【教学设计】《生态系统的稳定性》（北师大）.docx

北京师范大学出版社 八年级（下册） 畅言教育临泉邢塘中学 李丽颖生态系统的稳定性 教材分析本节内容分为三个部分，从生态系统稳定性的概念、稳定性形成的原因以及稳定性的破坏三个方面进一步了解生态系统结构和功能特点。通过本节学习，学生可以了解生态系统这一结构维持着动态稳定性。近年来，由于外来物种入侵对生态系统的影响加大，教材选择了有关外来物种入侵的资料，组织学生阅读，了解这一问题的严重性。 教学目标【知识与能力目标】1.能用自己的语言说出什么是生态系统的稳定性；2.能结合实例，分析生态系统自我调节能力与生态系统稳定性的关系；3.能结合实例，分析破坏生态系统稳定性的因素。【过程与方法目标】通过对资料的观察、阅读、分析以及交流表达，学会有效获取信息，理性思考。【情感态度价值观目标】通过学习，关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统自身规律，增强保护环境的意识，认同人与自然和谐发展的观点。 教学重难点【教学重点】1生态系统维持稳定性的原因；2.破坏生态系统稳定性的因素。【教学难点】1.凯巴森林被破坏的原因；2.生态系统维持稳定性的原因 课前准备 教学PPT，有关图片，资料。 教学过程【导入新课】PPT展示图片，提出问题：同学们通过制作并观察生态瓶，你们得到了什么启示呢？学生交流，回答。本节我们将学习生态系统稳定性的有关知识。【讲授新课】指导学生阅读P80页有关凯巴森林的资料，思考讨论完成下列问题：1.1906年以前的凯巴森林是什么状态？2.1925年以后凯巴森林中鹿的数量为什么不断减少？3.整个凯巴森林系统在30多年中发生了什么变化？是什么因素导致这种变化的？学生思考、讨论、交流、回答。讲述：1906年以前的凯巴森林通过生物数量的变化可以维持森林生态系统的相对稳定性。1925年以后凯巴森林由于没有天敌，鹿的数量剧增，但由于食物有限，致使一些鹿被饿死。由于人类不正确的干预，森林原有的稳定状态被破坏。讨论：什么是生态系统的稳定性？学生思考、讨论、回答。讲述：生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质和能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态，这就是生态系统的稳定性。问题：生态系统为什么能保持一定的稳定性呢？学生回答：生态系统具有一定的自我调节能力展示草原生态系统中的草、兔、狐等生物，让学生讨论以下问题：1.这几种生物是什么关系？这条食物链中的各种生物的相对数量关系如何？2.当草原鼠类大发生时，食物链中的其它生物的数量会发生什么变化？为什么？组织学生讨论、回答。讲述：这几种生物之间是捕食与被食的关系。这条食物链中的各种生物的相对数量关系从总体上看，植物多于植食动物，植食动物多于肉食动物。当草原鼠类大发生时，食物链中植物会减少，食鼠动物狐的数量会增加，会使鼠的数量下降，从而使草原植被得到恢复。当生态系统发生一定的变化或受到外来因素干扰时，由于生态系统调整本身各成分的数量，克服了系统内部的变化及外界的干扰，维持相对稳定和平衡的状态。问题：1.不同生态系统的调节能力一样吗？2.什么样的生态系统调节能力更强？组织学生讨论、交流。结论：调节能力强的生态系统具有以下特点：1.生物的种类、数量多，一定外来干扰造成的变化占总量的比例小。2.能量流动与物质循环的途径多，一条途径中断后还有其他途径来代替，即食物网结构复杂。3.生物代谢旺盛，能通过代谢消除各种干扰造成的不利影响。简单地说，生态系统的结构越复杂，能量流动和物质循环的途径越多，调节能力就越强。比如：热带雨林的调节能力强。思考：破坏生态系统稳定性的因素有哪些？指导学生讨论、总结。展示几张冲击力强的图片。结论：人为因素和自然因素都可能导致生态系统失去原有的稳定性，自然因素有些是无法抗拒的，但人为因素我们是不是可以控制呢？学生讨论、交流。结论：减小人为干扰，合理利用资源，保护生态系统多样性。【小结】1.生态系统的结构和功能总是处于不断变化的过程中，生态系统的稳定只是相对的。2.生态系统能保持一定的稳定性是因为生态系统具有一定的自我调节能力。3.生物圈是人类生存的唯一家园，而人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳态，我们要保护并提高生态系统的稳定性。【布置作业】课后思考与练习：1、2、3【板书设计】第4节 生态系统的稳定性一、生态系统具有一定的稳定性生态系统的稳定性：生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质和能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态，这就是生态系统的稳定性。二、生态系统具有一定的自我调节能力三、生态系统的自我调节能力是有限的