继续教育作业二.doc

1谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求。答当今时代，各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须根据现代化建设的全局性、战略性进行教育创新。进行教育创新，关键是通过深化改革，不断健全和完善与社会主义现代化建设要求相适应的教育体制。要扫除制约教育发展的体制性障碍，努力提高教育资源的利用效益，优化教育结构，扩大教育资源。进一步转变政府管理教育的职能和模式，增强学校依法自主办学的能力。推动教育体系的创新，逐步形成适应终身学习需要的学习型社会，满足人民群众多样化的学习需求。推动学校教育、社会教育和家庭教育紧密结合、相互促进，加强各级各类教育的衔接和沟通。进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式，形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展。教育强则国家强，这是近现代以来后进国家追赶先进国家的历史经验。历史的经验告诉我们，实现“世界追赶”，首先要实现人力资本的优先发展，要把我国沉重的人口负担转化为人力资本优势。这既是我国发展的基本国策，也是教育不可推卸的历史责任。我们还应该认识到，实现这一转化，我们具备非常充分的客观条件：经过多年不懈的努力，我国人口结构已经进入成年型，即以成年人为主的人口构成，人均负担供养人口数量最少；由于经济的发展，个人、家庭的消费比例更多地倾向于教育，这是教育发展的最佳时机。因此，新时期的教育之爱，应该表现在如何办好人民满意的教育，办高质量的教育，真正承担起增生人力资本的历史重任。 教师要树立全面的发展观，努力造就德智体美全面发展的高素质人才，树立人人成才的观念，面向全体学生，促进学生的成长成才，树立多样的人才观念，尊重个人的选择，鼓励个性发展，树立终身学习的观念，为持续发展奠定基础，强国必须强教，已成为中国经济社会发展的内在需求，是加快人力资源大国向人力资源强国迈进的必然要求和时代强音。2：举例说明教育教学中如何坚持以人为本。答坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革与发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生的全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。提出以人为本，就是要回答什么最重要什么最根本，什么最值得关注的问题。对于广大中小学教师来说，树立以人为本的思想，就要关注学生主体，就要以学定教，就要关注学生的全面发展，以人为本充分发挥学生的主体性，所谓主体性是指学生在受教育过程中，所表现出来的自主性，主动性和创造性，确立主体性，必须处理好师生之间的关系。首先，师生在人格上互相关爱。尊师是我们经常听到的关于师生关系的一种描述但仅有这些是不够的，因为这是单向的要求，师生之间应该互相尊重，互相爱护。其次师生之间应该民主平等。师生之间的互敬互爱体现在教学中就是可以为学生创设一种宽松愉悦的学习氛围，给学生快乐友爱的享受，充分发扬教学民主，积极营造一种以真诚，热爱理解为特征的课堂气氛，使学生能自由表达，自由参与，充分认识到自身存在的价值。另外，教师还可通过表杨、激励等培养学生参与课堂教学，培养其学生主体意识。教育要以人为本，学生的成长和进步才是教育的本质和核心。3举例说明教师如何将减负落实到教育教学各个环节。学校把减负落实到教育教学各个环节，要给学生留下了解社会，深入思考，动手实践，健身娱乐的时间，提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数，培养学生学习兴趣和爱好，严格执行课程方案，不得增加课时和提高难度，各种等级考试和竞赛成绩不得作为义务教育阶段入学与升学的依据。