武汉崇仁二小“集体备班”文稿.doc

武汉市崇仁第二小学“班课一体化建设”之“集体备班”沙龙研究主题：学优生的“话语霸权”与学困生的“失语”研究对象：20112012学年武汉市崇仁第二小学五（2）班参与研究成员：首席：五（2）班班主任赵洁五（2）任课老师：陈健红（数学老师、副班主任）刘芳（品德与社会教师）胡琳（英语教师）王晶（音乐教师）张暄（科学教师）田军（心理健康教育教师）易春兰（德育主任）王晓燕（副校长）引言高静：尊敬的各位领导、各位专家、老师们，大家下午好！在这样一个丹桂飘香的金秋，在这样一个有着数千年人文底蕴的十六朝古都西安，能够参加这样一场高层次的班主任专业化的学术研讨会，聆听四位教授和四个名校的专家的精彩报告，此刻，我的感受只能用一个词来形容，那就是“幸运”。我们崇仁第二小学是武汉市“十一五”班主任建设工程实验学校、武汉市“十二五”有效德育工程实验学校，也是任小艾老师主持的“十二五”全国重点课题班主任专业化研究的实验基地学校，我们承担的研究项目是班主任专业化有效培训机制研究。在近两年的课题研究过程中，我们一直在努力探索着班主任专业发展的新途径，受学科教学“集体备课”的启发，学校开发了“集体备班”这一研究项目。我们学校的“集体备班”是以一个班级为研究对象，把班级中亟待解决的问题作为研究的专题。它有两大支撑机制，一个是班主任首席机制，研究的主题由班主任确定，会议由班主任召集，活动由班主任主持；另一个是班科联席机制，就是班级的所有任课老师都参与集体备班活动，在深度汇谈中大家达成共识，找到切实可行的办法，在实践中联合攻关，运用策略去解决问题。在具体的实施中，我们探索了集体备班的结构流程和操作策略。集体备班分为三个阶段，会前，由班主任收集问题，确定主题，告知任课老师，做好备班的准备；会中，由班主任围绕主题组织任课老师进行深度汇谈，大家在一起描述现象，分析原因，寻找对策；会后，老师们合作攻关，解决问题。在课题研究过程中，我们有幸请到了任小艾老师亲临学校现场指导，与老师对话。任老师说，集体备班这种方式，可以对班级的问题进行集体会诊，综合治理，它拓展了班主任专业化发展的空间。确实，任老师鼓励的话语使我们对集体备班与班主任专业化发展有了更深的认识！今天我们将要给大家展示的是我校五年级二班的集体备班活动。主题是“学优生的话语霸权与学困生的失语”。下面有请此次活动的首席班主任赵洁老师上场！一、提出主题赵 洁（班主任）:老师们，下午好！今天我们集体备班的主题是学优生的“话语霸权”和学困生的“失语”。上个月家长会的时候，我接到好几个家长的投诉，投诉的对象竟然是班上的学优生，这让我感到有些意外。家长说这些学优生上课抢着发言，让他们的孩子上课不敢开口。其实，类似的情况，上学期老师们也有所反映，说我们班的学优生喜欢抢话头，表现欲太强，当其他同学发言时，他们有时候还喜欢用做怪相、起哄来嘲笑，不仅搞得学困生不敢发言，还影响了课堂纪律。这种现象我们用学优生的“话语霸权”和学困生的“失语”来概括。我们今天来开展一次集体备班，看看怎样认识和解决这个问题。首先，请老师们描述一下课堂中这样的现象，让大家有一个更全面的了解。二、描述现象陈健红：那我先来说一说吧，我教五年级两个班的数学，同时也是我们五二班的副班主任，我感到我们五二班的学优生要更多一些，在数学课上孩子们思维活跃、个性张扬，不管我设计怎样的数学问题，他们总有富有创意的答案，学优生是课堂的主角，课堂氛围很活跃。对了，王校长，你还记得吗？上学期，你连续听了我两个班的数学课，感受应该很深的，是吗？王晓燕：记得。我还记得在评课时我们的意见不一致，对吗？陈建红：是的。上完课，我自己感觉2班的数学课的效果要优于一班，但你对这两节课的评价却刚刚相反。