基于学习共同体的教师专业发展.doc

基于学习共同体的教师专业发展 教师发展 中国教育学刊2009.06基于学习共同体的教师专业发展 袁利平 戴妍摘 要学习共同体是学习者在共同目标的引领下,在同伴支持和知识共享的基础上,通过对话、 分享、 协商、 反思等实践活动,以达到有意义学习为目的,以促进个体发展为旨归,以追求共同事业为目标的特殊组织形式。 学习共同体对于促进教师专业发展具有十分重要的意义。 基于学习共同体构建良好的教师学习共同体,形塑合作性的学校文化,建立健全教师共同体学习机制,建立发展性的评价制度等是教师专业发展组织形式发生“ 格式塔” 转换的必然路径。关键词教育改革;教师专业发展;学习共同体中图分类号G451.2 文献标识码A 文章编号1002- 480( 8200)9 06- 0087- 03世纪年代以来,教师专业发展成为教育 其次,学习共同体是一种自在自为的共体。改革的热点之一。 就教师专业发展的组织形式而 “ 共体” 即“ 共同体” 或“ 公共本质” ,泛指与个体言,学习共同体不但能够为教师专业发展提供一个 相对立的各种范围“、 社团” 以及社会的一个概念。平台,让教师以共同体的方式建立一套技术性文化 学习共同体通过“ 范式” 而成为一种自在自为的共来强化自身的学习,而且能够使教师通过共同探 体。 学习共同体既包含了学习者个体又超越于学习者索、 研讨和参与合作性的实践来生成自己的教学知 个体,是在学习者意识的复杂、 多元性中实现了的识和实践智慧,从而实现自身的专业发展。 这一点 “ 绝对精神”,因而是一种自在自为的理性的东西。正如托马斯() 所指出的: “ 教师专业发 最后,学习共同体是差别与秩序相统一的实体。展思想的一个重要转向就是将关注的重心从 专业 学习共同体不仅是一种必然的、 普遍的关系体系和个人主义转向 学习共同体”。 自在自为的共体,而且是一种体现差别与秩序及二者之统一的实体。 学习共同体消融了个体的特殊性一、 学习共同体的内涵及其实体性分析而达到了有机统一的普遍性和共性,因而使学习者学习共同体是学习者在共同目标的引领下,在 个体获得了新的质的规定性,个体不再是孤零零的同伴支持和知识共享的基础上,通过对话、 分享、 个别的和形式的存在,而成为共同体有机结构中的协商、 反思等实践活动,以达到有意义学习为目 一员。 正是这些差别的学习者个体的统一,形成了的,以促进个体发展为旨归,以追求共同事业为目 学习共同体的有机秩序。标的一种特殊的组织形式。 就其性质来看,学习共二、 学习共同体在教师专业发展中的意义同体是共同体的一种特殊形式,它既具有共同体的一般特点,又具有自身的特殊性;它不仅是一种群体组 (一)有利于激发教师专业自主发展的主体性织形式或社会关系,更是学习理念、 学习方式和一种 教师专业发展在本质上是主体在主客体关系中组织形式中的人、 人与人的关系以及人的活动构成的 自己主宰和控制自己的本质力量、 选择客体及其发学习环境的有机统一。 展方向的专业自主发展。 教师专业发展作为“ 人”首先,学习共同体是一种体现普遍性与必然性的 的发展,就要尊重教师在专业发展中的主体性。 传关系体系。 学习共同体是其成员通过共同的价值标准 统的主体性理论认为,每个人都是以一种孤立地和行为规范而结成的一种普遍联系的关系体系,它包 的、 封闭的单子方式存在着,在主客二分原则的含但又不仅仅局限于其成员的单个意志。 也就是说, 支配下,每一主体都把周围的其他主体“ 客体作为一般社会主体形式,学习共同体不是单个成员意 化” ,主体与这些“ 客体” 之间构成了一种等级或志的简单相加,而是实体性的意志,它超越了单个成 者并列的关系,他们之间多数时候是彼此疏离的。主体间性理论超越了传统认识论的主体与客体的员个体意志的偶然性和特殊性,体现了一种必然性和普遍性的社会关系。 “ 二元” 对立,把“ 理解” 作为认识的方法,认为袁利平西华师范大学教育科学与技术学院讲师,西南大学教育学院博士研究生(四川南充) ;戴妍西华师范大学教育科学与技术学院讲师(四川南充) 。