这些改革的措施是学校和教师的责任，学校教师除严格执行政府关于规范办学行为的规定外，还要在教育教学行为方面深化改革。造成学生课业负担过重的原因是多方面的，如升学制度，评价标准，教师素质，家长观念等，但最直接的是学生作业量过多，质量太差。就我国的教育实际看，让素质教育取代应试教育，改革考试和评价制度，仍需时日，提高教师专业水平转变家长观念，也非一朝一夕所能实现。为了尽快把学生负担减下来，采取有力的措施，减少作业的数量，提高作业的质量。4你觉得在教育教学中实现教育公平可行吗？谈谈你的对策。随着经济的发展和人们权利意识的不断增强，人民群众期盼进一步促进教育公平。在课堂教学中关注教育公平，关注每一位学生的身心发展是每一个教师的理想，也是责任和义务，要切实把这种关注落实到课堂教学的每一个细节当中。 第一：要树立教育公平的观念。教师要实现教育公平，必须具有正确的学生观，教学观和评价观。教师是学生的引导者，组织者，而学生不是被动的接受知识。第二：要使学生真正成为学习的主体。学生在课堂上要主动的学习知识，探究知识，同学们一起讨论知识而老师少讲，把大量的时间留给学生。第三：要在大班额集体教学的环境下，关注学生的个性发展。尊重孩子就要尊重他们的个性，每个学生都有他们的闪光点，我们要积极的促进其发展，我们的老教师在实践中创造了很多集体教学情境下关注个体的好建议，好方法，比如，组织小组教学，就是关注个性发展，充分调动学生参与教学，充分开发学生资源的一个好策略。第四：在教学中追求教育公平。我们经常在教学中多关注一些好学生而对差等生关注较少，这其实是不公平的，与教育的初衷背到而驰，我们经常说一切为了学生的发展，作为教师尽量克服意识形态中存在的偏见，时刻提醒自己教育实面向全体学生的，努力促进教育公平。5你认为如何激发学生的好奇心？教育特别注重培养学生的创新意识和创新能力。每个学生的潜能就像取之不尽的宝藏。学生只有浓厚的兴趣，才能激起探究性思维，主动开发的潜能，保持活跃的思维状态，从而点燃创新思维的火花。如果学生对学习没有兴趣，就会产生倦怠心理，觉得学习枯燥乏味从而扼杀他们的兴趣。实施素质教育，必须让学生对学习充满兴趣，使学生愿学、乐学、善学。两考过后，学生们对帮助自己学习的各类资料没有任何感情，而是进行销毁。学生如此“仇视”学习，这是教育的悲哀，也是教育工作者的失败。学生为什么对学习毫无兴趣，如何提高学生的学习兴趣，让学生体验快乐，这是我们每一个教育工作者应该解决和思考的问题。在倡导以人为本、科学发展的今天，应尽快走出应试教育的阴影，如果短期内尚不能从体制上改变应试教育的评价机制，作为教育工作者，也应该为学生的快乐学习和健康成长竭尽全力。教师要不断丰富自己的知识，讲究教学艺术，积极投身课改研究，鼓励学生创新学习、自主学习，让学生体验到学习的快乐6举例说明如何培养学生实践能力？注重对学生能力的培养，必须坚持教育与生产劳动，社会实践相结合的原则，即不仅让学生。学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人，学会与别人共同生活。当前，教育与实践相结合的重点是加强教学的开放性和实践性，强化社会实践，科研实践等培养环节。具体措施如下。第一， 教学要尊重学生的经验，特别是生活经验。美国著名教育家奥苏伯尔有一段经典论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并因此进行教学。”这一段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样的一个教学原理。第二， 教学中不仅要动脑，还要动手，多让学生参加实践活动，实践出真知，实践更有利于创新，例如让学生到课外去联系实际，如参观工厂，农村，部队，大自然，搞社会调查，可获得更直接的信息，也有利于提高创新能力。