你说，相比而言，2班学生思维的深度、创造性、的确优于1班，但是我们应该关注到每一个孩子的学习状态，1班的孩子在课堂上参与面、参与的时间、发言学生的分布和人数、生生之间的关系、课堂氛围都明显好于我们2班，而我们班上呢总是那些性格张扬的学生抢着发言，中等生和学困生受到了学优生强势氛围的挤压，扮演着听众的角色。王晓燕：陈老师，你记得可真清楚！陈建红：那是当然了。因为反差太大，所以记得特别清楚。在认真的反思教学过程后，我觉得你说得很有道理，在这样的氛围之中，时间一长，二班的孩子在发言的时候，中等生变得犹豫不决，学困生变得胆怯、失语，这种学习状态让人担忧。刘 芳：刚才陈老师把我们五（1）班与（2）班进行了对比。赵老师，你们班那一些聪明活泼的学优生也挺让我羡慕的。这学期我上你们班的品德与社会课，算是跟他们“过了招”。在上品德课时，我觉得你们班上学优生不光聪明活泼，而且知识面也比较广，他们在课堂上表现活跃，发言总是那么精彩。但是，也正因为他们过于张扬，特别爱抢话头，让我有些着急。你看，在课堂上，老师的问题一提出，他们就争先恐后地发言，往往是张三的话还没有说完，李四就站起来抢着补充，这边话音刚落，那边又有人补充。他们你一言我一语，此起彼伏，其他的学生根本没有插话的机会。刚开始的时候，我也认为学生与学生之间的这种互动非常好，所以总是让他们充分地表达。可时间长了，我发现，在他们积极表现自己的时候，班上其他的孩子就完全失去展示自己的机会。于是，我有意地控制那些学优生发言的时间，以便于照顾其他的学生。比如在学优生发言时，我会说：张三同学，你的意思我已经听明白了，下面我们请某某同学也来谈谈自己的看法，好不好？每当这时候，就是我让他们停下来，或者提醒他们要倾听其他同学发言的时候，这些孩子就会显得特别烦躁，他们很难静下心来，不是躲在下面玩自己的东西，就是偷偷地和周围的同学讲话。如果不及时加以制止，他们的行为就会蔓延到整个教室，影响课堂教学。胡琳：赵老师，我来接着谈谈我的英语课上的情形吧。小学英语的教学重在培养学生学习英语的兴趣。学生的学习是通过师生之间的口语会话来进行的，从学习方式的角度讲，属于对话学习，这是英语和其他课程的不同的地方。这种“对话”的学习方式需要课堂上有民主、平等的师生关系、和谐、安全的课堂氛围。没有这种氛围，“对话”对一部分孩子来说就变成了“听话”。赵老师，我们班一部分同学在发言表现出来的那种强势恰恰破坏了这种氛围。课堂上，这一部分孩子相当活跃，不管是读单词，读句子这种简单的活动，还是对话，句型替换这种难一点的口语练习，只要我稍加点拨，他们都能对答如流。而那些学困生，他们基础不是很好，回答问题时结结巴巴，只要他们慢了一点，说话的机会就被学优生抢去了。在我的课堂上，学困生就是这样慢慢失语的。赵洁：谢谢陈老师、刘老师和胡老师，刚才你们对咱们班的话语霸权和失语现象进行了细致地描述，其他老师也跟我谈过类似的现象。那么，造成这种现象的原因是什么呢？我们一起来分析一下吧。三、分析原因易春兰：【观点：动机过强】赵老师，我先来说一下吧。我认为学优生的话语霸权源于他们的学习动机过强。我以刘芳老师描述的品德课堂上的现象来做个分析。刘老师说五（2）班的学优生乐于表达但不善于倾听，课堂上让他们停下来，或者提醒他们要倾听其他同学发言的时候，这些孩子就会显得特别烦躁。这种现象还比较普遍，它实质上是一个涉及到学习动机的问题，因为动机一旦过强，就会引起焦虑度过高，这时如果得不到满足，就会焦躁不安，产生一些消极的的情绪。积极发言，说明学习积极性高，勇于表达自己的看法，但是过分地表现自己就是一种炫耀了。王晶：【观点：表扬失当】赵老师，我觉得学优生的强势实际上是我们老师夸出来的。当学优生说出我们心中所期望的答案时，就对他们大加赞扬，竖大拇指，甚至是让全班鼓掌。大家看啊，这种评价方式是有问题的，我们给学优生的鼓励太多，对他们的期望却不够。