《“凤辣子”初见林黛玉》评课稿.doc

“凤辣子”初见林黛玉评课稿 平邑中心校 付本娟12月19日我有幸在平邑县语文骨干教师培训会上观摩了几节优秀教学案例，受益匪浅，尤其是侯军老师执教的“凤辣子”初见林黛玉，其课堂氛围紧紧吸引了我。课堂上，没有老师呆板的说教，有的是孩子自主学习、发现、验证的快乐，和教师有效适时的点拨和引导。下面，我就借用侯老师的设计，把一些小收获和一点不成熟的想法，记录如下：一、以生为本语文课程标准指出，教育要以学生的发展为根本。教育的真谛，绝不应是捧上一张令人满意的成绩单，而应是捧出一个个鲜明而富有个性的活生生的人，应是追求每个学生生动、活泼、主动的发展。在这节课中，老师没有一味的拔高，一味的包办代替，而是真正把课堂交给了学生，比如：教学的第一个环节，教师出示预习提纲，让学生用不同的符号画出描写凤辣子“语言”“动作”“神态”的句子，学生找出以后，教师并没有急于让学生交流，而是引领学生先欣赏了歌曲枉凝眉，又交流了有关红楼梦的资料，帮助学生梳理了贾府里的人物之间的关系，这些事情看似与课文学习无关紧要，实则对学生的自主学习很有帮助，起到了抛砖引玉的作用。接着，对于王熙凤是否真正关心林黛玉，这一环节的处理，也是相当精彩的。精彩并不是出自于老师自身的文化炫耀，而是来自于学生思维的积极、以及深入的体验。如：教学“妹妹几岁了？可也上过学？先吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。”这句话时，老师做凤辣子来问学生，一连几问，学生却找不到任何回答的机会。从而切身体验到凤辣子这样的关心只是在演戏。老师只是给了学生一个方向仪，钥匙还要由学生自己来找。这样的课堂，才是真正的生本课堂，这样的课堂才是真正精彩的课堂。二、真正地为学生服务在引导学生通过凤辣子的语言，动作，以及穿戴来理解人物的性格之后，侯老师淘沙漏金，抓住人物出场来深入文本，他是这样适时点拨的：“对，这就是人物的出场，在文学作品中，人物的出场很重要，它往往隐含着许多信息。”“你看，这就是我们初读一篇文章的感受，这样的感受是很珍贵的，但，有时也是很片面甚至是错误的。”“和同伴交流的过程中，我们就会彼此补充，丰富认识。”“我们就这样反复读着、品着，人物的性格特点就跃然于纸上，印在我们心里了。”“在读小说的时候，我们可以关注人物，还可以关注环境、情节。”“大家都认为这一段难读，确实难读，而且很难理解，除了那些专门研究古代服饰的专家，其他人都不太清楚王熙凤究竟穿了什么、戴了什么，围了什么，罩了什么而且，我们作为一般的读者也没有必要去研究清楚。因此我们只知道凤辣子故意晚来，以及她奢华的穿戴，都是为了炫耀自己的地位，我们只要读出这种感觉就可以了。”我想，不用我多做阐述，在教学这篇课文时，给予孩子的是如何读这一类的文章，真正做到了“授之以鱼”不如“授之以渔”这是真正地在为学生服务。这样和谐、融洽的生本课堂有待于我们每一位老师去探究，去追求。三、教师的教学设计独具匠心听完侯老师的这堂课，我觉得她的教学思路很是清晰，可以这么说，其设计是简约而不简单，她引领学生的四读，四品悟让我很是佩服，一读品王熙凤的高贵，二读品其关心，三读品其炫耀，四读品其奉承。就这样不着痕迹的在读中使教学有了层次，有了深度。学生每一次的读书都会有新的发现，享受发现的快乐，让学生的心智得以启迪，情感得以升华，这可能也是教师课前预设所没有想到的收获吧四、观颜察色，欣赏名著技巧的渗透“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”对王熙凤人物特点进行归纳之余，教师在每一次的读文时都还要加以提示。如“再读一读课文，想一想，从课文哪儿能看出王熙凤在讨好贾母？”要求学生从“动作、神态、语言”等方面去找。为了加强学生的感性认识，侯老师还多次借助视频来进行教学，凤辣子的形象就活生生的植入学生的脑海了。 另外，我有一点小小的发现：在学生初读课文时，由于学生各自的阅读水平不同，对文章的认识也不同，也就是说他们的出发点已经不在一条起跑线上了。那么，我们在引导学生读文时，可不可以抓住学生的差异性，将学生的优势阅读转化为全新的教学资源呢？这也是我一直思索的一个问题。比如：学生在初读课文时，有一些学生已经读出“虚伪”“讨好”等，可以在学生已经对王熙凤是否真正关心林黛玉有初步认识后，让这样的学生谈谈初读课文时的感受，将其它学生的思考引向深入？ 总之，高效的语文课堂，离不开教师的