我们应清醒的认识到，学生的憧憬、幻想和希望，是志趣，科学理想形成和发展的极好时期，创新教育的最大障碍不是学生，而是教育部门的一些领导和教师7你认为应如何加强师德建设？答：加强师德建设，有利于加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡薄名利，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。具体教师应做到以下几点：第一：不体罚，守住教师职业的底线。第二：不搞有偿补课，遵守教师的职业操守。第三：不迁怒学生，调整好自己的心态。第四：去贪欲，享受教师职业幸福。将师德表现作为教师考核，聘任和评价的首要内容，采取综合措施，建立长效机制，形成良好的学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。师德建设重在教育。搞好师德建设，必须通过宣传教育使广大教师对师德建设的重要性、必要性、目标、内容等形成共识。认识提高的过程实际上是广大教师受教育的过程，也是师德水平提高的过程，在受教育的过程中得到改进和提高。第一、师德建设重在规范。只有教育、没有规范，师德建设易成为“软”工程。第二、师德建设重在落实。首先是计划要落实，要把通盘考虑的师德教育活动列入周三学习计划，并按计划进行实施；其次是责任要落实，师德建设是关系学校全局的一项重要工作，涉及到各院、系、部、组织人事部、教务处、工会、党委宣传部等多个部门，如果不明确责任，容易形成推诿扯皮现象，工作就难以落到实处；再次是评价结果的作用要落实，奖惩要兑现。 第三、师德建设重在培训。青年教师是教师队伍的后备力量，是高等学校发展建设的希望所在。对青年教师，采取岗前培训、伦理与道德讲座等有力措施进行思想教育和业务培养，是为其长远工作创造良好的开端，是加强师德建设的系统工程。学校要关心青年教师生活，为他们排忧解难，尽力为其创造一个良好的学习、工作和生活环境。同时还要经常性开展适合青年特点的活动，拓宽青年教师思想沟通和情感交流地渠道，调动青年教师的工作热情和工作积极性。 第四、师德建设重在自我道德修养。为人师表，身教重于言教。只有通过学习、宣传、讨论等多种教育途径，弘扬追求真善美，抵制假恶丑陋的道德风尚，推动广大教师自重、自警、自立、自强，激发其投身教育改革和学校发展的热情，增强其历史使命感和时代责任感。8，谈谈你对教师培训既是义务，又是福利，既是前行的加油站，又是整装的训练场的理解？答教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。创新教师培训模式与方法，提高教师培训质量1）积极创新培训模式。2）不断优化培训内容。3）努力改进培训方式方法。4）积极开展教师远程培训。5）建立和完善校本研修制度。6）建立教师培训机构资质认证制度。7）实行教师培训项目招投标制。我国要实现教育现代化，要建设人力资源强国，要实行科教兴国战略，就必须有强有力的师资做保障。因此，从这个意义上来说，教师培训是时代的要求，也是每一个教师的义务。通过教师培训可以提高教师的职业道德修养和教师的业务水平。从这个意义上说，教师培训是从中受益的，是福利。在教师培训过程中，可以促进教师的专业发展，从这个角度讲，教师培训既是教师前行的加油站，又是教师整装的训练场。9为什么说合作与交流是放大个体研究成果，保障校本研修可持续发展的关键措施？答：一是校本研修不能是教师个人的分散研究。校本的行动研究具有分散、个案的特点。一个人的一个教育叙事，可能只是一个个别的经验，一个教师的案例研究只能涉及到一个小小的教育行动。这样的研究优势是扎根于教育实践，弊病是研究过于细小。有人把这样的研究称作“草根研究”是不无道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服这样的研究的细小弊端。