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也谈“课堂因融错而精彩”后 港 镇 小 学 王 少 芹“昨天我不是说过了吗？你怎么又错了？”“刚才我说了多少遍了，你带脑筋了吗？”“你怎么这么不认真啊，又错了”诸如此类的话，对于我们来说再熟悉不过了，喋喋不休的唠叨，日复一日的的埋怨，的确，我们就这样度过了一个又一个春秋。近来我重温小学数学课程标准，一下恍然大悟，人非圣贤，熟能无过。也许正如华罗庚所说：只有哑巴才没说过错话，只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过的题，那么何况是天真无邪的孩子呢？为什么他们没有权力犯错？面对他们的错误，我们有谁真正关注过他们吗？有没有想过，也许错误的背后就是他们的一次思维的飞跃，一次灵感的凸显，只不过我们没有去发现罢了。一节成功的课堂教学应该是精彩的，在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发往往会成为课堂教学中一道道亮丽风景线。不过，我们却容易忽略另一种“精彩”“错误”；“错误”也常常会伴随着教学的始终,有它特有的“精彩”之处。前不久，我有幸在南京参加“现代与经典”活动，聆听华应龙老师的报告课堂因融错而精彩，我又不得不再次反思教学中如何对待学生的 “错”。 那么，如何认识和对待教学过程中学生反映出来的错误呢？ 一、容“错”千树万树梨花开 我们的学生，有着不同的知识背景、不同的情感体验、不同的表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生还不成熟，哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错”的辨析、筛选中逐步形成的；出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的，有的错往往是学生对既定思维的反判、修正。正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。 对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。其实，“学生的错误都是有价值的”。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖”其实，这不仅仅是调动学生的发言积极性，还在于于老师一个清晰的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。参加了“第九届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会”聆听了几位大师的精彩报告，并欣赏到他们独特的教学魅力，其中特级教师黄爱华老师的24时记时法给我留下的印象是最深的。片段一：师：猜一猜这是什么音乐？生：新闻联播。师：新闻联播几点看？生：7点看。（老师重复了两遍7点看，学生没反应过来）师;今天的新闻你看过了吗？（没有）为什么？（还没到晚上7时）一个学生站起来说19时。师：你跟你爸爸妈妈都是这样说话的吗？17时来接我放学回家。生：不这样说，下午5点放学。思考：我也是利用了新闻联播的音乐让学生猜，然后说什么时候首播，学生说7时，我就跟着问了一句是早上7时吗？现在再来看看黄老师的设计，我觉得我自己过于急躁了，孩子肯定知道是晚上7时，但是通过孩子的嘴说出来和老师讲出来效果不一样，然后通过播放看显示屏得到19时，和我们说的晚上7时产生冲突，为什么会有两种记时法呢？引起学生往下探究的兴趣。教师要舍得让学生出错，要舍得留时间表达自己的思想，这样老师才能更好的驾驭课堂。因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教学画卷。二、用“错”为有源头活水来 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我们不仅要宽容学生的错误，更要挖掘利用好学生的错误资源，让学生在纠正错误中开启智慧，迈入知识的殿堂。 1、找准错误，寻找起点 学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。片断二：师：这两种记时法有什么区别和联系？是你们自己探索，还是我和大家一起探索？生：我们自己探索。师：好，那老师提供一些素材给你们。8：10 10：25 14：00 16：40 22：00上午 8:10 上午10：25 下午 2：00 下午4：40 晚上10：00学生自主探索。师：你能给这两种记时法起个名字吗？生：上面的叫24时记时法，下面的叫12时记时法。师：那这两种记时法有什么区别呢？生：24时记时法不要叫上午、下午等这些词语，12时记时法要加这些词语。师：那你认为哪种记时法不容易混淆呢？生：12时记时法。（老师问了几遍，学生都回答是普通记时法）思考：学生的回答是跟他的生活经验有关，我们平时都有特定的生活环境，一般都习惯于说几时几时的，很少用24时记时法来表达，所以学生认为普通记时法不容易混淆也是理所当然的，这时通过老师的讲解，钟面的演示，学生对24时记时法又有了进一步的理解。师：多亏了这个同学出的这个问题，要不然我们同学还不清楚这个关系呢。（掌声）思考：这个地方可以说是一个难点，这两者者之间的关系，学生本来就很模糊，我班好多同学就认为是凌晨的1时是一天的开始，老师借助学生的错误，通过线段图演示新一天的开始和前一天的结束是同一个时刻。从而有助于学生逐步加深对24时记时法的感知和体验。2、将错就错，因势利导教学时，教师如果从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。三、诱“错”柳暗花明又一村 教师也应善于恰当设置一些这样的“陷阱”，让学生在这种真实、饶有兴趣的考验中摔打，这样，他们的选择、辨析、批判能力将会得到很大的提高。学生走进了“陷阱”，又从“陷阱里”走了出来，继续去寻找新的答案，真是“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。 “不经历风雨，怎能见彩虹！”是的，学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更加精彩。我们要让“错误”美丽起来。只有在“出错”、“纠错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教师也才是称职的。就像华应龙老师说的：我们