抓住教学的规律.doc

抓住教学的规律，让学生乐于习作表达小学语文低年级写话教学案例分析新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。习作的选材从学生生活实际入手，沿袭并打破教材的规定，启发学生观察想象，放谈感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性，发挥他们语言表达的创造性。这样，在教师的引导下，学生才能无拘无束的愿怎么想就怎么想，愿怎么说就怎么说，愿怎么做就怎么做。无论是教学内容还是教学形式都是开放的，这样才能体现教育的人文性。不刻意追求习作的形式，不给习作的框架，主张学生自由表达，放胆想、放胆说、放胆写，定会收到意想不到的效果案例描述一次妙趣横生的写话教学师：小朋友们你们喜欢玩吗？ 生：（面露喜色，大声喊）喜欢！（然后你一言我一语议论开了。）师：（稍等片刻说）老师知道你们喜欢活动，课间十分钟、活动上大家玩着自己喜欢的游戏甭提多开心了！那你们都喜欢玩些什么游戏呢？谁说的有趣，老师今天就带谁出去和他（她）一起玩。生：我喜欢玩老鹰抓小鸡的游戏。生：我喜欢玩木头人。生：我们玩红绿灯生：我们玩跳绳、踢毽子。（又七嘴八舌议论开了。）师：刚才说了很多好玩的游戏。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁能将自己喜欢玩的游戏的名称及玩法说清楚，我们就跟谁出去玩。你们说好吗？ 生：好！师：老师也不为难大家。这样吧，你可以先闭上眼睛回忆一下你在玩游戏前是怎么和小伙伴们商量游戏规则的，玩的过程中是怎么进行的。想好后再和同桌交流一下，互相说一说，看看同桌能否听懂，是不是能从你的介绍中学会玩这种游戏。等会我们来交流。生：（自由回忆，交流）师：现在能说了吗？生：（兴高采烈）能！师：呀，这么快？有信心说好吗？生：（信心十足）有！生：（不等老师叫，就纷纷起立，又七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道这些游戏一定很好玩，老师恨不得现在就去玩一玩，体验一下其中的乐趣了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学爱玩什么游戏？游戏的规则又是什么呢？生：老师，让我们自己爱玩的游戏的名字及规则写出来，您不就知道了吗？师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们爱玩的游戏，而且还能比较一下，看谁介绍游戏最好，我就邀请他（她）一起去玩，好吗？生：好！师：好就快写吧.！反思与分析传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。案例讲述的写话教学体现了课改后的新作文教学观。从写话教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写话教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写话前学生有生活的体验，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。案例中教学情境的创设，是激活学生思维的有效方式，如，在情境对话中，在角色表演中，在讨论探究中，教师把学生看成是伙伴的关系，积极的参与活动，一下子拉近了师生的距离。教师的引导和调控，也是教学成功的关键。如每个环节的进行，教师都是有意设计的，教师的教带着学生走入情境，启发思考和创新，同时针对学生发表的言论，进行评价，促进他们形成自己的语言风格。案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“玩游戏”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“谁介绍的游戏最有趣，规则说的最清楚，就带谁出去玩”为由，不觉中激起学生回忆想象并联系口头表达。这是引导在写话前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写这个环节指导时，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说游戏的名称及规则，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想得到老师的邀请，所以整堂课上，虽然教师只字未提“写话”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写话。此外，在充分讨论的基础上放手让学生去写，将写的训练放在了最后，这样做减缓学生的压力，体现了由放到收的过程，做到了内容和形式的统一。这种作文形式的讨论与过去的不同，它是在学生自主建构基础上达成的，没有严格的规定，其目的是让学生能尽量的达到语言表达的条理性，做到文通字顺，不讲究开头、结尾、过渡，符合儿童语言发展的特点。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则写话教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。这个教学片段还让我们明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有在观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生