初中生不良学习习惯矫正研究.doc

初中生不良学习习惯矫正研究良好习惯的形成和发展过程中总是伴有不良习惯的干扰.在学习习惯的形成过程中,学生难免会出现学习行为习惯的偏差.针对不同学生的特点应制订不同的学习习惯矫正策略.习惯的改变是一个矛盾的,痛苦的,不断与自我斗争的心理过程,这个过程需要个人的主观努力,也需要家庭和学校的配合与监督.因此,作为学生个人,应该严格要求自己;作为家庭,社会和学校,更要重视对学生不良学习习惯的干预.美国罗得艾兰大学心理学教授詹姆斯?普罗斯把实现某种转变分为四步:首先是抵制阶段,不愿意转变.其次是权衡转变得失的考虑阶段.然后是行动阶段,通过培养意志力来实现转变.最后是坚持,即用意志力来保持转变.学习习惯的转变一样要经历这几个过程,在这个转变过程中要注意如下的矫正步骤与矫正策略.由于学习习惯的个别差异性,学习习惯的矫正也是因人而异.所以,有针对性地建立一整套学习调整方案十分必要.这套方案包括:了解分析学生学习困难点,学生个性及成长环境,选择相应的学习策略;在实施学习策略的过程中辅以心理辅导和进行学习行为矫正;通过重构家庭教育模式为学生成长改变不良的学习环境;在这个过程中提高学生对学习的自我效能感,使学习自信心不断增强,体验到学习带来的愉悦,达到主动纠正的目的.对学生不良学习习惯的教育矫正需要有计划,按步骤进行.通过问题评估了解真实情况,通过商定目标明确努力方向,运用适当策略与技术以达成教育干预目标.1.不良学习习惯问题评估学习习惯不良学生的教育矫正,要通过访事的基本规范,并与孩子们一同遵守.二是身教.小学生具有很大的模仿性,家长或教师的一言一行,一举一动都潜移默化地影响到每一个学生.身教是一种无声的力量,使学生自觉地服从.其身正,不令而行;其身不正,虽令不从.当孩子从成人那里接受不良影响后,往往会在缺乏成人监督的情况下得到充分的表现,所以家长和教师都要特别注重自己的言行.三是当教师或父母讲错了话或做错了事时,要主动在孩子面前承认错误,为孩子主动承认错误做出榜样.作为教师要以身作则,答应学生的事情一定要努力办到,倡导说真话的学校氛围.孔子说:人而无信,不知其可也.作为教师,要时时刻刻关注学生的言行,使学生养成说真话的好习惯.(作者单位:山东省淄博市临淄闻韶小学,邮编:255400).兰窆奎兰兰兰困谈,问卷,观察等方法来收集学生的信息,并运用分析,推论,假设等手段对其所存在问题的基本性质加以判定.一般而言,充分地收集信息并有效地加以分类,是评估问题的主要手段.所以,评估问题既影响着教学矫正目标的最终确定,也影响着矫正策略的选择与实施.对于问题学生评估,我们需要了解学生问题行为的类型,程度,成因,智力特点以及学生的成长背景.在制定教育策略时,首先要注意学生的不良学习习惯表现,个性特征以及家庭情况,因此一定要有详细的个别化的评估,才能建立个别化的矫正策略.2.商定学习习惯矫正目标经过问题评估阶段,教师对学生的学习习惯问题有了清楚的认识后,接下来自然就是建立矫正目标了.显然,目标的确立不能由学生或者矫正实施者单方来确定,矫正目标只有双方共同协商才是有效的.当然,矫正目标的确立是一个过程,它也会随着矫正的不断深人而有所调整.只有双方商定了矫正的目标,学生的主体性与尊严才能得到体现,他才会积极地参与到矫正过程中去,从而提升矫正的成功率.另外,根据成就动机理论,在商定矫正目标时要注重目标的可达成度.这对于增加学生对矫正的遵从性,与矫正者达成协议都有一定的积极意义.3.选择适当的矫正策略矫正实践中,在评估学生问题并确立矫正目标之后,矫正者的关注重点就转向选择适当的矫正策略了.矫正者如何明智决策,选取较为合适的,更加有效可行的技术和策略十分重要.具体的矫正策略有以下几条:(1)学校重视,因势利导.学校应通过多种途径,积极宣传学习习惯矫正知识与方法,树立学习习惯矫正榜样,定期对在校学生进行学习习惯水平评估.困查兰!就学生学习习惯矫正方面,应该为教师提供更多的培训,如让心理学专家进行讲座,专题教育沙龙等,让教师学会对这些学生采取更有效的策略.办好家长学校,建立家校联系制度.为家长提供咨询及辅导支持,鼓励学生,家长和学校教职工之间密切合作,共同承担矫正职责.(2)正确归因,心向积极.要引导学生将学习成绩的不良归因到自身不良学习习惯上.通过教育,引导学生认识矫正不良学习习惯的重要性.其次,要培养学生积极的自我心向.心向又称定势,是指由先前心理活动所形成的一种准备状态或行为倾向.其实,学习习惯不良的学生对学习的自我心向大多是十分消极的.要使矫正真正起到效果,那么调整积极的自我心向是第一步.有了积极的自我心向,便可抓住时机对其进行疏导.疏导即不采取强迫手段,而是抓住孩子的兴奋点和兴趣点顺势指导,让孩子在不知不觉中接受教育.(3)循序渐进,递减矫正.矫正坏习惯需要用递减法,逐步减少不良学习行为的出现次数.就是说比原来次数减少,就可以容许他的学习行为.这样,一次比一次少,直到成功.