初中英语报刊阅读课堂教学新模式初探.doc

初中英语报刊阅读课堂教学新模式初探罗卡丽摘 要：为了提高中学生的英语阅读能力，21世纪中学生英文报目前已成为越来越多初中学校的阅读补充教材。为了在课堂教学中更好地开发利用阅读材料以促进学生的英语综合能力的提高，笔者尝试在建构主义理论的指导下探究一种新的课堂教学模式，既能在老师的指导下提高阅读技能又能凸显学生的主体性。关键词：建构主义；报刊阅读；课堂教学新模式英语课程标准指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源，特别是报纸杂志等”。经过一段时间的实践摸索，辅助学生阅读，笔者认为21世纪中学生英文报是目前辅助初中学生阅读的较好的课程资源。21世纪中学生英语报集趣味性、思想性与时效性于一体，它题材广泛、内容新颖、语言现代、地道实用。在阅读中，可使学生保持兴趣，联系生活，培养跨文化意识，针对问题做到有感而发、有话可讲。正因为如此，越来越多的学校采用其为阅读补充材料，并开展各式各样的读报活动。作为外国语学校，我们不仅布置了学生课外进行自由阅读，做摘抄等活动，也安排了每周1课时的报刊阅读课。在课堂上大部分老师主要采取的模式是先让学生泛读报纸，然后针对某几篇详读，设计题目进行检查。但我们知道新课程对课堂教学的要求是：知识与技能要相结合；强调知识的建构而不是知识的接受；以学生的学习活动为主，教师的讲解起辅助作用。在上述的模式中，学生的主体性没有得到很大的发挥，而且学生的活动完全由老师在掌控，这样学生对于这种报刊课堂会不断降低积极性。那么，作为课堂的报刊阅读教学课如何在课堂教学中既能凸显学生的主体性又能高效地提高学生的英语阅读及综合能力的提高？为此，笔者在建构主义理论的指导下尝试探究一种的课堂教学新模式。本文将结合笔者设计的一节报刊阅读课为例初探这种报刊阅读教学的新模式。一、理论支持：建构主义学习论 建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观，它认为学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。也就是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性。心理学家Treicher著名的心理实验曾表明：人类获取信息的主要途径：83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。而人类能记住：自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这些足以表明若要学生能高效地掌握所学的内容，除了让学生阅读外，更好地是让学生参与和交流。 二、基于建构主义的报刊阅读课堂教学新模式 报刊阅读课作为不同于义务教育要求必修的学校课程，在规定的课时中占用一定的比例是因为其肩负着重任：此课堂教学的目标是1、为了巩固阅读的技能和提高学生的阅读能力，培养学生的阅读技巧和习惯；2、为了提高学生对英语的兴趣和扩展学生的知识面；3、丰富学生的词汇量。4、以读促说，以读促写，即完成由阅读的输入到口头和写作表达输出的过程。为了达成这些目标，老师们都各显神通，有不同的观点和做法。笔者就自己在建构主义理论指导下的教学新模式初想谈谈自己的观点。 （一）.创设建构知识的学习环境。社会建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行。这就要求教师要与学生共同建构知识，就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。社会建构主义学习观又认为，教学是以合作学习作为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每个学习者的保留节目。这一理论告诉我们现代教学应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高学生洞察力和分析力，促进对知识的理解，从而形成共享的、学习过程的主动建构。因此，在新教学模式中，教师应充分尊重学生的人格和自主意识，形成民主和谐的学习氛围，以便于师生之间很好地沟通和交流。此外，组织学生形成合作学习小组。每个学习者都有自己的经验世界，不同的学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富、更灵活的理解。同时，合作学习发展学生的合作意识和合作能力，使学生学会沟通，学会处理分歧意见，学会分享学习成果。而学习小组的形成可以根据学生自愿组合的原则上教师适当进行调整，以便小组活动更有效地促进每一位同学。例如在笔者的课堂中，每个学习小组都是不同层次的学生的组合，这样学生间的帮带作用能得到很好的发挥。