的探索性，能以开放的心态看待事物，接纳新的思想，善于思考，重于实践，关注过程，也关注结果，能对教学进行积极反思，作出独到的判断和决策，他们是思考者和创新者。因此，教学反思创新，被认为是教师职业发展和自我成长的核心因素。基于以上认识，抓住教师角色向反思型转变这一关键，应把教师分成三个层面进行培训。层面一是初为人师的师范院校新毕业生，层面二是5至10年教龄的青年教师，层面三是教龄10年以上已是校级骨干的中青年教师。根据三个层面教师的不同情况，应分别采用“一对一”以老带新的方法，培养新教师尽快达到教学常规管理的各项指标，早日成长为教学骨干；采用自学、合作、参与课题研究的办法来培训青年教师，使其掌握科研方法，增强创新意识，成为具有高度自立意识的思想者、创新者；采用让骨干教师承担主持课题研究，独立完成带教任务等措施，促使他们带头加快角色转变。还要建立一系列业务考核制度和多种激励机制，营造人人参与课题科研的氛围，要求新教师每月上一次汇报课，青年教师每学期上两次研究课，骨干教师每学期上一次示范课。课前集体备课、说课，课后进行评课，效果十分显著。此外，每月还要举行一次“教研论坛”，每次由一人主讲演说，大家评论，为教师创设分析研讨教育教学行为的空间，提高教师运用新理论来指导教学创新的主动性和自觉性，促进教师专业的发展和自我成长。课堂教学是教育的主渠道，是实施新课改，培养学生创新精神的主阵地，也是造就反思型教师的大舞台。抓住这个重点，引导教师积极探索，大胆试验，相互启发，学习借鉴，不断总结，开拓进取。这样既使培养学生创新精神的目标得到落实，又缩短了教师向反思型角色转变的进程。二、培养创新精神，重点是创建新的教学模式在传统的语文教学中，教师的主导作用定位为书本知识的传授者，课堂教学的组织者。这就必然形成了“灌输式的教学模式”，大量的教学时间往往被教师不必要的讲解，过多的分析，翻来覆去的提问以及各种形式主义的教学浪费了。而对学习主体的学生来说，老师留给他们“学”的时间太少了，更谈不上什么创新了。所以要用新的教育理念为指导，学习借鉴先进经验，有目的有计划地试验、研讨、总结，逐步创建完善“探究型教学模式”的思路是：以“问题”为线索，带动探究性学习；以活跃思维为目的，让全体学生学得生动活泼。具体措施是：创设宽松、和谐、民主的情景，让学生能够提出问题，勇于探究问题；激活问题兴趣，保护学生质疑积极性，让学生敢于提出问题，乐于探究问题；加强学法指导，突出学生主体地位，让学生巧于提出问题，善于探究问题。这可归纳成“三段六步”课堂教学结构模式。即：感知探究评价三阶段；理清文脉发现问题个人质疑合作探索总结评价体验迁移六步程序。这样能使群体交流活而有序，个别质疑能切中要害，课堂生动活泼又不失之浅显，主体得到体现，潜能得到开发，而教师的主导地位也能真正定在促进者、引导者的位置；以人为本的教学理念得到真正落实，学生的创新精神得到充分培养。三、培养创新精神，要从激发学生的兴趣着手在传统的语文教学中，教师只管把自己的“一桶水”倒给学生“一碗水”，学生只是容器，无兴趣可言。其实“兴趣是最好的老师”，是激励和推动学生学习的潜在力量。在语文教学过程中，当学生产生浓厚兴趣时，就会积极、主动、愉快地学习。同时，浓厚的兴趣又是进入创新大门的向导。创新往往源于兴趣。万有引力定律分析发现是牛顿对苹果落地产生兴趣后开始的。所以要从激发学生的兴趣着手，培养他们的创新精神。抓住小学生争强好胜的心理，在教学中引入竞争机制，开展组与组的辩论比赛，男生与女生的朗读比赛，人人参与的讲故事比赛等形式多样、内容丰富的比赛，能激发学生的兴趣。例如让学生搜集古今中外创新的故事，进行讲故事比赛。学生劲头十足地搜集、讲述了：鲁班看到草叶划破人手，仿照叶齿的样子发明了锯；今人从鱼眼视觉极广受到启示，仿造出超广角的“鱼眼相机”；王勃模仿庾信马射赋中的“落霞与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”，在滕王阁序中写出了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古名句；英国女作家曼斯菲尔德仿写俄国小说家契诃夫的蝉，创作了小说时髦婚礼等大量故事，并评出了“故事大王”。这不仅激发了学生的兴趣，还让他们从中悟出创新是建立在模仿、学习、借鉴、继承基础上的道理，使他们在学习传统文化和基础知识的过程中逐步培养创新精神。体验成功的快乐，最能激发学生的兴趣。在阅读教学中精心设计由易到难的有梯度的习题，让不同层次的学生都能思考、解决一些问题。在作文训练中，我们特别重视引导学生仿写名句、名篇。学生根据表达中心的需要，在作文中仿写一句或一段，互评、师评时就分别给三、五分的加分。学生的优秀习作，都及时给推荐发表。这样既让学生体验到成功的快乐，激发了兴趣，增强了信心，又培养了他们的创新精神。四、培养创新精神，要确保学生的主体地位在传统的语文教学中，往往由教师主宰一切，包打天下，学生的主体地位被剥夺了，怎能培养学生的创新精神？为了确保学生的主体地位，在新模式的语文教学中，一定要坚持做到以下几点：首先要建立全新的师生关系。课堂气氛直接影响着学生的学习情绪，在课堂教学中，教师一定需彻底放弃自己的权威，建立一种民主的教学活动，须改变传统的教育观念，改变教师全能的教育观念，改变评定成绩的陈旧标准和方法，让学生感到师生平等，为学生营造一种轻松愉快的学习气氛。爱因斯坦16岁准备高考时在瑞士阿劳中学只补习一年，这一年却对他日后的思想产生了巨大的影响。在他逝世前一个月写的回忆录中，他写到:“这个用他的自由精神和那毫无依赖外界权威的教师们纯朴，热情给我留下了难忘的印象。”