教师群体的教育叙事就可能涉及教育工作的方方面面，教师群体的行动研究就可能构成一个庞大的课题。教师的群体行动研究则可以使个体的研究成果积累起来，积沙成塔，积腋成裘，使研究成果得以放大。而且，经常坚持群体研究，可以造就一个合作学习、合作研究的氛围、气势，使学校的每一个人都参与到研究中来，使每个人的智慧都汇入集体的洪流。总之，合作能使研究深入发展，持续发展，能使研究成果得以放大，能使研究逐渐成为日常生活，造就一个学校的二是校本研修也不能局限于校内。从宏观层面看，校内的教师合作还不足以克服校本研修分散、个案的弊端。一个学校的教师人数不多，总体水平有限，如果把研究局限在校内，就会产生“萝卜炖萝卜还是一锅萝卜”的局面，校本研修也不会可持续发展。我们可以用区域性联合教研克服这样的弊端。现代信息技术已经把人和人之间的距离拉近了，把校和校的隔阂打通了。我们完全可以把校本研修活动放置到网上，开展区域性联合教研，或者把校本研修做到全国去，做到海外去。这样的“校本”，既有坚实的实践基础，又有开阔的研究视野，它对教师的发展和学校的建设的意义是难以估量的。专业引领。专业引领是校本研修的高级形式。校本研修不能只局限于个体研究，局限于行动研究，局限于本园的研究。校本研修不能“坐井观天”，更不能“坐井研究井”。开阔教师眼界，拓展教师思维，提高教师研究水平的有效方法之一就是专业引领。一是骨干教师引领。专业引领的第一种方式是骨干引领，也就是骨干教师对全体教师的带动。校本研修是教师为主体的研究，是教师自主的研究。只要是自主，就不可能是百分之百的人一致志愿地参加，总有一些人表现得积极一些，一些人表现得消极一些。校本研修不能用行政命令“一刀切”，只能通过骨干先行的策略引领大家逐渐地跟进。骨干先行是指在校本研修及整个教育、教学和管理活动中骨干教师、学科带头人等先进模范的培养及其作用的发挥。骨干教师是教师群体中具有带头、示范、核心作用的那部分教师，是教师队伍的核心力量，是推进素质教育的生力军。学校骨干教师对其他教师的辐射作用以及对中小学教师队伍建设的带动作用是不可低估的。骨干教师的引领作用主要体现在榜样和示范上，他们的引领主要是“缄默知识”的引领，是“身教”。因此，必须创建适合骨干教师成长和发挥作用的人文环境，制定承担重任和劳动报酬向骨干教师倾斜的政策。当然，在教学工作和校本培训中，发挥骨干教师的带头作用也十分必要。骨干先行还可以表现在学习校外先进经验。学习借鉴成功的典型的具有效法意义的教育、教学和管理经验，也是校本研修专业引领的一个好的途径。这种引领一般以外出考察、观摩、走访、调研的方式进行。学习外地的先进经验的最好方法是上网查询，既便捷，又经济。但是，实地考察也很重要。实地学习，不仅可以学到经验，还可以接受环境、情感的熏陶，接受人文关怀。如今网络是一个万千世界，通过上网查询可以看到各地院校开展校本研修的丰富经验。校本研修的“先天不足”就是眼界狭窄，而开阔眼界的方法就是了解其他学校有哪些经验，其他学校处于不同背景，他们的经验还有启示和开拓视野的作用。如果条件允许的话，还是亲身到外校、外地学习为好。因为，学习不单是信息获取的问题，这其中还有情感熏陶、价值判断的问题，单凭网上的虚拟世界或单看文本，解决不了情感态度和价值观的问题。二是专家引领。专家是指对中小学教育教学有专门研究和深刻实践的人员，包括教研人员、科研人员和师范院校的教师。对于上述这些人而言，他们有较系统的教育理论修养，有较宽厚的教育实践功底，有较宽阔的教育观察视野。他们往往能够“站得高些、钻得深些、看得远些”。一线教师囿于环境的狭小、工作的繁忙，很难接触理论、开阔视野。如忽视专业人员的引领，教师的教学研究就会局限于低水平的重复，迈不开实质性的步伐。专家引领的具体方法主要有专题学术报告、理论学习辅导讲座与座谈、教学现场指导及教学指导和咨询等具体形式。每种形式都有其特定的功能，都可以达到某种目的。但就促进教师专业化而言，教学现场指导则是最直接、最有效、最受教师欢迎的形式。