（二）.激活和共享学生已有知识和经验，为理解新知识和新经验奠定基础。建构主义认为，学习是个体知识建构过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。学习不是知识经验由外向内的“输入”，而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此在我们教授新知识和新经验之前，可以设计教学任务激活学生已有的知识和经验，奠定新知识学习的基础，激活学生的求知欲望，调动学生的参与度，激发学生学习兴趣，提高学习质量的内在动力。求知欲越强，学习的自觉性越强。学生有了强烈的求知欲望，教学就能取得最佳效果。报刊阅读的文章具有很强的时代性和贴近生活的特点，因此，在阅读前教师可以给学生设计一些将实际生活和课堂内容相结合的任务，将课堂内外密切联系起来。不同层次的学生有不同的生活经验，因此都能感兴趣且轻松地参与课堂活动，为新知识的学习搭建“脚手架”。同时学生通过活动更强烈感受到“在生活中有英语，在现实中用英语”。例如，在笔者“Eating breakfast around the world”一课的设计中，笔者在课前布置了一任务：让学生以小组为单位，围绕“breakfast”的主题，分工设计和进行一个调查问卷的活动，调查身边的人对早餐的看法和早餐的内容等。在阅读前，以小组report的形式将调查结果和自己的看法展现出来。学生在获取与新课内容相关的知识后，对新课的求知欲更迫切，阅读效果更佳。（三）、转变角色，教师辅助学生学习重点知识和技能。建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，从人出发，以人为本，真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。因此，教师应从传统的以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主，成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在：激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；通过适当的教学任务引导学生习得学习技巧策略；为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习的过程进行指导和帮助。英语报刊阅读的主要目的是培养和提高学生的阅读能力。作为教师，准确引导学生进行阅读是教学的关键。但在阅读的过程中，教师应避免“一言堂”，花大量的时间解释和分析文段而是要坚持“把文章作为一个整体来教”，从语篇的角度出发，引导和训练学生的阅读技能，如掌握阅读的方法:略读、查读、细读；快速阅读把握文章的主旨，获取细节信息；通过上下文猜词义；等。在笔者的教学设计示例中，设计了三大任务，通过“略读、查读、细读”三步骤，引导学生掌握细节，理解文章。在这些任务中，教师只是组织者和引导者，学生的习得通过个人和小组活动完成。当然，在课堂教学的各项活动中，教师的角色在不断地变换。如在重点知识学习中，教师是一位引导者；在小组内部活动中，教师是指导者和帮助者；在小组间活动中，教师又是一位协调管理者、此外，在课堂教学中，教师要善于挖掘素材，努力创设各种问题情境，鼓励、引导学生多角度、多层面地深入探索问题，用疑问开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受到探索问题给自己所带来的快乐。从而在探索问题的过程中，将知识的理解引向深入。（四）、发挥学生的主导作用，理解和运用新知识。建构主义认为，学习者在学习过程中具有主观能动性，学生的学习应该是积极主动的，在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。因此教师的作用，就在于明确学生的主体性，积极利用所有可能的教学信息资源激发、引导学生主体性的发挥，促进学生学习。这种主动性在知识建构过程中具有重要的支持作用。这样既有利于学生智力因素的发展，又有利于学生非智力因素的培养。教学的过程应是在教师的指导下学生通过个人、小组搜集材料、提取信息、处理信息、合作研究、探索解决问题的过程。与此同时，学生结合自己原有的经验来学习探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构起自己的判断和信念。这种学生的主动地、探究性地学习会使学生对知识、对学习表现出更深的陷入和更高的批判性，激发他们不断地在知识的海洋里探索。在笔者的示例教学设计中，学生充分发挥了学习的主导作用。整个课堂既是学生的全员参与，也是学生自始至终的参与；而且设计的教学任务使学生不仅从行为上直接参与，而且从情感、心理、思维上也不同程度地参与。