教师的“一般育德能力”和“特殊育德能力”.doc

教师的“一般育德能力”和“特殊育德能力”名师,专家谈育德教师的”一文/范亦铮般育德“育德能力”即培养学生品德的能力.所谓”育德能力”其实就是狭义的”教育能力”,它与”教学能力”相对,包含在广义的”教育能力”的概念之中.”育德能力”与”教学能力”在概念上具有相对独立性,但在实践中是相互联系,相互渗透的.因为”教学过程中实现着教育过程”.在新课程理念下,”育德能力”也应当是学科教师的基本能力之一.有一种模糊认识曾广泛地影响着人们,就是认为l要提高!JrIj德水,敦帅的fi.德能力自然就提升了.这种认识把教师的“师德水平”与”育德能力”混为一谈,是一种忽略教师育德能力的培养和提高的倾向.其实,”师德”与”育德能力”是两个不同的概念.诚然,教师自身的道德人格是德育的重要资源,是教师”育德能力”的基础.但是,它仍然无法代替教师的”育德能力”.那么,学科教师的育德能力包括哪些方面?我认为学科教师的”育德能力”可以包括”一般能力”和”特殊能力”.”一般育德能力”是所有教师都应当具备的育德能力;”特殊育德能力”是学科教师应当具备的与其学科相匹配的育德能力.一,一般育德能力一般育德能力应当包括育德意识,德育知觉能力以及以身示教的能力和教育引导的能力.(一)育德意识在课堂教学过程中,育德意识的强弱集中表现在如何处理能力”和责编信箱:“特殊育德“学生和任务”“教学进度和人的发展”等关系上.育德意识薄弱的学科教师,他可能专注于教学过程的即景式展开,而将了解学生的社会生活背景和深层思想排除在自己的工作职责之外.如果这样,那么他就无法了解他这门学科的某个后进生厌弃学习的真正原因,他也许就会采取权威的,强硬的手段来督促这个学生的学习,从而加剧师生矛盾,加剧这个学生的厌学倾向.(二)德育的觉知能力德育的觉知能力,也就是感知问题,发现矛盾的能力.教育面对的是青少年的纷繁复杂的精神世界,学生的许多思想品德问题往往是非公开的,具有掩饰性和暴露的延迟性.教师如果缺乏敏锐的知觉能力,未能在”风起于草坪之末”就见微知着,进行恰当的引导,那么,问题的积累会造成学生错误的价值观念,行为方式和心理痼疾的形成.尤其在当前,青少年学生面临的是一个多元的,信息开放,充满活力又充满诱惑的世界,相对于单调封闭的学校生活来说,青少年更易于接受丰富多彩的,变动的社会流行文化,传媒信息的影响.因此,当前教师德育觉知能力的提高,应当与了解学生的生活背景,兴趣爱好,文化倾向结合起来,发现学生文化倾向,品位与教育要求的差异点,从而在学科教学中结合教学内容有针对性地进行教育(三)教育引导能力青少年思想品德的成长,是个体原有思想品德基础与教育要求之能力”间的矛盾的统一过程,是教育者不断引导受教育者开发自身潜力,激发积极因素,克服消极因素的过程.一个善于进行教育引导和心理疏导的教师,不仅能准确地把握学生的问题所在,而且能准确地把握青少年思想品德成长的共性特点和学生的个性特点,用最能使学生接受的方式去调动学生自我教育的积极性.而在实践中,有些学科教师因为不善于处理学生问题,往往一遇矛盾就推向班主任.能力之刃是在实践之石上磨砺出来的,当年陶行知先生教育学生的”四块糖”的故事之所以传为教育经典佳话,就在于他调动学生自我教育的那种出神入化的引导艺术,这种能力的培养既是对教育本质的深刻领悟,也是对学生特点的深层把握,更是长期教育实践历练的结果.二,特殊育德能力特殊育德能力包括发掘和利用学科教材中的德育资源的能力,在教学过程中把握德育时机的能力,创设良好的课堂氛围的能力.