第7课书法的结构之美.doc

书法的结构之美教学反思双江县沙河中学 唐文菊今天，我引导学生学习了书法的结构之美第一课时，现将这课时的教学加以反思，意在抛砖引玉、与同仁交流共勉。书法的结构之美是承接书法的点画之美而设计的教学内容。这节课的学习目标是：欣赏书法间架结构的法则和特点，初步认识书法的结构之美。运用所学知识分析字形结构，并用形象的语言进行描述；按照要求临写“篆、隶、楷”等不同书体，并能表述自己的心得体会。通过赏析“形似物象”的例字结构的巧妙之处，结合临写与交流，让学生感受书法结构的美感，领悟“艺术源于人们对生活的体验”之真谛；按照所学书法结构知识，养成平时自觉规范书写的良好习惯等。我这节课的教学设计就是根据这个目标，结合学生特点，对教学内容进行了如下梳理。一、本课的设计思路。第一部分：学前反馈。通过质疑“谁能说说篆、隶、楷、草的点画特点”和以林海的琵琶相作为背景音乐播放“学前反馈”课件，让学生回顾书法的点画之美的学习要点，激发学生学习新课的兴趣。第二部分：导入目标。先用课件展示课题书法的结构之美，后分步展示本课的认知目标、能力目标和情感目标。让学生明确本课的学习目标，为下面设计的“自主学习”、“合作探究”、“展示交流”等环节指明方向。第三部分：自主学习。首先，让学生结合问题“中国书法与中国建筑的结构规则有何联系” 预习教材P38，随后播放形似物象的“高、台、至”的课件，整体感受“中国书法与中国建筑有着一致的结构规则”。 其次，导学“端正平稳之美”：让学生“独学”后回答教材P38-39所选字“中、盖、人、台”都通过什么对照，体现了书法结构中什么位置起到的端正平稳的作用？这一问题，并以“金鸡独立” 游戏激发学生“互动”意识。再次，让学生欣赏感受课件“端正平稳之美” 两张的图片，在“米字格”中临写“中、盖、人、台”，体验楷书的笔画特点“法度森严、横轻竖重、撇轻捺重”，养成“练字先练眼”和“自觉规范书写”的良好习惯。第四部分：合作探究。导学“均衡对称之美”：首先，让学生欣赏课件前两张图片“山、莫、暴、无、奉、禁”，思考“图片所选字体是什么，其结构有何特点，字形呈啥状？”这一问题。其次，教师深入各学习小组督导学生合作探究，让学生代表对学习成果发表看法，营造“师生互动”、“生生互动”的氛围。再次，播放课件例字“禁、及”，师生一同分析“禁、及”的结构，教师临写示范后，学生临写并体验篆书的笔画特点“藏头护尾、粗细均匀、笔势下垂、状如曲铁”。 导学“疏密匀称之美”： 首先，依次播放课件“登、群”“妙、张”，让学生思考“重复笔画的排列分布应怎样，左右部件的向背应做到怎样？”这一问题，在赏析中领悟“疏密匀称”的结构之美，并形成“看法”上的共识。其次，播放课件“妙、张”，让学生思考“下面两个字哪个向而相犯了？哪个背而相离了？”这一问题，以提高学生的归纳、评述能力。第五部分：展示交流。首先，以林海的琵琶相作为背景音乐，播放课件“临写提示”和例字“古、六、自、高”，引导学生在“米字格”中比较分析例字“古、六、自、高”的比列、位置、重心和外形，让学生养成“练字先练眼”的良好习惯。其次，指导学生临写：分组临写例字，并用双手拿着作品加以展示；派代表到前黑板临写“篆书”、“隶楷”，将自己的感受和临写的结果与同学交流。再次，教师巡导，以“篆、隶、楷、草”的结构之美，组织学生“互评”，在激发学生的“互动”意识的同时，进一步让学生明确隶书笔画的典型特征“波形、蚕头雁尾”。第六部分：达标提升。首先，让学生思考课件中“我们这节课学习了书法的哪三种结构之美？”这一问题，回顾本节课所学的知识点，让学生的知识系统化，力争达到预期的教学目标；让两名学生到前黑板临写隶体“隶书”二字，使全班学生加深对隶书笔画特点的理解。其次，让学生思考课件中“除了我们已学的三种书法的结构之美外，还有其他表现书构结构之美的类型吗？”这一问题，若时间充足，可让学生赏析课件的最后三张图片，在愉悦中感受“书法的结构之美”，激励他们回味收获、体验成功，进一步强化他们积极探究进取的价值取向。二、本课的教学感受。好的方面：1.按照设计思路顺利完成了本课时的教学任务，过程比较流畅，学生动眼、动脑、动手的意识较强，学习氛围也较浓厚。2.在导学案设计方面，能把握教学重点难点，围绕教学目标,引导学生不断探究。3.由情景引入学前反馈、导入教学目标,再由“整体感受”，让学生在“米字格”中临写“中、盖、人、台”等例字，较好地激发学生自主学习的求知欲望。4.在合作探究环节，通过课件展示，加深了学生对“均衡对称之美”和“疏密匀称之美”的认识，效果也较理想。5.在展示交流环节，无论是学生分组临写还是派代表到前黑板临写，都较好地展示了学生的书写功底和临写技能。6.在整个教学流程中，较好地践行了我校推倡已久的“一二六”课改教学模式。不足之处：1.由于学生“书写”功底上存在的差异，个别学生不能按照“导学案”的思路，参与到相关教学环节中。2.有些学生在合作探究环节“沉默寡言”，未将自己的感受表述出来；在展示交流环节“只顾自己书写”，未发挥“传帮带”的作用，学习小组内的作品未得到充分地展示，“互动”“互评