在阅读前的调查问卷活动中，小组同学分工合作，有问卷设计者、问卷调查者、幻灯片制作者、小组汇报者等，每位学生都共同参与，且在此过程中，已经开始思考早餐的重要性和健康早餐等问题。在阅读后的小组介绍其它国家早餐的活动中，小组发挥了很大地自主权，自由选取本小组想要了解的国家并筛选资料提取有用信息。此外在小组讨论中，每位学生都发表了自己的想法和喜好，思想上产生了碰撞，也分享了不同的观点。主体参与让课堂教学焕发出生命活力，使学生有了更大的收获。（五）、利用多媒体等电子化手段将课堂内外相结合，提高课堂效率。为了让学生在课堂的参与度更大，让课堂内外的知识更好地在课堂上呈现和交流，多媒体等电子化手段成为英语课堂的重要工具。随着计算机科学技术的迅速发展，多媒体在教学中应用已经日益广泛和深入。广州作为较发达城市，电脑和网络也已是家喻户晓和必备工具。城市学生对电脑基本上能熟练使用，而且对网络更是喜爱有加。因此，在我们的报刊阅读课堂中借助多媒体手段进行阅读和教学，可以更好地激发学生的兴趣，有效地促进学生的主动学习，让学生成为学习构建的主体。课堂时间是有限的，可是由报刊文章引发的学习和思考是无限的。因此在报刊阅读教学中，教师可以借助多媒体技术将情景和问题更直观快捷地呈现，而学生可以借助电脑和网络查找资料，扩充阅读内容，整理加工信息，相互交流。师生之间、生生之间的交互变得更加方便和频繁，知识的获取也有了更多的渠道，中西文化的对比和差别也更容易理解。例如在笔者的示例教学设计中，学生通过网络查阅到自己喜爱国家的早餐内容，从而了解到不同国家的习俗，通过对比还发现了中西文化早餐的异同。三、结束语综上所述，笔者认为这种报刊阅读课的教学新模式能更好地发挥报刊对学生学习英语知识和提高阅读技能的作用，能让学生积极主动地进行知识的建构，从而全面提高课堂质量。参考文献：1 王锦化，孟庆华等社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示J外国教育研究，2003，（1）2 潘学全，叶小宝. 建构主义理论指导下的英语报刊阅读教学. 科技信息，2008，（15）3 陈琳，王蔷，程晓堂，英语课程标准解读，北京师范大学出版社，20024 董启明，张海港等，全国中小学英语报刊教学综合研究论文集（二）. 大连理工大学出版社，大连理工大学电子音像出版社，2010附Eating breakfast around the world教学设计：一、 教材概述本节课的教学内容来自21世纪学生英文报初一10-11学年度第14期。本课的教学内容是让学生泛读一下本期报纸的各个版面，重点讲授知识之窗版面的Eating breakfast around the world，了解有关于世界各国的早餐介绍及早餐的重要性。二、 教学内容分析本课的课型定为阅读综合课，是一种教学新模式的尝试。所摘选的报刊文章具有一定的教育意义、知识性和跨文化性。文章内容分为两部分，第一部分是介绍中国的早餐及早餐的重要性；第二部分是介绍四个其它国家的早餐内容。因此本课的重点是以生活实际为基础，摘选文章为载体，网络手段为辅助，激活学生已有的经验和知识，了解世界各国早餐的文化和重要性，掌握一定的阅读技巧，最后能升华为自己的知识，并能实际运用在口头表达和书面表达中。本课的难点是引导学生将阅读的内容和课外网络查阅的资料整合为自己的知识，借助电子词典的帮助，以口头或书面表达的输出方式，表达自己对“吃早餐”的观点。 三、 学习者分析初一的学生对新鲜事物有浓厚的学习兴趣，容易接受新事物和新知识，他们乐于动手实践，擅长电脑制作和网络查找资料，而且在英语方面他们已掌握一定的词汇和阅读能力，喜欢表达自己的观点。但缺乏一定的组织性和逻辑性，需要方法的指导和组织管理。四、 教学目标分析【知识与能力目标】1、通过阅读，学生能理解文章的内容和重点的词汇：energy，energetic，active，lose weight等；2、掌握阅读的三步骤：skimming-scanning-detail reading,和阅读的技巧；3、学生能基本了解如何表达和证实自己的观点。【方法与过程】1、通过调查问卷的设计和实践，学生能够复习和使用原有知识和经验；2、通过上网查阅资料，学生能熟练运用网络查找所要的内容并进行筛选；3、通过小组合作，学生能学会分工合作，互相帮助学习。【情感、态度与价值观】1、通过本课的学习学生能了解中西早餐的不同文化；2、通过亲身的经历和文章的学习，学生能更深刻地理解吃早餐的重要性；3、通过对比中西早餐，学生能批判性地选择健康的早餐内容。五、 教学过程教学步骤活动序列教学手段学生行为教师行为设计意图Pre-reading1导入本课的主题，复习或了解有关早餐的词汇.幻灯片、图片展示回答老师的提问：S：Yes， I do./ No, I dont. S: Bread and milk.等等；利用电子词典查找