第7讲 制定教评表的意义原则.doc

第七讲 制定教育评价表的意义和原则教育评价表的几个例子课堂教学评价表课程名称 课程章节 授课班级 任课教师 授课时间 授课节次 一级指 标二 级指 标评价标准分 值评价等级A1.0B0.6C0.4教学态 度25 分1.1备课依据教学大纲要求，科学合理安排授课内容，资料准备充分，教案清楚、工整，能确定每次课的重点、难点和关键，教学过程安排合理，讲义工整、清楚。101.2授课教师持新教案上课，讲究教学方法，互动性强、论证严谨、重点突出、深入浅出，衣着整洁大方，教态亲切和蔼，板书清楚、工整，语言流畅、准确。101.3教书育人课堂言论符合四项基本原则，遵守教师职业道德，以身作则，能够做到教书育人、服务育人、管理育人，按时上、下课。5教学内 容20 分2.1课程内容教学内容新颖，授课时能把当前最新的科学技术引入教学中。理论教学以够用为度，把握准确，本课程与相关的先修课程的内容关系处理的好。102.2教学安排严格按照教学大纲的要求组织教学，理论与实际相结合，能够做到“教、学、做”为一体。10教学方法与手段20分3.1教学方法能够灵活运用各种先进的教学方法进行教学，充分调动学生的学习积极性和参与性，注重学生综合能力的培养。重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。103.2教学手段结合课程特点，充分、恰当地利用学院提供的各种现代教育教学手段，提高单位时间内的教学效果，激发学生的学习兴趣。10教学效 果20 分4.1基本理论注重本课程基本理论的教学，“理论够用”程度把握恰当，使学生能扎实地掌握基本理论知识。104.2基本理论的运用在注重基本理论教学的同时，更加强调基本理论的综合运用，使学生的能力得到培养。10教学条件15 分5.1教材与讲义教师选用的教材符合高职教学的特点。理论联系实际。教师自编的讲义能够引入大量的新信息，采用案例教学。105.2网络条件学生在校园网中能够查阅到该课程的有关内容，师生可以在校园网上就有关问题进行沟通，网络教育资源成为学生业余自主学习的得力的辅助工具。5听课教师： 中学数学课堂教学评价表日期_班级_执教人_课题_听课教师_评价维度 评课因素 权值 评课层次 对比因素 优 良 中 差 A 评析教师教学行为的 5 个维度40分 A1 组 织 能 力 15 分 组织教材 对教材进行科学合理的调整、充实与处理 5 照本宣科，缺乏创新，重难点处理不妥当，教学目标不符合要求，脱离学生实际，教学过程与教学目标脱节 突出重点、分散难点、抓住关键 教学目标全面、明确、恰当、落实好组织 教 学 活 动 教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学协调 6 教学过程设计不合理，时间安排不恰当，内容空、难度过大或过小，节奏不协调，课内活动单调或只追求表现形式，学生不能积极展开思维，无实效。 课内活动新颖实用，形式多样，重视组织学生有数学思考含量的“数学化”过程，能引发学生积极思维 教法及教学手段运用自如，教学有特色，与现代信息技术自然整合、运用恰当、注重实效 组织语言 教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范 4 教态严肃呆板，语调平板，缺乏激情，不能感染和吸引学生；语言逻辑混乱，口吃不清 能根据内容的起伏节奏和学生情感变化及时调整音调、音速，新颖别致，富有启发性和感染力A2注 意 中心 5分 关注学生 注意力放在学生身上，关注不同层次的学生在参与学习的过程中思维与心智的发展状况 3 注意力放在自己的教案或自己的思路上，只顾自己唱主角，让学生为配合自己服务 及时反馈 及时反馈与调节学生的活动 2 A3 教 学 态 度 5分 尊重信任 充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生 3 对学生冷淡，不耐烦，摆出权威架子，经常用指责的方式管理学生 激励评价 注意捕捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮助学困生 2 A4 教 学机 智 5分 灵活调整 敏锐、快速的捕捉各种信息，根据学生需要灵活调整教学策略，保证主要目标完成 3 反映较迟钝，应变能力较差，不善于采取恰当的解决问题方法处理偶发事件，不善于及时调整教学思路，不善于和学生沟通。 