浅谈阅读教学中的情感性和生动性.doc

浅谈阅读教学中的情感性和生动性凉山州喜德县中学 李静摘要 优化语文课堂阅读活动，提高阅读教学质量，应更重视学生听说读写的动机、兴趣、态度和情感，所以阅读教学首先要体现情感性原则。其次为了培养学生阅读的兴趣，阅读教学要讲究生动性。作者介绍 李静，四川省凉山州喜德中学初级教师，电话键词 优化课堂阅读 提高阅读教学质量 情感性原则 生动性性原则 注释 多媒体技术：就是利用电脑把文字、图形、影象、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。它极大的改变了人们获取信息的传统方法，符合人们在信息时代的阅读方式。 参考文献 课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心编著：语文七年级上册教师教学用书。 传统观念的语文阅读教学重听说读写的技能技巧，而要优化课堂阅读活动，提高阅读教学质量，应更重视学生听说读写的动机、兴趣、态度和情感。因为纯真的动机、美好的意向、诚恳的态度、积极的情感是言语作品生成和理解的积极力量，在听说读写过程中起着主导作用。所以阅读教学首先要体现情感性原则，教师应努力营造激发学生真诚情感的氛围。在人教版七年级上册的语文课本中，我选了鲁迅的风筝作为体现阅读教学情感性原则的课例。 风筝教学设计 人教版七年级 上册 喜德县中学 李静教学目标：1、从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握感情基调。2、整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。教学重难点：文章深层的情感体验与思想教育。教学准备：一首民谣，多媒体课件。教学过程一、 课文导入：有一首老歌这样唱到：“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻走回到童年。”提到风筝，我们总会想起那天真烂漫的童年。其实，我们每个人也象在空中的风筝，无论我们走得多远，总有一根绳线牵系着你，那就是割不断的亲情。今天我们学习的这篇文章讲述的便是与风筝有关的在误解与冲突中也有亲情的故事。（出示课题）二、作者介绍：鲁迅（1881-1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。1902年去日本学医，后从事文艺工作。1918年首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说狂人日记。五四运动前后，参加新青年杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。20年代出版了呐喊坟彷徨野草朝花夕拾华盖集续篇等。中篇小说阿Q正传是中国现代文学史上的杰作。三、 认真听老师范读课文后整体感知：1、全文的感情基调是什么？用文中的一个词来概括。 （悲哀）2、课文写了一件什么事？请你概述一下。（写作者小时候不让弟弟放风筝，还弄坏了弟弟苦心做好的风筝，中年时，看到外国一本讲论儿童的书后很内疚，希望得到弟弟的宽恕。）3、读第三段；用不同符号划出我和弟弟对风筝的态度教师板书或以课件展示： 弟 最喜欢 我 向来不爱 张着小嘴 天 对 嫌恶 呆看出神 真 没出息 小半日 活 比 笑柄 惊呼 泼 可鄙 高兴得跳跃 4、（1）读第四段，用不同符号划出发现弟弟偷做风筝后我和弟弟的神态和动作。(2)我为什么那样做，弟为何不反抗？教师板书或以课件展示： 弟 我 很惊惶地站 悲 惊 愤怒 即刻伸手 专 失了色瑟缩 苦 恐 抓断、掷、踏扁 制 绝望地站在 无 不 傲然走出 、小屋里 奈 安 盛 的 的 怒 神 内 态 心 （认为管是正当，自认该罚。） （认为管得对，受封建家长制传统的影响。） 同 情 5、默读第五至十一段，思考、讨论：我是如何省悟和补过及弟弟知道有这么一件事后的神态、反应。 教师板书或以课件展示： 我 弟 不幸偶尔看到 惊异心变铅块堕下去 什么也不记得想补过、讨宽恕 （严于自省，知错就改， （全然忘却，毫无怨恨） 珍惜兄弟情感。） 四、内容研讨 1.当“我”怀着一颗 “沉重”的心去讨小兄弟的宽恕时,小兄弟却 “全然忘却”在 “我”看来是“精神虐杀”的一幕.听着往事反而 “惊异地笑着”:“有过这样的事么?”这段朴实无华的文字,展示了两个怎样的心灵?（展示了两个美的心灵:一个严于自责,恳求宽恕自己的过失；一个幼稚纯真,全然忘却别人的错处.多么高尚的情操啊!我们的人际关系中能具有这样的人情美,社会岂不就净化了么! ） 2.提问：综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？（本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。）五、 体验拓展 你与家人有过误解与冲突吗？你如何看待误解与冲突中也有亲情？六、 作业1、你与家人有过矛盾冲突或是误解吗？你感受过其中的亲情吗？请大家用我笔写我心。2、阅读满天的风筝，说说文章抒发了怎样的感情? 试比较它与本文的异同。鲁迅的文章历来都是中学语文教学中的难点，教师在觉得难讲的同时，学生也感觉难理解。风筝是学生们进入中学后遇到的第一篇鲁迅的文章，文章写于1925年1月24日，时间距今相对久远，文中的生字新词多，学生读懂文章尚需花费时间，再加上文章主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争，所表达的主题深奥，如果在教师在教学过程中面面俱到的话，教学时间长不说，教学效果也差。所以在本文的教学中，我从“亲情”这个学生具体可感的切入点入手进行教学，让学生在认真阅读分析的基础上畅所欲言，谈出深切的感受、体会。对学生的分析理解，不加任何条条框框的限制，而是对学生的分析因势利导，做进一步的拓展延伸，及时给予思路，方法上的引导，只要学生言之有理，就要充分肯定，以达到激发学生兴趣丰富学生知识，开阔学生视野，培养学生化繁难的知识为系统的能力。结果这堂课上下来不仅引起了学生的共鸣，取得了较好的教学效果，还使学生没有一开始就对鲁迅的文章产生畏惧感。其次为了培养学生阅读的兴趣，阅读教学要讲究生动性。传统的语文教学往往是“一块黑板，一支粉笔打天下”，这种单一的教学模式使课堂教学呆板、单调。多媒体技术进入语文教学领域，创造出集图、文、声、像于一体的新型信息处理系统。这种优势使语文教材形象、生动、具体而直观，具有极强的表现力，它可以不受时间、空间的限制，使课文中所涉及的各种自然景观、人物形象等生动形象地进入课堂，同时，借助声、光、电的神奇配合，实物与语言的最佳组合，创设和展示最佳的阅读情境，有利于激发学生的阅读兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生良好的审美能力。在教学人教版七年级下册中光未然的诗歌黄河颂时我做了多媒体课件，既设计了配乐配画朗诵、演唱，又有从网上下载的作者资料、图片，再加上实景拍摄的气势磅礴的黄河图景，让学生完全进入了诗歌所描绘的情境之中。上课时，学生眼睛看着，耳朵听着，心灵感受着，多感官的刺激，声形并茂的形式，激发起了学生作为中华儿女的民族自豪感和自信心。学生在生动、形象的直观感受中，加深了理解和记忆，以至于大部分学生一堂课下来已能背诵全文。教育的信息化已席卷全球。教师应充分利用多媒体和丰富的网络资源，利用多媒体信息集成技术，创设和展示有意义的阅读情境，构建立体化、多元化的阅读教学模式，尤其要充分利用校园局域网络和互联网络技术的优势，创设生动的网络文化，使我们的语文阅读教学变得生动、有趣，喜闻乐见，充满魅力，这样必将大大提高阅读教学的质量。 阅读教学是语