教学现场指导，就是专业人员同教师一起备课（设计）、听课（观察）、评课（总结、反思），帮助和指导教师科学、合理、有效地利用课程资源的过程。既能提高教学质量，又能促进教师成长和发展。三是专业理论引领。专业理论引领，是指教师在研究的过程中主动学习教育、课程、教学理论，用科学理论武装头脑，指导自己的教育教学实践活动的“被引领”的过程。理论及理论学习的价值不仅仅在“操作”，更重要的是在于给人们以精神与气质的熏陶、思维和智慧的启迪、思想和理念的升华。有人风趣地说，理论是反思的“CT”，有了理论指导，“病变”就一清二楚了。因此，教师要十分珍视理论，逐渐养成学习理论的习惯，不断充实和完善自我。值得指出的是，以上三种引领方式并不是孤立的，它们往往综合在一起使用。不能简单地分类，更不能机械地应用。2.把握校本研修的基本程序总的来说，校本研修是一种科学研究。校本研修的基本程序也和一般的科学研究一样，可以大体上分成发现问题、探究策略、实践应用等环节。（1）发现问题。问题是研究的起点。这里的“问题”是广义的，问题可以是对新观点、新想法、新主意的兴趣，可以是对工作中的困难和尴尬的关注，也可以是自己无法解决的困惑。教师可以从日常教学实践中获得经验，或从理论学习中获得灵感，这时再反思某些实践的情境、做法，就会发现存在某些问题，并有加以改进的必要，这些问题即可作为研究的对象。不是所有人都能发现问题。现实中确有很多自我感觉良好、一点也觉察不到问题的教师。如果用问题意识的眼光看这个现象，不能发现问题则是最大的问题，不能发现问题说明他已经丧失了对事物的好奇心和敏感度，实质上已经丧失了继续发展的内在基础。在校本研修的初期，发现问题宜小不宜大，因为行为层面的问题往往都比较小，小的问题也容易解决，教师能够从问题解决中获得回馈，使研究活动得以强化。大的问题往往宏观，需要一定的视野和理论积淀，这是教师难以做到的。因此，要叩问教学细节，发现真实问题。（2）探究策略。探究解决问题的策略是整个研究工作成败的关键。这一阶段类似于一般科研的“理论假设”，针对问题，开动我们的脑筋，挖掘我们的储备，尽可能地多搜集有关资料，并通过叙事研究、案例研究、观察研究等途径发现实践中呈现的好的方法和策略。行动研究不能忽视理论解释，应该用相关的教育教学理论对问题进行解释，只要解释清楚了，解决问题的方法也就会应运而生了。通过叙事研究、案例研究、观察研究也比较容易得出“如何办”的结论。针对小问题得出研究结论一般都是小策略，但是小策略能承载大道理，小策略积累多了，自然而然地就会产生大的方法和策略。（3）改善行为。校本研修和行动研究的目的主要不是“解释”，而是“改善”。研究成果要及时地应用于实践，用于改善教师的教育教学行为。改善教学行为的实践，一方面，能证明我们的“策略”是否管用，另一方面，能提升我们的教学质量和教育效益。当然，行动是一个没有终结的过程，行动研究也是一个循环往复的动态过程。在不同的研究周期，研究的重点可以有所不同。循环研究是行动研究一个显著的特征。教师从第一周期的研究中获得了策略、方法、知识，改善了自己的教育教学行为。但是，第一个问题的解决，往往是第二个问题的出现。一个真正具有研究意识的教师就会不停顿地开展持续的行动研究，不可能通过一两次研究就以为达到了理想的目标。所以，打造学校常规的研究生活，是校本研修的永恒主题。10举例说明教师如何适应教育信息化的要求。答教育教育信息化是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学信息化就是实现信息技术与学科教学的整合，用现代信息技术改进教学内容与教学方法。教育信息化还指教育的主体教师与学生信息能力的提高。只有掌握信息技术的人，才能发挥信息技术的作用。教育规划纲要指出，要提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。教师