恰当处理 恰当处理课堂教学中的偶发事件，消除学生心理暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来，使教学秩序恢复正常 2 A5 教 学 境 界 面向全体 把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；因材施教，使各种不同的学生的学习需要获得不同程度发展；保证学生参与学习的时空，促使每一个学生都有必需的学习机会和时间 4 不能有效调动学生积极性，只注意面向少数学生，把认知性任务当成课堂教学中心或唯一目的； 不重视创造友好、民主、平等的教学氛围，不激励学生主动参与学习，不重视学生个性特长得到充分发展。 全面发展 知识、技能、原理的阐述具有科学性，准确且恰当，有利于学生的数学素养的形成和发展；注重暴露思维过程，提高每个学生的抽象、符号变换、应用、思维、计算等基础能力；让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习数学 3 自主发展 从学生实际出发，数学设计符合认知规律，注重学生自行获取数学知识的方法，促使学生主动参与数学实践； 注重学生的个性的发展，培养学生的创造能力（如是否提出开放性问题？提供几种解答？怎样处理学生的解答？） 3 B评析学生学习活动的 5 个维度60分 B1 参 与 状 态 14分 参与形式 参与学习活动的形式多样适当，如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索 4 学生无精打采或只有少数学生在按老师要求学习，只重视练习阶段时学生的参与，学生参与学习的方式单一 投入 形式是否积极参与教学的全过程 3 展开 不同层次的学生是否都能积极参与 2 深入 学生在参与学习中，师生、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与 3 拓展 学生不仅参与学，还参与教；不仅课内，而且延伸到课外 2 B2 情绪状态10分 气氛活跃 学生是否具有适度的紧张感和愉悦感 6 课堂气氛沉闷，学生情绪低落，学生注意力分散，课堂秩序较混乱 及时反馈 学生能否善于自我控制，调节学习情绪，保持良好的注意状态 4 B3 交往状态14分 交流充分 能否构建师生、生生及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分 6 师生配合不够，缺少民主，师生或生生之间，讨论的内容属浅层次、低水平或没有经过个体精思就匆忙展开合作讨论，或合作讨论不充分，刚一开锣就草草收场，只追求表面形式，而无视实际效果 有效合作 合作讨论的内容是否有思考性，有价值；是否有明确的分工，每人都有事可做；注重合作前的独立思考（多少时间？）；是否有足够的时间和空间展开合作讨论（多少时间？） 8 B4 思维状态12分 主动积极参与思考 能否引发大多数学生积极思考，展现出解决问题的强烈愿望，举手回答问题率80以上，学生是否敢于提出问题，发表见解（这样的人次有多少？） 6 学生举手答题率较低，学生很少有发表见解的机会或对学生的质疑缺乏及时的深入的探讨，学生自主独立思考的时间很少。 思维得到深层次发展 学生提出的问题与见解具有挑战性与独创性（引发了学生主动创造？）（这样的人次有多少？） 学生能否把握经过猜想和探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索新的发现（这样的人次有多少？） 6 B5 生产状态10分 成就感 学生是否都能各尽所能，感到踏实和满足。 学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈的成功欲望，对学习更有信心和兴趣 5 学生学习态度很被动或紧张；缺乏上进心，自信心；不积极参与思考或分析问题思路狭窄，不灵活；易受不良情绪干扰。 严谨感 学生能否调控自己学习的消极心理，调整不利于积极思维的思维定势、惰性、畏惧、自卑、闭锁等不良心理 5 综合评价 总分:优点、特色： 优 良 中 差 问题、建议： 90-100 75-89 61-74 60以下 （一） 制定教育评价表的意义与原则一、制定教育评价表意义量表是对客体进行评价的尺度，是进行测量与评价活动的标准物，离开了一定的量表和尺度，测量以致评价活动就无法进行。比如，离开了砝码或其他衡量重力标准的量具，人们就无法测量重力；离开了米尺或其他计量长度标准的器具，人们就无法测量长度。教育评价表是指根据教育教学的特性而编制的，由评价指标、指标权重和评价标准等构成。它是进行教育测量与评价的工具，为了使评价的结果更为可靠，需要对教育评价表进行更深入的研究。教育评价表是衡量和评价教育质量的具体依据和尺度。制定科学的教育评价表，是实施教育评价的关键步骤，主要表现在： 1.有利于提高评价的客观性教育评价实质上是对教育工作的认识和判断过程。在这个过程中,如果只根据目标进行笼统的综合评价，就可能出现由于评价者的水平不同、认识角度不同、个人好恶不同而评出不同的结果。