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个体差异相关理论与护理教育 龙周婷 主要内容 个体差异先天遗传 后天环境客观上 人格 智力主要探讨 认知风格 场独立 场依存 智力差异 多元智力理论 郑板桥的故事 有一天 郑板桥跟先生和同窗一起往郊外春游 当他们走到一座小石桥上面时 陆先生俯身一看 桥下有个穿红着绿的少女尸体卡在两块石头之间 没有被急流冲走 看到这个少女横遭天折 陆先生十分痛惜 便随口吟诗一首 二八女多娇 风吹落小桥 三魂随浪转 七魄泛波涛 郑板桥的故事 续 同学们听了 无不点头称赞 夸先生的诗作得好 只有郑板桥问 先生 你认识这个少女吗 陆先生摇头说 不认识 郑板桥又问 既然不认识 你怎知道她刚好16岁呢 陆先生听了 只是点头 没有回答 郑板桥又问 你没有看见少女落水 又怎么知道她是风吹落小桥呢 陆先生听了便说 依你看 这四句诗应该怎样改呢 郑板桥想了想 便改为 谁家女多娇 何故落小桥 青丝随风转 粉面泛波涛 认知风格 认知风格是指个体在信息加工过程中表现出的稳定的 个性化的认知加工偏好 具体说是在感知 记忆 思维和问题解决过程中个体所偏爱的 习惯化了的态度和方式 认知风格 分类场独立性 场依存性冲动 沉思同时性 继时性场独立性 场依存性所谓场 就是环境美国著名的心理学家威特金 erman itkin 1916 1979 棒框测验 斜屋椅测验 转屋测验人们在判断垂直问题上 存在个体差异有人依靠视野做判断 有人依靠自身平衡觉做判断基于此 威特金提出场独立性 场依存性理论构想知觉因素不受或很少受背景因素影响的人 场独立性者知觉因素易受背景因素影响的人 场依存性者 威特金认为 划分认知风格最主要的维度是场独立性和场依存性场独立性 一个体内在为参照 不考虑或较少考虑环境因素的影响场依存性 以外在环境为参照 其感知常受周围环境的干扰 场依存性 场独立性 认知风格的特征 认知风格的性质认知风格与能力稳定性与发展性不悖认知风格的发展趋势 场独立性 场依存性者的认知风格特征认知特征学习活动特征人际活动特征认知风格类型测评镶嵌图形测验 认知风格在护理教育中的应用 根据学生的认知风格设计教学活动策略研究和了解学生的认知风格根据认知风格制定教学策略匹配策略 教学方式与场独立或场依存认知风格的学生优势或偏好相一致失配策略 在教学过程中针对某种认知风格在学习过程中的劣势或短处 有意识的采取与其争锋相对的教学策略 根据认知风格引导学生自主选择学习活动方式独立学习注重个人而非集体独立的学习活动小组合作学习以学生为主体 围绕教学主题 以合作的方式学习五个基本环节 认知方式与学业评定认知方式不同 对环境的适应不同教学方式与学生认知风格的匹配程度科学评价学业成绩 合理改进教学策略 认知风格与个性教育注重培养学生的人际交往能力加强学生的心理健康教育创造和谐的学习环境 智力的个体差异 智力 智力 Intelligence 是指生物一般性的精神能力 指人认识 理解客观事物并运用知识 经验等解决问题的能力 包括记忆 观察 想象 思考 判断等 这个能力包括以下几点 理解 计划 解决问题 抽象思维 表达意念以及语言和学习的能力 当考虑到动物智力时 智力 的定义也可以概括为 通过改变自身 改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力 智力理论 传统智力理论 智力的心理测量学理论 斯皮尔曼的二因素论卡特尔的流体智力和晶体智力当代智力理论 智力的系统理论 斯腾伯格的智力三元理论加德纳的多元智力理论 加德纳 当代最著名的心理学家和教育家之一 哈佛大学心理学教授 被誉为 美国教育改革的首席科学家 先后被世界一流大学授予过18个名誉博士 曾四次来华访问 在中国也有广泛影响 多元智力理论 哈佛大学心理学家霍华德 加德纳在1983年提出了多元智能理论他认为过去对智力的定义过于狭窄 未能正确反映一个人的真实能力 他在 心智的架构 FramesofMind 这本书里提出关于智力的新理论 加德纳 多元智力理论 智力的概念和特征 加德纳指出现有的智力水平差异是外部世界与个体相互作用的结果每种智力最初都只是生理和心理方面的潜能只有在与外部环境的相互作用中 才能转化为解决问题和创造产物的能力 智力是一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能 这种潜能可以被文化环境激活 以解决实际问题和创造该文化所珍视的产物 多元智力理论的特点 多元性不局限于逻辑数理 8种多维度 相对独立每个人正常个体身上有多种智力 可结合 无优劣之分文化性与文化背景有关差异性不同的社会形态不同的行业 领域不同教育 环境 体现出的智力不同 实践性解决实际问题的能力在自然环境中的创造力开发性可被开发的智力最初都是一种潜能在外界环境的刺激和教育下才会得到激发 本质内涵不同 传统智力理论以语言能力和数理能力为核心以整合方式存在的一种能力由5个互相联系互相影响的因素组成五因素的不同水平 相互间的结构不同 形成不同的智力水平 多元智力理论在特定文化背景或社会中解决问题或创造产品的能力8种智力因素组成强项 弱项不同 组合方式不同 智力有多种类型 评估方法不同 传统智力理论简短的问题组成的标准化智力量表斯坦福 比奈智力测验韦克斯勒智力测验根据智商高低界定人的聪明程度静态的评价学生的发展具有一定的片面性 多元智力理论不用简短问题看其在实际生活中解决问题的能力及创造产品的能力每种智力需要在其运用中直接被评估动态评价学生智力更客观 全面 公正 对影响智力形成因素的看法不同 传统智力理论智力是与生俱来的主要受遗传影响智力状况与年龄 学历 经历的变化关系不大人的智力水平终身不会有太大变化 多元智力理论遗传后天的文化背景 社会环境受教育程度经历人的智商能够得到改善 不同个体在某一特定方面更容易得到改善 对传统智力理论的突破 不再是传统意义上的逻辑数理智力 或以逻辑数理为中心的智力 而是素质教育所强调的实践能力和创造力 不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种个特质 而是随着社会文化背景的不同而有所不同的 为特定文化所珍视的能力 不是一种能力或以某种能力为中心的能力 而是独立自主和平共处的多种能力 教育部比较较教育研究中心 霍力岩 接受学生的个体差异转变传统智力观 正视个体差异捕捉智力强项 发挥优势智力开发弱项智力 实现全面发展 多元智力理论在护理教育中的应用 坚持教育公平不要戴着 有色眼镜 看待所谓的 差生 不能否认某些智能处于劣势的学生可能成为其他智能方面的优秀人才实行个性化教育 充分挖掘学生的潜能 注重培养学生的创造能力护理人才培养不是单纯的累计知识培养学生运用知识的能力及创造性能力激发学生主动探索 自主学习 创造性思维能力增加实践机会 亲身体会 弥补知