《中重度智障学生行为规范养成教育的研究》课题研究中期报告.doc

中重度智障学生行为规范养成教育的研究课题研究中期报告射阳县特殊教育学校 张德成 周爱华课题组于2011年3月以中重度智障学生行为规范养成教育的研究为题向盐城市教育学会提出申报，2011年7月被市教育学会正式立项（编号第A-139号）。接到立项通知后课题组立即召开工作会议，明确课题成员分工，明确课题组成员职责，探讨课题研究思路，明确研究方向，研讨研究方案，精心制订研究计划。课题研究实施两年来，研究步骤井然有序，研究进程有序有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生的日常行为表现有明显好转。研究过程中我们得到了县教研室有关专家的精心指导，得到学校领导的大力支持，在全体课题组成员的共同努力下，取得了阶段性成果，达到了预期的目标。现回顾课题前期研究工作，总结如下：一、研究课题的提出1、培智学校义务教育课程设置实验方案中提出：“全面贯彻党的教育方针，体现社会文明进步要求，使智力残疾学生具有初步的爱国主义、集体主义精神；具有初步的社会公德意识和法制观念养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。”课程评价一章中指出：“构建多元化的课程评价体系评价应促进学生全面发展：评价的内容要有助于智力残疾学生综合素质的提高。应根据培养目标与学生的实际情况，整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。” 2、当前教育现状要求加强养成教育智障孩子因自身残疾，因此在家中得到家里的过分“溺爱”，家长对他们的一些不良行为表现认为是与他们的智商有关系，教了多少遍也不见明显改进；在学校，大都数老师也认为因为学生的智商决定了他们的各种表现。因此家长和老师都有安于现状的思想，认为这类学生“无药可救”。一个好的习惯可以造就一个人，一个坏的习惯也可以毁坏一个人。我们不能奢求智障学生能取得多么大成就，但我们想尽力促他们形成健全的人格，能生存于这个社会，能得到其他人的认可。3、养成教育是创建和谐校园的保障我校是集聋盲培三位一体的特殊教育中心，只有各部学生的行为规范养成教育取得实效，才能促我校整体的和谐发展，促良好校风的形成。我校培智部现有学生40余人，均为智商在50以下的中重度智障学生，还有少部分自闭症儿童和脑瘫儿童。这些中重度智障学生由于大脑功能发育障碍，不但智力低下，而且表现出与许多正常儿童不同的心理特点，他们不会、不善于和别人交往，兴趣单一，缺乏动机，行为活动普遍欠缺活力和积极性；他们意志薄弱，情绪不稳定，自控力差，有时具有不可遏制的冲动性；他们还会表现为自私、任性、攻击、退缩，并伴有强迫、焦虑、自闭、情感和行为障碍等症状。更与正常孩子不同的是，他们对自己的心理问题没有意识，不会辨别，也不会诉说，他们心中的烦躁、恐惧、怨恨积聚于心，表露于行，经常会无端激发一些突发事件，如不及时处理就会引发不良后果，这严重影响着中重度智障儿童自身健康的发展，给学校正常的教育教学工作带来了困扰，也给他们以后走向社会留下了隐患。二、课题概念的界定中度智障：这类儿童的智商介于35-40至50-55之间，约占智力落后儿童总数的20%。通过学习他们通常可以形成基本的交际技能和生活自理技能。但学术能力有限，其阅读、写作和数学技能经过训练也只能达到小学一、二年级水平。多数中度智力落后者有明显的器质性异常，普通人通过观察其行为和身体的外部特征就可以较容易地判断其异常。例如，他们的语言能力较差、社交能力也很有限、运动能力有缺陷、有特殊的面容等。对这类儿童的鉴定结论很少有不同意见。尽管许多中度智力落后者在儿童期和青春期仍保留着某种程度的依赖性，但他们的最终的日常生活能力在某种程度会由于他们接受的良好教育和训练的质量，以及对他们的要求水平而有实质性改进。重度智障：重度智力落后儿童的智商介于20-25至35-40之间。这类儿童中的一部分人可以学会一些实用性的日常生活技能，可以学习行走和简单的交际方法。但他们无法自立，生活需要专人照顾。养成教育：“养成教育”就是培养学生良好行为习惯的教育。养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的训练，及包括语言习惯、思维习惯的培养，是培养孩子养成良好习惯的教育。