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教学资料范本如何处理读本教学中的图文关系编 辑：_时 间：_根据生理学研究表明.学前儿童的思维仍以具体形象思维为主.色彩鲜艳、形象生动的图片能刺激幼儿的视觉神经。因此他们对故事的理解.较多的是从具体形象的图片中获得直接的感知和理解。但学前儿童的抽象思维开始萌芽.求知欲望强烈.他们对文字产生了认识的兴趣与愿望.通过文字的阅读.帮助孩子捕捉到图片的表达信息.了解故事的主题.体验到自主阅读的成功与快乐！因此.图文并茂的读本适应了学前儿童的发展需要.能受到孩子的喜欢。那么.老师在读本教学中.如何处理好图文关系.让图文的呈现相得益彰.尽大地发挥它的意义呢？一、“重文轻图”现象有待纠正。据调查了解.当小学新课标对一年级新生的识字量提出一定标准后.大家对学前儿童进行识字产生了迫切性的要求.地方上的“快速识字法”等课程应运而生。目前.不少幼儿园在读本教学时也有意无意地把重点偏向了识字教学.并把是否能对读本中的文字熟练地“照本宣读”作为衡量和检测幼儿对读本的掌握的标准。或许.他们有一个自认为合理的重要原因.即必须在识字量达到足够多的以后.才能使孩子独立自主阅读。因此.他们总是焦急的地希望孩子早早跨越图画辅助的阶段.尽快迈入独立阅读文字的状态。针对目前广泛而突出存在的这种“重文轻图”的阅读误区.北京师范大学舒华教授指出：简单地将阅读作为教会儿童识字的工具.或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具.是中国儿童早期阅读最主要的问题。其实.阅读不仅仅是识字.对于学前儿童来说.阅读更重要的是快乐、是能力、是习惯。我们要承认阅读图画本身也是阅读。教师可以根据孩子实际阅读情况.引导幼儿观察画面背景.展开丰富的想象.推测故事情节.理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能.养成良好的阅读习惯。只要细致观察一下.孩子经常会绕有兴趣地认真琢磨读本中的画面.会一页一页翻着书念念有词.他们对图画地专注程度一点不亚于捧着文字书。只要仔细倾听孩子们的讲述.发现他们对图画的细节的观察如此细致.有令人惊叹的“火眼金睛”。他们常常能从图画中读出与文字不同的故事.表现了孩子那未受羁绊的想象力。因此老师不要忽视阅读中的读图环节.不应求识字而舍读图.更不应让识字破坏了孩子对阅读本身的兴趣。重视读图并不是要漠视读文.只有当二者相辅相成时.孩子既可以在阅读图画故事的同时使创造力受到激发.突破文字的限制让想象驰骋飞奔.构造出一个个有趣的想象世界；又可以在文字的朗读中形成与书对话的经验.通过字形与语音的多次重复匹配呈现.建立字形语
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