教育评价表通过对评价目标的分解，形成具体可测的评价指标及评价标准，为评价者提供了对评价对象进行评价的统一依据。它能使评价者对评价对象进行较客观具体的评价，并在此基础上得出综合评价结果。因此依据教育评价表进行的评价活动，可以减少评价的主观随意性，提高评价的客观性。 2.有利于提高评价的全面性教育是一个系统工程，其效果是多种因素综合形成的，如果只强调某一种因素，就会导致系统失去平衡。失去平衡，而影响到教育效果。如当前有些地方以学生文化课考试分数的高低作为评价教师的惟一依据，以毕业生的升学率作为衡量学校办得好坏的惟一标准等。这样的评价标准，不仅发挥不了评价的作用，而且会把学校工作引向歧路。而教育评价表通过对评价对象的分析，将反映评价对象本质特征的一些主要因素分解出来，将评价对象本质特征具体化，从而为提高教育评价的全面性开辟了一条重要途径。3.有利于提高评价的科学性评价是对事物客观价值进行判断的过程。在这个过程中，都是按照一定的价值观和一定的质量标准进行的。教育评价也是如此，它是按照一定的教育价值观和一定的质量标准来判断教育活动的价值。教育评价表是教育价值观的具体体现，是对教育质量的规定和对各项教育活动的要求。教育评价表的制定过程，实质上就是人们的价值认识取得一致的过程。在这个过程中，提出一定的指标，并确定相应的权重以及评价标准，使人们的价值判断客观化，把价值的取向和认识统一在教育评价表中，这样就便于评价者从实际出发，实事求是地进行评价，取得比较一致的评价结果，从而提高教育评价的科学性。教育评价表的应用范围越来越广，几乎涉及教育的各个领域、各个部门。有针对学校教育评价的，有针对教师评价的，也有针对学生评价的。就其基本的应用范围而言，教育评价表大致有学校办学水平评价表、课堂教学评价表、学生学习质量评价表、思想品德评价表、教师评价表等。二、制定教育评价表的原则为保证制定的教育评价表科学、合理、可行，必须遵循如下一些必要的基本原则。1.科学性与导向性原则所谓科学性和导向性原则是指所建立的指标和标准必须能反映教育的发展目标和教学的客观规律，找出影响和制约教育教学的关键性因素。具体来说，就是评价指标要与教育教学的总目标相一致，评价标准要与国家或上级有关部门公布的标准保持一致，即目标的正确与否要以所引导的方向是否正确作为衡量的标准。如果指标违背了教育目标，则会导致目标的失准与决策的失误，最终导致教育教学走向歧途。随着教育观念的转变，教育评价已由单纯的鉴定、确定、筛选功能转变为导向、激励和预测的功能。因此，评价表的设计应努力反映现代教育教学理论和评价思想的发展趋势及其教育教学改革的方向和要求，引导广大教师转变教育观念，端正教学思想，促进教育改革的发展与深化，大面积提高教学质量。2.完备性与独立性原则 所谓完备性与独立性原则的内容有两方面：一方面评价表中的指标要全面反映教育教学目标和管理目标，不遗漏任何一项重要的指标。当然，完备并非求全、包罗万象，而是在众多的指标中筛选出一部分最能反映事物本质特性的指标，而舍弃某些虽有影响，但却属于非本质的、次要的指标。另一方面，又要求评价表中的各项指标彼此独立，即各项指标在逻辑上应是并列关系，而并非相互重叠、互为因果。为此，各项指标要有明确、独特的含义，做到内涵准确、外延清楚、措辞清晰、语义明白易懂而无歧义。这样可以降低评价工作的劳动量，提高评价工作的效率，增强评价指标的合理性和可行性。指标确立的完备性与独立性要兼而有之，进行综合考虑，要做到在完备性基础上的独立，在独立性前提下的完备。3.发展性与整体性原则 历史唯物主义告诉我们，客观事物是不断运动发展变化的、有机联系的整体，因此评价表的编制应遵循发展性与整体性的原则。一方面要注意在不同的地区或学校、不同的历史时期、不同的发展阶段，指标内容不完全相同；另一方面要以整体的眼光看待评价指标，把指标看成是有机联系的整体。4.操作性与可测性原则 操作性与可测性原则是指评价的指标必须是具体化的目标，它是指既可以通过实际的观察、测量、评定的方式进行度量，又便于在评价过程中进行操作。这就要求用操作化的语言对指标加以定义，特别是对一些抽象的、无法直接测量的目标，要通过一定的方式使之成为可以间接测量的目标。5.可行性与可比性原则 可行性与可比性原则要求设计的指标和标准不仅内容和形式较为简化、通俗易懂、便于操作、为评价者和评价对象双方都能接受，而且还要求采用这些指标和标准进行评价以后所得到的评定结果具有可比的性质。设计评价表时应力求简单明了,易测可行。一方面要求评价表有足够的信息可以利用，另一方面应有简便易行的科学的量化方法可供使用，过于复杂的量化方法则会失去可行性。可比性的原则，要求评价表设计必须反映评价对象的共同属性，因为只有在质的一致的前提下，才能实际地比较两个评价对象在同一指标上的差异。例