三、课题研究目标及研究内容研究目标：研究要为实践服务，实践要深化研究，本课题应当围绕两大目标进行：一是通过科研的方式推动教师德育观念的转变和提升，进而提升我校培智部的德育水平，增强德育实效性。二是通过对多个学生不同行为表现的研究，分析其差异，努力探索出一些具体的可循的教育方法。预计可达到的目标：1、在研究过程中，通过学习理论与实践，让培智部教师认清学生不良行为表现，努力促使学生养成良好的行为习惯，积极引导学生健康成长。 2、在研究过程中本课题组成员要能及时发现问题，做到因材施教；在实践过程中，努力提高自身的科研水平，逐步由实践型向经验型教师转变。3、通过本课题的研究，分析总结中重度智障学生行为表现和成因，找到恰当的教育策略，逐步形成合理的适用于中重度智障学生的教育方式。 4、通过研究解决家长的后顾之忧，使家长不再担心孩子的不良行为给自己家庭和他人带来精神和名誉上的损失。 主要内容：（一）关于主题生成我们在选择实践与探究的内容时主要围绕四条线索进行：1、创设适宜的教育环境；2、注重细节，对学生进行养成教育（班主任抓住主题，树立榜样，开展习惯养成评比）；3、爱与责任的教育；4、抓紧家庭、学校、社会三者的纽带，以达到能让学生尽可能的融入社会，被社会所接纳。（二）关于活动设计：具体形式：主题教育活动 社会实践活动 座谈会 （三）关于课题效果评价：1、理念：强调评价的客观性、主体性、过程性。2、方式：自评、生评、师评、校评。四、课题研究的理论依据本课题研究的理论依据：纵观国内外现有研究看，关于养成教育理论很多，但纯粹的关于中重度智障学生的行为规范养成教育研究的理论较鲜见。在国外，有关儿童道德的研究已相当成熟，产生了一些影响广泛的理论成果。这些理论一般都注重儿童道德认知和道德情感等方面的研究，而忽视行为习惯研究。它们大都以一些设计精巧的实验为基础，内容涉及儿童道德发展过程中的知、情、意、行等方面。在国内，早期的陈鹤琴关于儿童教育的研究，近期潘菽和朱智贤等人对儿童心理的研究等都为我们开展中重度智障儿童道德和行为习惯养成方面的研究提供了可以借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。二十一世纪随着教育体制改革的深入，教育思想已出现了多元化的趋势，特殊也越来越受到关注和重视。在国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）中，“特殊教育”作为八项任务之一，独立成章，勾勒出特殊教育发展的蓝图。在此背景下，特殊教育逐步实施“零拒绝”方针，越来越多的中、重度甚至极重度智障儿童纷纷进入特殊教育学校接受教育。培智教育的对象已悄然发生改变，学生接受教育的能力水平参差不齐，传统的教育教学方式受到了挑战。特别是中重度智障学生的行为习惯表现差强人意，给学校日常管理和教学带来了许多新问题。因此，针对这一现状，如何让他们在学校接受教育这一阶段，培养指导他们形成良好的行为习惯意义重大。五、课题研究过程1、第一阶段 （2011年4月2011年9） （1）确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。（2）进行课题初步论证，形成研究方案。 （3）申报课题。2、第二阶段 （2011年9月2012年12月） （1）举行开题论证会，邀请有关领导专家参加开题，完善研究计划。（2）根据实施方案进行课题研究，并对实际教育研究中的案例进行分析。 （3）定期围绕课题开展活动，更新观念，及时反思、调整课题实施方案。 （4）根据课题研究的具体情况，完成读书笔记及案例分析和论文。 （5）召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。3、第三阶段（2013年1月2014年6月）（1）根据研究情况适时调整计划。（2）回顾总结，整理论文、案例，撰写中期报告。（3）分析取得的成果及吸取的教训，为下一步研究确立指导方向和途径。4、第四阶段 （2014年6月2014年12月） （1）开设主题汇报会。（2）收集整理资料，对课题研究进行全面总结，撰写结题报告。（3）请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。六、课题研究开展的工作自课题申报后，本课题组成员就紧锣密鼓按计划开始学习研究相关理论，大大提高了成员的理论素养，转变了他们的思想认识，智障孩子只要持之以恒总会取得进步的。