我们过于重视孩子们的学习结果，而对他们的学习态度却关注不够。刘芳：【观点：负面影响】很同意王晶老师说的课堂评价方面的问题，我也有同感。我觉得，我们课堂评价中的一些不当的表扬、激励可能没有对学生起到激励的作用，反而产生了一些负面的影响。比如说，当学困生发言后，为了表示对他们的鼓励，我们一般会说：“哎呀，你的进步真大”。大家分析一下，这到底是表扬还是批评？进步大的潜台词是什么？（是不是原来不行？）我们在暗示什么？（昨天不行，今天行！）实际上，我们用这种方式在强化什么？（强化他不行）孩子大了，很多孩子变得很敏感，他们有时候难免会这样想。这样一来，我们看似对学生的鼓励、夸奖，实际上成了揭孩子的短，“进步大”后面缺乏对孩子的尊重。张暄：【观点：消极暗示】刚才两位老师谈到了课堂评价的问题。我从另一个角度来谈一谈。我觉得是不是我们一些不经意的言行，给了学困生一些消极的暗示，造成他们的胆怯和失语的？我们想一下啊，一个学困生能够举手发言，那需要鼓足多大的勇气啊。可是因为自信心不足，他会本能地表现出紧张的情绪，如说话结巴、声音颤抖、心跳加速等。这时候消除他紧张情绪最有效的方式是老师通过“倾听”、“搭话”在引导中转移他的注意力。老师认真倾听能让他们平静，而搭话就是顺着他们说的话进行启发诱导，实际上是给他们的思维搭上“手脚架”，让他们把思路集中到对问题的思考上来。可是在点学困生发言的过程中，我却往往喜欢说“别紧张，慢慢说”，以为这样的鼓励可以消解他们紧张的情绪，但有时结果却刚刚相反：他本来只有那么一点紧张，经我在全班同学面前这么一提醒，这种紧张的情绪立马被放大，大家看啊，这个时候，在众目睽睽之下，他的呼吸开始变得急促，他的身体开始微微颤抖，他的发言越发变得语无伦次 “别紧张”实际上是一种消极的心理暗示，这种消极的暗示也容易造成学困生的胆怯和失语。胡琳：【观点：不平等意识】我觉得出现学优生的话语霸权，学困生的失语现象，还有一个更深层的原因，那就是我们内心深处的不平等意识。我们一起来反思课堂，当我们提出一个有一定难度的问题后，我们会把眼光看向谁？（当然是优生、应该是优生、优生）对，我们会不自觉把眼光投向学优生，充满了对他们的期待、鼓励，而他们也感到了友好，激励，于是回答更加充满自信。而我们很少会这样去关注学困生，课堂提问时，很多时候我们的眼光会在他们身上停留片刻，但很快地就会从学困生的额头前“滑”过（手势），期待不多，激励不够。因为我们需要精彩的回答来点亮课堂，让教学更精彩！说实话，在我们的潜意识中，我们对待学优生和学困生是不平等，也是不公平的。五年级的孩子，对老师的态度开始变得敏感，对于课堂上他接受到的是“期待”还是“忽视”，他们是感受得到的。赵 洁：谢谢老师们，刚才大家对我们班学困生的失语和学优生的话语霸权现象进行了分析。归纳起来大概有这样几方面的原因：一是学生发言动机过强，二是教师表扬失当，三是评价的负面影响，四是老师的消极暗示，五是教师的不平等意识。那么，如何解决这些问题，请老师们再具体的谈一谈建议。四、寻找策略易春兰【观点：动机迁移策略】在前面分析学优生话语霸权时，我谈到了动机过强的问题。我们知道，做任何事情都要动机适度，学习也是这样。要解决学优生动机过强的问题，可以运用“动机迁移策略”。我在网上查过相关的文献，“迁移”是一个心理学上的概念，认知可以迁移（例如“以旧引新”），情感可以迁移（例如“爱屋及乌”），动机也是可以迁移的（要把这件事做好，先要把相关的那件事做好）。我们可以采取适当的办法，把学生的发言动机适当地向倾听迁移，认真倾听后的发言质量会更高。赵洁：易主任的“动机迁移策略”对我启发很大。动机迁移策略的运用是一个对学生进行学习动机教育的问题。课堂上为什么要发言？