这种自由精神培育了爱因斯坦狭义相对论的最高思想。可见平等的师生关系，能营造良好的学习环境，能够使学生活跃起来，不但可以锻炼学生的思维敏捷，而且还可以提高学生创新的能力。其二让学生明确学习的目标。教学目标要由简单的传授知识扭转为确定以培养学生创新精神为核心的目标。清晰的教学目标宛如醒目的靶子，为教与学指明了方向。一般地说，大部分课时目标可由教师在课前直接告诉学生，对训练点多的课时目标，教师可在教学过程中逐步提示，最后再进行归纳；有些目标可以让学生课前提出，比如有关“基础训练”的目标，可让学生在课前先提出来，再具体落实。清晰的教学目标，能使学生明确学习的方向，往往起到事半功倍的效果。其三让学生积极参与教学过程。学生参与教学过程程度的大小是衡量学生是否真正居于主体地位的重要标准。在课堂上，教师要依据不同的教学内容、目的、要求，灵活采用“互动法”、“表演法”、“讨论法”、“探究法”等有利于发挥学生多种感官作用的教学法，做到妙趣横生，以激发学生参与，确保其主体地位。不管采用何种方法，只要遵循创新规律，发挥学生的主体作用，发展学生的丰富的想象力，开发学生的认知的潜能，造就学生有个性特点，在能力上有所提高，增强学生创新求异的意识，都是创新精神的培养。其四要创设质疑情景，鼓励学生提问、争论。“提出一个问题，胜于解答十个问题”。这就充分说明了提出问题在学习中的重要性。教学中，教师要要做到善于启发学生发现问题，并无余地提出悬疑，做学习的真正主人。让学生敢于思考，敢于提出问题，有的学生不敢发言，其主要原因就是怕说错，怕老师责怪，怕同学们笑话，教师应鼓励学生大胆发言，哪怕是微不足道的见解，也要鼓励学生从各个不同角度思考，从而发现新问题，找出新问题。古人云：“学贵有疑。” “学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争论”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。有位教师在为麻雀一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的！”老师听后笑着说：“你读得真认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢？”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激励了学生敢于“争论”的精神。同时，在阅读教学中还要激励学生“打破砂锅问到底”这种勇于创新的精神。学了张继的枫桥夜泊，有的学生对第一句提出疑问：“月落”、“霜满天”已是深夜，怎么会有“乌啼”？在学卖火柴的小女孩时提出：小女孩冻死在街头，为什么说她脸上挂着微笑？像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的创新精神。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。好奇是少年儿童的心理特点，它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创新个性的具体表现，应倍加爱护和引导。一位教师在教学草船借箭一文时，学生对诸葛亮利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑问：如果曹操向草船射出“火”箭（箭头带火），诸葛亮岂不“赔了夫人又折兵”？看来学生对文章的学习已进入到深层次探索阶段，教师适时启发学生抓住一些关键处来深思，如抓住“雾气很大”等处让学生进一步体会到诸葛亮考虑周全、料事如神。学生在课堂上不断生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创新的火花。学生在学习中遇到的一些疑难问题，教师也绝不能“代而答之”，而应故意激发学生主动探究，认真剖析，从而加深对课文的理解，培养创新精神。五、培养创新精神，要拓展学生的实践空间在传统的语文教学中，教师只要让学生把自己传授的知识死记硬背下来，能考高分就好，无须培养创新精神。而培养创新精神恰是素质教育的核心。在实施新课改，深化素质教育的大潮中，采用新的教学模式进行语文教学，培养学生的创新精是大势所趋。考试制度的改革，多渠道评价教学质量的体系建立与实施，都是为了促进教学改革，以利于培养学生的创新精神，造就出未来的创新者。当然，创新的目的是服务于社会，促进国家的发展和人类文明的进步。从这种意义上讲，创新精神更需要实践，离开实践创新就会失去活力和存在的可能。所以说大力拓展学生的语文实践空间十分重要。 在进行语文课堂教学改革的同时，还要大力倡导课外阅读。九年制义务教育语文课程标准对小学生课外阅读的量作了明确规定。教师要给学生指定“共同阅读”的课外读物。让学生通过“共同阅读”中教师的点拨、同学的交流，逐步掌握课外阅读的方法。各班教室内要设立图书角。在大量阅读的基础上，教师应指导学生开展讲故事、演课本剧、采访名人、编小报、出黒板报等多种形式的丰富多彩的语文活动，让学生在实践中积累经验，扩大知识面，提高运用语言文字的能力，受到多方面的人文熏陶。在这些活动中，教师要充分尊重学生，允许学生按自己的个性特点选择适合自己的方式活动，并鼓励学生质疑问难，在活动中培养学生的创新精神。托兰斯在总结培养创造性最成功的做法中最后提出:要给予学生积极参加各种实践，及与其他有创造性的人或其他学生相互交流的机会，培养创新性就必须