- - 87基于学习共同体的教师专业发展处于交往关系中的人均是主体,没有客体,主体 人难题转化为公共难题,借助集体智慧解决个人间交往是一种从“ 自我” 走向“ 他我” ,从单数的 困境,从而构成了一种加速个人智慧学习和实践“ 我” 走向复数的“ 我们” 的过程。 生存是主体间 创新的良性循环。 正如迈克? 富兰()的共存,是平等的、 开放的自我主体与对象主体间 在其著作 变革的力量:透视教育改革 中这样的交往和对话。 学习共同体的建立,意味着教师走 说道:“ 当教师在学校里坐在一起研究学生学习出原子化的“ 自我” ,通过与其他教师进行平等的 情况的时候,当他们把学生的学业状况和如何教交往与对话,使教师围绕共同的主题内容,在相同 学联系起来的时候,当他们从同事和其他外部优的学习环境中建构一个充满专业自觉且具有独特文 秀经验中获得认识、 进一步改进自己教学实践的化氛围,将公共知识转化为个体文化的动态结构, 时候,他们实际上就是处在一个绝对必要的知识引导教师打破思维定势,审思自身教育实践,唤醒 创新过程中” ,教师这种知识的创新过程其实就专业自觉性,激发专业发展欲望,也使教师积极参 是有效学习的过程。与共同体学习,能极大激发教师学习的主动性、 积 (四)有利于培养教师的合作意识和团队精神极性和自觉性,从而激发教师专业自主发展的责任 长期以来,在日常教学活动中,教师的工作感、 成就感以及教师专业发展的主体性。 方式一直处于孤立、 封闭的状态。 而学习共同体(二)有利于挖掘和共享教师群体的资源 的建立,不但会形成一种教师之间互惠互利、 优教师专业发展是教师个体持续不断的学习过 势互补的多赢格局,共同体成员通过积极参与,程,是实践性知识发展、 积累的过程。 教师学习有 能够迅速提高自己的专业知识和能力,改善自己其个人的、 实践的、 默会的知识,这些与学习共同 的教师实践,而且有利于营造宽松的环境和开放体协商、 异质、 脱域、 互嵌的内在特征相吻合。 学 的氛围,加强不同学科之间教师的交流沟通,共习共同体作为一种高通透性、 高互动性的组织实 享经验与成功,从而体现中华传统文化的“ 和而体,可以为教师参与社会性的学习提供机会,使他 不同” 的学习品质;鼓励不同教学思想的碰撞、们能够在互动的伙伴关系中意识到自己是在一个共 不同教学风格的百花齐放,克服教师间封闭对立同体中进行学习,而且感受到共同体对自己的价值 的现象,增强教师间的合作意识,从而有力推动不和意义。 就实际情境来看,教师之间在知识结构、 同学科间教研活动的协同效果,有利于形成一种促智慧水平、 思维方式、 认知风格、 教学内容处理、 进教师专业发展的团队精神。 一个优化的学习共同教学方法选择、 教学整体设计等方面存在明显差 体形成一种共同奋斗的团队意识,就能凝聚教师的集体智慧,激发教师的整体潜能,从而使教育工作异,这种差异本身就是一种宝贵的群体资源。 教师在共同体中建构知识和意义的过程中,共同体可以 焕发出强大的生命活力。 因此,教师专业化的意义促进知识和理解的获得,促进知识的分享。 这样, 并不只限于发挥个人专业知识和教学技能,更要求集体知识的增加和个体知识的增加就相互影响,相 专业个体在群体协作下,通过“ 团队关注” ,提升互促进,实现知识和经验的互补、 思维和智慧的碰 个体发展潜能,以期共同走向成功的彼岸。撞,从而产生新的思想,使原有观念更加科学和完三、 学习共同体视角下教师专业发展的路径善,有利于学习目标的达成和专业智慧的提升。(三)有利于提高教师的实践智慧 从教师专业发展组织形式看,当前亟需解决的作为一种学习方式,学习共同体可以提高教 问题是把过于行政式的、 注重教学规范的组织转化师解决真实问题的能力,增进教师之间的信息交 为以教师专业发展为宗旨的有效组织。 在学习共同流,增进教师之间的协作,提高群体努力的满意体中推动教师专业发展是教师教育改革的新方向。度,使个体从共同体成员的互动中获益并且培养 (一)构建良好的教师学习共同体自己与他人的有效协作能力。 在这个过程中,一 近年来,我国教育界人士开始关注学习共同方面,教师通过分享各