当然是为了交流信息、表达情感、展示自我。怎样让自己的发言质量更高？当然是认真倾听之后的发言质量更高。所以我将以“倾听的魅力”为主题召开班会，既是培养学生认真倾听的习惯，同时也引导学优生把过强的发言动机适当地向认真倾听转移。谢谢易主任，看看老师们还有哪些好方法？王晶：【观点：分类评价策略】赵老师，“学优生”话语霸权和学困生失语的现象实际上是两类的问题，要解决这两类问题，在课堂评价上，我尝试了分类评价策略，有一定的成效。就是对学优生实施“期望性评价”，对学困生实施“延迟性评价”。我举个例子，在上小乌鸦爱妈妈这节唱歌课上，最后一句 “妈妈把它养育大”“so so mi”最后落在 “mi”这个音上，却没有落在“do” 这个稳定音上，学生很难唱准。当时我就想换种教学方式，我问：“谁能大胆地把这一句唱一遍呢？”陈科睿举手了，我很放心地把他点起来，因为我心里明白，他从小学习乐器音准肯定没问题，再加上他嗓音条件也不错。只见他一本正经地唱了起来，的确唱得很好，同学们都投去了羡慕的目光，刚一唱完还没等我评价同学们就响起了掌声。他高兴地笑了起来，等着我的表扬。我对他说；“你的音唱得很准，音色也很柔美，唱出了小乌鸦对妈妈的爱。但是，如果你能面带微笑地歌唱，就更能表达出小乌鸦对妈妈的养育之恩的感激之情。”这样的期望性评价对他来说指导性很强。接着，我又点了一个唱歌唱得一般的学生，说：“你也来试试。”他用很小的声音唱了一遍，音也不准，唱完后撇着个嘴，等着我批评。我对全班说：“他唱歌的音色非常轻柔，很好听，要是能把最后一个音唱准就更好了，再来试一试吧”他一听我说再唱一遍，表现出很不高兴。我马上又说：“这一次我跟着你一起唱。”他听我这么一说，不再那么紧张了。我带着他又唱了一遍。这一次因为我带着他一起唱，音唱准了声音也变大了些。我评价说：“真不错，一次就把音唱准了，如果你也能面带微笑地歌唱那就更好了，你能做到吗？”他点点头。这一次我同样带着他又唱了一遍，唱歌时他的脸上露出了一点笑容，声音变得更大了。唱完后我说：“多么好听的歌声呀！你用你的歌声与微笑表达了小乌鸦对妈妈的爱。”接着我又对全班说：“你们是否也应该吧掌声送给他呢？”全班掌声响起，我看见他流露出发自内心的微笑。大家看，我延迟了表扬他的时间，引导他经历了从不会到会，从不愿意到愿意的过程，这就是延迟性评价。田 军：【观点：不匹配策略】刚才王晶老师谈到了分类评价策略，这里我也提出一个策略，心理学上叫做“不匹配策略”，之所以想到这个策略，是因为我在五（2）班听课时曾亲眼看到了这样一幕：同桌的两个孩子同时举手要求发言，其中一个男孩子被老师点了起来，可能是因为刚才光顾着抢发言机会了，语言没有组织好，问题回答得磕磕巴巴的，老师没批评他，经过老师的启发终于回答好了。可同桌另一个没有被点起来发言的女孩子却不乐意了，还没等他坐下来就很强硬地拽了他一把，等他一坐下来还一个劲数落她，直到把他说哭了为止。一个女孩子居然把一个男孩子说哭了。教了这么多年书我还是第一次见识这种情景，所以这件事给我留下了深刻的印象。那些学优生认为自己什么都比别人强，连发言的机会都应该是自己的。这种强势、“张扬”的个性是怎么形成的呢？老师们都说了很多，我想补充一点，我觉得还跟个人气质有关。从心理学上看，个性张扬的孩子大多都是“多血质”的气质，这种气质表现为情感丰富外露，思维敏捷，但情感不够稳定，不太注重思考的结果。这些特点都是与生俱来的，很难改变。在后天，这种气质又长期受到老师的正强化，使 “张扬”走向了“跋扈”，滋生了“以我为中心”、“爱出风头”、“出别人洋相”的心理倾向，时间长了，就形成不良的个性心理品质，比如， 不能悦纳别人，挑剔、刻薄，唯我独尊等等。我很同情那个受数落的小男生，他当时那个委屈可怜的样子一直在我头脑中挥之不去，以后他还会积极举手发言吗？