学习规范的内容广泛,涉及方方面面.对于那些学习习惯不良的学生,如果要他们一下子纠正过来,难于登天.可设法让其不良的学习习惯出现频率逐渐降低,这就是递减法训练.每一次学习习惯改变的成功,都会使他们的意志力进一步增强.还有些学困生,不良学习习惯不少,只有目标专一,才便于强化训练,也易于见到成效.如果用顽强的意志克服了一种不良习惯,那么就能获取与另一次挑战决斗,并且取得获胜的信心.(4)订立契约,督促矫正.为帮助其改正不良学习习惯,可以和孩子共同制订学习契约,不良学习习惯纠正卡和追踪档案来积极引导和帮助学生.关于课堂学习习惯的学习契约样式如下:如果能够完成当天的要求,可以得到合理的奖励,奖励由教师和学生商定.如果违反其中的任何一条,根据情节的严重,给予相应的处罚.这样给学生一个明确的要求和具体的奖惩措施,良好的学习习惯才能慢慢形成.有了学习契约,还要建立追踪档案,并做好记录,可以由同桌或者学习习惯监督人来记录.这个档案追踪表将会交到学生家长手中或收入学生成长档案.学生学习契约追踪档案表举手,发言认真听讲积极讨论课堂笔记周一周二周三周四周五(5)爱严结合,惩罚矫正.德国教育家卡尔?威特在其着作卡尔?威特的教育中写道:对儿子的惩罚,我一向讲究原则.我对他的惩罚一定要让他心服口服,否则惩罚便失去了教育的作用.惩罚之前,我总会给他警告,他犯错之后我一定言出必行,并且要对他讲清原因,告诉他我为什么要惩罚他.习惯是一种行为训练的结果,是一种动力型,因此要矫正不良习惯,光有疏导是不够的,还需要堵,需要一定的强制训练和惩罚措施,惩罚作为一种外部力量,在运用时要慎重.第一,惩罚要适度.惩罚太重,会引起对抗情绪;惩罚太轻,则不足以使学生有深刻印象,教育意义不在.第二,惩罚要适量.惩罚如果太多,学生会产生免疫力,教育效果不大.第三,要罚之有理.在惩罚时,要让学生知道为什么受罚,一定要向学生讲清道理,使他们心服口服.第四,要讲究技巧.可以欲抑先扬,在批评,惩罚之前先进行肯定.惩罚应对事不对人,不能对学生整个人进行否定.不要纠缠老账,把学生以往所犯的错误全部又数落一遍,这会令孩子反感.教育的艺术是爱的艺术,作为教育的艺术之一,教育惩罚与体罚截然不同,这是因为它不是出自恨或虐待之心,而是出自博大而深沉的爱.(6)持之以恒,磨炼意志.俗话说有志者事竟成.对于每一个要克服的障碍,都离不开意志力.面对着所执行的每一个艰难的决定,我们所依靠的是内心的力量.事实上,意志力并非是生来就有的,也不是不可改变的,它是一种能够培养和发展的技能.主动的意志力能让人克服惰性,下定决心.积极投身于实现自己目标的具体实践中,坚持到底.那么,每一次成功都将会使意志力进一步增强.如果用顽强的意志克服了一种不良习惯,就能获取面对其他挑战并且获胜的信心.4.矫正中的注意事项(1)要建立良好的矫正关系.罗杰斯认为,矫正关系是学生变化和成长的原动力,是.童垦塑!竺!囫最重要的矫正因素.所谓矫正关系,是指矫正双方为着矫正的目标而发生建立的人际关系,亦即矫正双方之间的相互作用.借助这种关系,矫正者才能够给学生提供心理上的帮助.因此,矫正关系的良好与否直接关系到矫正实施的成败.(2)要注意矫正的保密原则.未经学生同意,矫正者不可将有关信息让第三者知晓.即使在矫正结束后,这种保密性仍有受重视和存在的必要.(3)要注意矫正中的沟通技巧.矫正主要是借助矫正双方的人际互动而进行的,所以矫正双方的人际沟通就显得尤为重要.矫正者在与学生沟通过程中必须了解,进而把握学生认知,情感,同时要能影响,感染学生.5.结束矫正阶段矫正者针对学生的行为问题按计划进行了帮助,矫正就进入了结束阶段.在这个阶段,矫正者需要做的事情如下:首先,要判断并告知矫正结束;其次,要概括矫正现状并作出总结;再者,要扩大矫正成果,提醒学生可以随时来寻求帮助;最后,撰写矫正报告.我不是你的影子,但我与你亲密无间.我不是你的机器,但我全心全意听命于你.对成功的人来说我是功臣;对失败者来说,我是罪魁祸首.培养我,我会为你赢得美好人生;放纵我,我会毁掉你终身.这是习惯的真实写照.培根曾经说过:习惯是人生的主宰,人们应该努力地追求好习惯.的确,习惯就像是我们身上的指南针,指引着每一个人的行动.习惯对一个人各方面的素质起了决定性的作用.通过对初中生学习习惯的水平测试及对学生学习习惯的问卷调查进行分析,我们探索了有效的初中生学习习惯养成的策略,也明析了不困鍪箜查墅!.良学习习惯的形成规律和矫正的策略.这为我们在以后的教育实践中培养好初中生的良好学习习惯找到了一个明确的方向,发掘了培养策略;也为初中生不良学习习惯的矫正提供_可借鉴的步骤和方法.但是,仍有许多值得深思的地方.首先,良好的学生学习习惯的培养要真正落到实处,-iL每个教育者都来重视,光靠个体的力量显得太过微不足道.学校有必要承担起融会学校教育目标和家庭教养价值的中介责任,把学习习惯培养的方向把握在学校教育者手中,同时为家庭提供必要的技术支持,使家校合力真