《密度》优质课比赛教学设计.doc

密度教学设计【设计思想】密度知识是力学的基础知识之一，它对理解压强、浮力是重要的。所以说，本节是本章的重点也是为后续章节的学习准备必要的知识。由于本节是概念教学，学生由于日常生活的经验积累了一些与质量、体积有关的感性认识，物理概念的建立要符合学生的认知规律和生活经验，避免密度把密度概念直接灌输和强加给学生，依据建构主义的学习理论和教学心理学原理，在密度概念教学过程中，应通过形象化的实验，充分发挥学生主动探究的积极性，引导学生在合作探究、小组讨论的过程中自主建构密度概念，教师仅仅是学生概念学习的引导者、促进者和帮助者。为此，本节课采用“科学探究小组合作”教学模式。（一）、创设情景，引出探究问题大屏幕显示一则报道：威海百姓关注，一老太太花高价买了“祖传宝物金菩萨”，竟然是刷了铜水的泥菩萨。市民要挺高警惕谨防上当。师：我们生活在物质世界，世界上的每个物体都是由物质组成的，不同的物质有不同的性质。我们根据日常生活中的一些经验，可以对一些物质做出鉴别。（出示）一杯水、一杯酒精和一杯煤油问：同学们根据自己已有的经验能区别它们吗？学生说出区别方法并实际鉴别。师：同学们区别物质的时候，用到了物质的颜色、气味等，这些都是物质的一些性质，就是说我们经常根据物质的一些特征来鉴别物质。但外表相同的物质也能用上述特征来区分吗？结合上述报道。学生：很难师：这就需要我们找出物质的其他特征。教师出示：取外形相同，表面镀有相同颜色的铜块和铝块，在不损坏的情况下，让学生充分讨论，思考如何辨别？生说明方法并做出判断。有的学生可能认为根据轻重来辨别，有的可能反驳，教师不急于否定学生的想法。教师演示：取体积相同的铜块和铝块，放在调节好平衡的天平上，让学生猜想天平哪端下降，问学生为什么？再演示：把盛有相同体积的水和煤油的烧杯放在调好平衡的天平上，猜想天平哪端下降，问学生为什么？结合实验，让学生认识到：相同体积的不同物质，质量一般不相等。师：进而提出问题：同种物质而言，它的质量与体积之间又有什么关系学生根据日常生活经验，可以很容易的判断：同种物质，体积越大，质量越大。（一杯水一桶水）我们知道相同体积的不同物质，质量可能是不相同的；从中我们能得到什么启示，可能提出什么问题？生：物质的质量与体积之间有什么样的联系？生：同种物质的质量跟体积之间有什么联系？（设计意图：以生活中的现象为切入点，让学生觉得亲切自然，迅速吸引学生注意力；设置悬念，引导学生进行思考展开对本节知识的的探索，激发学生学习兴趣。）二：设计实验，合作探究为了进一步研究同种物质质量与体积的关系，请学生利用分组进行实验要求：1、取铜、铁、铝、肥皂等几组物体中的一组作为研究对象，每组物体的体积不同。用天平测出它们的质量，用刻度尺测出它们的边长后计算出它们的体积，列出表来，然后以体积V为横坐标，以质量m为纵坐标，在方格纸上描点，再把这些点连起来，做出图象，并分别计算每个物体质量与体积的比值。为了防止学生盲目的实验解决方案：在实验前，应该和学生一起讨论实验过程中应该考虑的问题，如分工要明确，严格测量仪器的使用规则，读数时要认真、细心，如何记录实验数据等。由于教学时间的限制，解决方案：每一组学生不可能完成多种物质的实验探究，所以全班同学分成若干小组，选取不同的研究对象进行实验，分工合作共同收集证据。以小组为单位，不同小组选取不同的物质进行测量（设计意图：教师通过集体协调，一是可以节省时间；二是可以获得多种物质的多组数据；三是可以加强全班同学的交流，培养他们的团结合作精神。）三|进行实验与收集证据每一组只选取一种物质进行实验，探究同种物质质量与体积的关系）以铁为例设计表格物质质量/g体积/cm3质量/体积 /g*cm-3铁块110铁块220铁块330（设计意图：有目的的组织学生以表格的形式呈现，让学生带着问题去探究，目的性更强，效果更明显。）四交流合作分析数据，得出结论：1、引导学生分析自己小组的实验结果：铁块（物体）的体积增加了多少倍，它的质量也增加了相同的倍数。即质量与体积成正比。铜块也是如此。2、引导学生从本组走出去与其他小组交流实验成果。与其他组的不同物质算出的比值交流比较3抽出几个小组的实验数据与图像和比值计算结果作进一步的阐述教师选取几个小组的数据投影展示，并让其小组成员根据所测数据得出结论，并分析质量与对应体积比值的特征。组织学生围绕实验测得的数据进行分组讨论，看看能得出什么规律？通过讨论，进一步引导学生分析数据发现：不同物质质量与体积的比值是不同的。（设计意图：由于初三学生逻辑思维正处于发展初期，分析和处理实验数据能力较弱通过一步步的引导充分调动学生的积极主动性，引导学生在小组合作、讨论的过程中得出规律）密度概念的建立教师引导：通过探究性实验，这个物质当体积不一样的时侯它的质量也不一样但是两者的比值是一样的，另外一种物质这个比值基本上是一样的，由此，不同的物质它总是有一个量，不管体积怎么变化，质量怎么变化，这个量物质质量与体积的比值对同种物质而言，几乎是不变的。预测问题由于学生不容易想到物质质量与体积的比值就是单位体积的质量，就是密度。解决方案：教师可以利用类比和迁移的方法，引导学生回顾研究直线运动的方法，即用路程与时间比值（单位时间内通过的路程）来比较物体运动快慢，从而让学生真正体验和发现：不同种类的物质质量与体积的比值确实不同，这反映了物质的一种特性。从而物理学上有必要引入一个物理量“密度”来表示这种特性。质量与体积的比值等于物体单位体积的质量。（设计意图：借助学生的生活经验利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义速度的方法来建立密度的概念。有效地突破难点。）教师引导学生用类比速度的方法来