(一)发掘和利用学科教材中的德育资源的能力学科教材中蕴涵着丰富的德育资源.例如,中小学文科类课程蕴涵着丰富的历史与人文,思想与政治等教育内容;理科类课程蕴涵着辩证唯物主义世界观,方法论和科学精神,科学方法,科学态度的教育内容;艺体类课程蕴涵着热爱生活的高尚情操和积极的审美意识.这些内容有的是显性的,有的是隐性的,关键在于教师的开发意识和开发水平,有些iiM教师即使对显性材料也视而不见,而有些教师即使对隐性材料也能很好地开发利用,使其学科的德育价值能恰到好处地体现出来.有些教师为了强化德育,牵强附会地贴标签,戴高帽,有的教师则一味注重知识目标,听任德育资源白自流失.究其原因,无不与教师在教学过程中开发利用教材德育资源的意识和能力有关.(二)把握德育时机的能力教学过程是学生的学习过程,是一个动态的发展过程,作为学习认知活动的主体学生,经常会处于心理冲突中,有些是关于学科知识的认知冲突,也有大量的属于情感,态度,价值观方面的心理冲突.这些心理冲突发生之际,就是德育时机.因此,学科教师要善于体察学生内心的细微变化,准确把握教学过程中的德育时机,在教学活动过程中,适时有效地引导和调适,使学生的思想,情感,个性,心理品质得到健康发展.(三)创设良好的课堂氛围的能力课堂氛围是课堂教学要素之尊重学生就是一种德文/杨江丁小学语文课本中曾有这样一篇课文,大意是一位来自乡村的学生上课很少发言,一次在教师的鼓励下勇敢地回答了一个问题,但用的是农村方言,引来同学的哄堂大笑.但这位教师极其认真地肯定了这一回答.这件事让这位学生感到教师的正直,公平与关爱,使他终身难忘.在整个事件中,教师并没有作很多的讲解与诠释,只是用鼓励的态度与明确的行为,表现出一种无可抗拒的道德力量.这位教师在不经意间抓住了一个随机事件,实施了一次最为成功的德育,给学生带来深刻的影响.我们尊重学生,首先要尊重学生人格.这就使得教师要把如何对待学生与教师教育学生如何做统一起来,使得德育具有真实可信的道德环境支持.在中国封建教育体系中,教化的过程与内/,y一现代教学容常常是背离的,教师甚至可以一边体罚学生,一边培养其所谓的”仁爱之心”.这种背离所造成的最大危害,就在于使德育失去真实生活的土壤,使虚假成为道德的特征.其实,我们每位教师的言行举止,”一不小心”就会产生道德的影响.这就要求我们的教师自觉地加强道德修养,对我们的国家和民族,对我们的建设与发展,对一些社会现象的褒贬,都应该要有正确的,基本的判断.从这一意义上来说,每一位教师在任何时刻其实都是在备课.我们尊重学生,还要尊重学生的发展特点.就学科而言,一些教师忙于批改习题与阅卷,对教学过程的探索有所放松,对学生的研究有所忽视,从而使”教”与”学”之间出现较大矛盾.由此造成学习热情受挫,学业成绩一.和谐的,宽松的课堂氛围,有助于学生自主性,自信心以及合群性的形成.反之,紧张的,压抑的氛围,会使学生形成自卑,焦虑,孤僻等不良人格特征.课堂心理氛围是在教师,学生和教学环境的互动中形成的,但是,由于教师的特殊地位,课堂氛围主要取决于教师.良好的课堂氛围是教师正确的教育理念,高超的教育艺术和良好人格特质综合作用的结果.(作者系上海市松江区教师进修学院院长)下降等现象.根据唯物辩证法的原理,学科学习与道德养成之间存在着对立统一关系,因此,在学科教学质量不太理想的状况下,道德教育的实施也将遇到很大的困难.扩展开来,不论在学科教学领域,还是在德育过程中,我们都应该尊重学生的发展特征,包括生理的,心理的,认知