小班化教学之阳光课堂探究2.doc

小班化教学之 “阳光”课堂探究王 瑾 济南三中化学组 如果把每一名学生比作一株树苗，那么小班化的课堂学习恰如温暖的阳光，让每一位学生都能得到阳光的照射，在阳光下自由奋发的成长。小班化教育的核心在于实现以人为本，让每位学生的全面发展有了可能，而小班化教学实施的关键环节就是课堂教学的探究，在小班化课堂教学的实践中我有如下体会。一、合作学习是小班化教学“阳光”课堂之肥沃土壤采取加分制小队合作学习模式：在分队时注意平衡学生的综合性格、成绩优劣等因素，为了增加学生的归属感和参与的积极性，每个队都让学生们自己取队名，例如：尧之队，超级玛丽队，金刚葫芦娃队等。在全班选取几个品学兼优的学生做大队长，其余的队员根据自己的特长选报一门科目担任科目小组长，根据课上、课下表现量化考核，并根据考核情况记录加减得分，周周汇总，计入到班级个人和小组量化总分中。通过这种课堂教学模式，很多同学发生了很大变化，他们的表现欲增强了，自信心提升了。用同学们自己的话说，就是他们每一节课的努力都是看得见摸得着的。有时为了抢答一个问题，都站起来举手抢答，表现最突出的就是商晏同学，进行小班化教学课改以来，从一个比较内向的学生变成了大胆发言的积极分子，课下也能主动学习，而且在一些较难问题的思考上有了独到的见解。他不仅强烈感受到了成功带来的喜悦，而且还感染了其他人，激发了更多同学的学习兴趣。通过采取加分制小队合作学习模式教学后，各队之间展开了可喜的竞赛活动，每人都在为各自团队的表现而努力。这种有明确分工的互助学习，能使学生充分发挥自己的学习所长，积极带动小组其他成员学习，锻炼自身的组织能力和沟通能力，增强团队意识和竞争意识，还可以有效促进“生与生” 、“师与生”之间的交流，从而取得更好的学习效率。 二、自主学习是小班化教学“阳光”课堂之生命之本小班化课堂教学重在实践和互动，也就是让让学生们在学习的过程中成为学习的主角，亲自体验亲自探究：看一看，想一想，听一听，摸一摸，试一试，做一做。我引导学生们自主学习，重点在于抓好学生的预习环节。通过实行加分制小队合作学习模式教学后，在开始教授新课之前，我从现实生活中的化学现象引申出新课的有关问题，让各个小组带着问题去预习，找出解决答案。学生经过充分预习之后，对文本有了自己的理解，也发现了一些问题，心里也有一定的困惑，到了课堂以后，他们一方面会积极的参与到课堂讨论中去，一方面也会关注自己在预习中没有解决的问题。这样一来，课堂不再是老师的“讲堂”，而是变成师生互动的“学堂”，充分发挥学生自主能力，改变传统课堂中学生只是用耳朵去聆听的教学模式。这样“灵动”的课堂，让学生调动各种感官，运用一切方法，全心参与到学习中来。心理学研究表明，不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创造精神与实践能力，促使学生的自主发展，这也是“阳光”课堂的生命之本。三、教师行为是小班化教学“阳光”课堂之航海风向标在教学实践中，我心中始终有这样一个理念，教师是学习活动的组织者，引导者和合作者。教师的教学艺术在于激励、唤醒、和鼓励。例如在探究钠的化学性质时我做了如下要求：1学生活动内容根据钠的结构探究金属钠的化学性质，每组设计一个精彩实验，探究钠的化学性质。（要求实验不重复）2学生活动方式生：通过自习设计方案（课外），小组讨论确定方案（课外），小组配合演示实验（课内），师生共同探究产生的问题（课内），小组评价完成学习过程（课内）。3学生设计方案：4质疑与探究5小组评价在这样的课堂设计中，学生们表现主动，课上课下查找资料、向老师请教、同学交流，将学习转化为一种心理需求，发掘了内在学习潜能，启发他们的主动思维，更重要的是实现了化学课堂教学的五个转变，即由重教师的“教”向重学生的“学”的指导转变；由教师的居高临下向师生平等合作转变；由重结果向重过程转变；由单向信息交流向综合信息交流转变；由重知识传递向重人的自主发展转变。老师的种种教学行为，应使学生成为发现者，探索者，这样的课堂长期坚持下来不仅能培养学生主动学习，主动想象，主动实践的好习惯，还能使其创新精神和创新能力都得到很好的提高，最终达到“阳光”课堂有效教学的目的。四、分层教学是小班化教学“阳光”课堂之新鲜血液心理学家盖茨说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。”在教学中，教师首先要依据学生的个性差异，创设不同的情境，让不同层面的学生都能尝到成功的滋味。在指导小组学习过程中，对于学困生，进行小组任务分配和交流讨论时，要让他们也担负解决一些简单的问题。而对于学有余力的学生，要让他们解决难度较大的问题。教师要及时发现那些学习困难的学生的进步并肯定学生的成绩，而且还让其他学生一道分享他们成功的快乐，通过团队的关注唤起他们心中的自信和团队意识。团队意识中不甘人后的精神元素，可以相互感染，提升小组中所有人的学习积极性。小班化课堂，使教师可以更多的关注每个学生的个性发展，因为既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异。学生在化学学习要求上基本目标相同，提高目标和发展目标各异。教学时应及时矫正、调控和确定不同层次的学习目标，让学生在宽松和谐的小班化教学环境中，享受高效的、优质的教育。五、课堂评价是小班化教学“阳光”课堂之添加剂小班化教学“阳光”课堂更加关注学生的主体性，师生、生生交流的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。学生们主动思考和动手操作的机会增多，学生的口头表达能力得以提高。更重要的是，小班化加分制小队合作式教学模式，突出了学生的课堂活动表现，注重了量化赋分，是对学生能力的一种肯定，注重了学生学习化学积极性的激发，更注重了对学生学习综合能力的培养，使每个学生在不同的起点上有不同的进步，可以充分调动学生们的“罗森塔尔效应”。这也就决定了小班课堂教学的优势，扩展了小班化教学的生存空间，正犹如我们优化课堂的调味品添加剂。六、课后作业是小班化教学“阳光”课堂之扩展延伸小班化教学的作业设计，要注重基础性，体现层次性，倡导个性化，提倡对作业错误的自我发现，及时进行小组交流自行订正错误，必要时要进行个别辅导。作业布置了必须检查，检查了必须讲评。先是团队内小组成员相互学生讲评，然后是老师补充，而且讲评了必须及时的订正，做到及时反馈全面校正错误。小班化教学的作业设计要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结，要求学过的知识点务必做到落实，这刚好是“阳光”课堂