在学校的大力支持下，课题组成员参加各级有关培训活动，部分老师参加省级、市级康复教育工作培训、孤独症儿童发展评估方法、班主任工作高级研修班的培训等，培训后回校做好二次培训工作，提高了课题组成员的业务水平，使我们能与先进的理论接轨。他们多方查阅教育、教学资料，了解亟待解决的问题；进行课题论证与设计，课题组成员初步进行了分工，为课题研究做好前期准备工作。立项通知书下达后，全体课题组成员立即进行分工，课题主持人，认真主持课题研究工作，起草课题研究方案、实施计划、开题报告、课题研究报告和研究目标，并做好课题研究的管理工作，保证课题研究工作到位，不拖延。张德成校长负责课题管理和设计，李卓珍、戴必坤和顾向阳三位老师负责实践和论文撰写，周爱华老师课题资料汇集及整理，洪卫芹、韩淼玲和于广亮三位老师负责理论探究、实践和论文撰写工作。保证资料充分齐全。其它课任老师针对课题要求在教学中有效的渗透。课题组成员各司其职，做好自己的工作，努力实现研究目标。同时课题组成员之间又加强相互协作，充分发挥集体优势，确保按时、按量、按质完成研究任务。在学生中开主题教育活动、开展各类评比活动，鼓励学生参加各种活动，有计划的组织学生参与社会实践活动。实施教育时要充分发挥家庭教育的作用，不定期召开家长座谈会。七、课题研究取得的成效近两年多的研究实践，我们发现当教学模式及教学方法发生变化，当教学、学习环境上升到信息化平台，当自主学习的积极性被调动起来，学生创新的潜能将被大大激发出来。20112012年培智组老师获奖情况（一）、国家级、省级奖励或论文1、洪卫芹让每一朵花儿都开放后进生转化工作之所见10年全国第四届特殊教育论文大赛三等奖2、周爱华给孩子撑一片晴朗天空-智障学生教育心得获得2011年江苏省师陶杯论文大赛三等奖3、韩淼玲信息技术在我校培智课堂教学中的运用本文获2011年度江苏省特殊教育论文评比二等奖4、柏青春脑瘫儿童的康复训练个案研究获得2012年度省培智教育年会论文大赛三等奖5、张德成让孩子在爱的阳光下飞翔智障学生教育案例获得2012年度省培智教育年会论文大赛二等奖6、周爱华运用教育康复技术提高中度智障学生的口语表达能力获得2012年度省培智教育年会论文大赛二等奖7、于广亮自闭症儿童沟通训练的个案分析获得2012年度省培智教育年会论文大赛三等奖（二）市级奖励或论文1、戴必坤，2011年被评为盐城市德育工作先进个人2、周爱华，2012年被评为盐城市德育工作先进个人3、戴必坤，撰写的论文教育要让学生“感觉幸福”谈低年级中重度智障学生的养成教育获得2011年度市教育学会论文二等奖4、李卓珍，为智障学生引路获得2011年度市教育学会论文三等奖5、韩淼玲，培智语文教学与生活11年度市教育学会三等奖6、洪卫芹，拥抱迟升的太阳11年市教育学会三等奖（三）校级奖励（培智部教师荣获）1、11年度校优秀班主任：于广亮 周爱华11年度校优秀班集体：周爱华 王晓莉12年度校优秀班主任：王晓莉 周爱华 葛建霞12年度校优秀班集体：韩淼玲 周爱华13年春学期优秀班主任：周爱华13春学期优秀班集体：王晓莉2、11年度学校报县优秀人员：李卓珍 周爱华 于广亮12年度学校报县优秀人员：李卓珍 周爱华 葛建霞12年度校级优秀人员：韩淼玲八、课题研究的几点启示课题研究实施到中期阶段，取得了一些经验型的积累，课题组认真进行了总结分析，得到了以下几点启示：1、正确的认识和积极地参与是研究开展的动力只有教师充分认识到中重度智障学生行为规范养成教育研究的重要性，改变传统教育教学行为，以积极的态度置身于研究中，才能使课题的研究顺利进行并积极推进。2、加强管理是课题研究的保证制度是规范行为的保证，在研究过程中，课题组遵照射阳县特殊教育学校课题管理制度等相关规定，切实加强管理，使各项研究能得以落实，稳步进行。3、物质条件的保证是课题研究顺利进行的基础在研究过程中，学校保证了资金的投入，为教师购买学习资料，派骨干教师外出学习，为教师配备硬件设施等等，使课题研究能够顺利进行。九、课题研究中存在的问题或不足课题的研究激发了教师参与的热情，在促进了学生行为规范的转变等方面取得了可喜的成效，但也有存在有一些问题。一是教学行为转变并不十分到位，有的教师虽然掌握了一些教学理念，但在真正教学中还是跳不出传统教学的阴影，转不过这个弯， “穿新鞋、走老路”；二是课题研究要耗费教师大量的时间、精力，这与教师平时的满负荷工作产生了一些矛盾；三是课题的有关研究内容的提出尚不作更深层次的研究，如行为规范养成教育的研