赵老师，这学期我教咱们班的健康教育课，我打算运用“不匹配策略”开展一些集体的心理辅导活动，针对学困生的强项来设计比赛，让他们处于明显的优势，感受到成功的乐趣；让学优生处于明显的劣势，品尝挫折滋味，看到自己的不足，认识到“尺有所短，寸有所长”。张暄：【观点：小组评价策略】赵老师，我是从四年级开始教咱班们五（2）班科学课的，而学优生的“话语霸权”和学困生的“失语”在我的课堂表现最为充分，因为科学课以探究为核心，以小组合作来展开探究的过程的，这对学生间的民主、平等、宽容提出了更高的要求，刚好咱们五（2）班的孩子在个体学习的优势在这里成了劣势。我记得，在四年级下学期的科学课中，有一课是“点亮小灯泡”，这一课要求学生利用导线、干电池来点亮小灯泡，利用不同的连接方式造成短路、断路或小灯泡亮，观察哪一种连接能点亮小灯泡，然后将各种连接装置用实物图的方式画出来，并用红笔画出电流的路径。这就需要小组合作，通过探究、观察，进行记录和讨论，这个时候“话语霸权”就产生了，因为分工中有负责操作的、有负责观察记录的、有负责画出简单电路图的，分工的时候，比较强势的或者动手能力强的学生就会主动要求分工，把自己感兴趣的或操作的部分留给自己，把其他部分分给大家，其实能够这样做问题也不大，但是一旦其他同学的动作慢了，或者在观察记录时有不清楚的地方，他又会嫌弃别人并抢过来自己做。说是分工合作，其实这些学生操作的机会被学优生剥夺了，替代了。这实际上是“话语霸权”的另一种形式，不是体现在语言上，而是体现在操作中。这个现象我多次在课堂上观察到了，还跟赵老师进行了交流。为了减少这种现象，按照合作探究教学的原理，我首先在课堂上明确规定，在所有小组合作探究学习的任务中，如果同学遇到了困难，一定要予以帮助，但是不能替代，更不能嘲讽，然后在评价时不针对个人，而是以小组为单位，进行了最佳合作小组的评比，争当合作探究星，用小组评价策略来消解“话语霸权”，既培养科学精神，又培养合作宽容的人文意识。刘 芳：【观点：走班访学策略】赵老师，鉴于你们班学优生话语霸权的现象比较突出，我建议尝试一下学优生走班访学的策略。就是让你们班的学优生到同年级其他班上去看一看，去上一两节课，感受兄弟班级学优生在课堂上的表现，让他们通过比较，提高认识。胡 琳：【观点：弱势优先策略】刚才大家谈到的策略都是侧重于消解学优生的话语霸权，那么这里还有一个问题，那就是我们如何把话语权还给学困生，我觉得要确立弱势优先策略。在课堂上，对于那些比较难的内容，我们一般都是先点几个好学生来回答，再点学困生来重复他们的话，从表面上看，这些孩子是学会了，可实际上，他们只是机械的重复，是鹦鹉学舌，他们的思维过程被学优生代替和抑制了。所以要改变学困生这种被动学习的状态，对有难度的问题我们应该先组织小组讨论，讨论后点中等生和学困生发言，再请学优生补充。这样，把学困生的发言建立在集体讨论的智慧之上 ，同时也发挥了学优生的引领作用。赵 洁：非常感谢各位老师贡献自己的智慧。易主任提出的动机迁移策略，对培养学生倾听的习惯有所帮助，王晶老师尝试的分类评价策略，已经初见成效；田军老师即将尝试的不匹配策略，非常新颖；张暄老师提出的小组评价策略，保证了课堂上学习机会的均等；刘芳老师提出的学优生走班访学策略是一大创举；胡琳老师提出的弱势优先策略，体现了对学困生的关怀。我想，后面我们一起运用这些策略对我们班进行“综合治理”，去努力改变优生的话语霸权和学困生的失语现象。让我们共同努力，也共同期待。再次感谢大家！下面进入“集体备班”的最后一个环节，请易主任和王校长对这次集体备班活动做点评。五、总结易春兰：谢谢五年级二班的老师们，我谈一点感受，两点建议。感受就是一个字：好！具体说，就是话题好、方法好。首先说话题好。从话题的来源看，五年级二班的老师