对高中生人生规划的思索.doc

对于高中生人生规划的思索人生规划，是指个人与社会相结合，在对一个人生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的倾向，确定其最佳的奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。1.规划的重要性美国哈佛大学曾对当时的在校学生做过一份调查，发现没有做规划的人数占27，规划模糊的人数占60，有短期规划的人数占10，规划清晰的人数占3。30年后追踪调查结果表明：第一类人几乎都生活在社会的最底层，长期在失败的阴影里挣扎；第二类人基本上都生活在社会的中下层，他们没有多人的理想和抱负，整日只知为生存而疲于奔命；第三类人大多进入了白领阶层，他们生活在社会的中上层；只有第四类人，他为了实现既定目标几十年如一日努力拼搏，积极进取，最终成了百万富翁、行业领袖或精英人物。由此看来，尽早地指导学生进行科学的规划意义重大。合理的规划是可以帮助学生更好地确立整个学业生涯的学业目标，奠定好职业规划的基础。作好学生学业规划可以激发青少年学生主动学习的热情，提高学生生活的效率和质量，为接受进一步的教育和步入社会工作做好准备，还可以帮助学校提高管理理念，有效引导学生认清自我，了解市场，而且可以帮助学生有计划地培养自己真正有发展潜力的素质。合理的规划有利于学生提高自觉实践人生的能力。年轻的学生缺乏自制力，在实现目标的过程中，需要制定实现目标的计划。学生根据自己的性格特点、素质能力并结合社会发展的趋势和规律制订人生规划，有利于学生有意识地按照预定的人生目标和轨道去把握无价光阴，生活有条不紊，会使我们更充分地利用时间，自觉地为实现目标奋斗。合理的规划有利于学生树立明确的目标意识。当代学生必备的成功素质之一就是目标意识。任何有理想、有追求的学生都有一个明确的奋斗目标，懂得自己的追求是什么。因而他的所有不懈努力都是朝着一个特定的方向的，从而减少以至尽量避免去做无用功。学生如果没有明确的目标意识就会谨小慎微，裹足不前，制订人生规划可以帮助学生树立明确的目标，强化方向意识，朝着一定的方向前进。国外学生人生规划教育的特征综观国外特别是学生人生规划教育发展比较完善的国家，可以看到他们的诸多共同特征。1各国都比较重视立法与完善制度来保障人生规划教育。美国是较早在学校中进行人生与职业教育的国家，历史上曾两次专门以政府法案的形式进行了人生与职业教育改革，对美国的教育产生了重大影响，分别是20世纪70年代的生计教育法案以及90年代的学校就业法案。澳大利亚也通过国家立法，制定了“职业发展纲要”，其中对职业成熟程度、职业指导的内容、考试及评估等方面做出具体规定。日本文部科学省在2005年4月发布的“第三期科学计划的基本政策”中，提出要构筑长期的、可持续的产学官联合体制，根据人才培养目标由学校和产业界协同制定教育计划，实施承认学分的长期的实践性的实习制度。2学生的人生规划教育是一种综合性的教育。它是所有学生，而不仅仅只是职业学校学生课程的一部分。它强调教育“面向劳动世界”，“面向职业生计”，把劳动观念和劳动习惯引进普通学校课程中来，并把知识同生产劳动和实践经验密切结合起来，“使劳动现场实际上成为教育体系中的一个组成部分”。不同职业向就业者提出的要求是综合性的。因此，联邦政府教育总署全国中学及青少年委员会主张，改革中等教育的重点应从“综合制中学”转移到“综合性教育”，使人们尤其是中学生既能就业，又能升学；不但乐于工作，而且善于工作；不但理解劳动的意义和价值，而且具有“劳动的责任感和成就感”，把学习、生活、个人事业的发展与生存技能结合在一起，使学校学习活动紧密联系到未来职业的需要。3人生规划教育是贯穿于人的一生的终身教育。人的生，起自幼儿园，直至成人继续教育，都在准备和发展职业生涯。人生规划教育既包括学校教育，也包括家庭教育和各种形式的社会教育。学习者受学校、家庭、社区、劳动场所等直接或间接的影响，上述相互联系的各种因素，皆存在于学习者所生存的现实世界之中。个人的职业生计包括资源、闲暇、工作、自我四个最基本的方面。人的历程是由认识、取向、试探、选择到行动的不断发展过程。职业生计强调在不断的动态中实现上述四个方面的有机结合。4人生规划教育密切了学生与未来职业生涯的关系，在学校与就业之间架起一座桥梁，丰富了学校课程的内涵，增强了教学的导向性和针对性，促进了人的全面发展，体现出深切的人文关怀。比如，日本的职业生涯教育充满着对受教育者的人文关怀，在教育的各个阶段都关注学生的出路、前程与未来，以帮助他们以走一条成功之路为己任，既与学生的切身需要和终身利益相吻合，又符合社会发展的要求。5人生规划教育促进学生的自身发展。人生规划教育通过“综合性教育”和“合作制”计划，侧重于自我认识、自我接受和自我发展，注重通过教育，促使学生不断选择、探索自己的出路，追寻、体验生活的过程与意义，其本质是一种发展性教育。6在人生规划教育中，学校与社会机构紧密联系。比如，20世纪70年代，美国政府在洛杉矶城建立了“社区生计教育联盟”，作为85个企业和公司的一个合组织，对所有学生提供综合性生计教育。同时洛杉矶学区还同其他9个学区在加利福尼亚州联合开展普遍实施的模式。英国也在些相关法令中规定，社会相关各部门要为学生熟悉各种职业提供便利条件。大学校园、各企业、事业单位、工厂要和学校建立广泛的合作关系，为学生提供参观和就地实习，以熟悉各专业、职业和工种的机会以利于学生做出正确的选择。瑞典有20的职业指导课程在校外进行，内容由职业指导老师自己设置。这些社会机构在学生走出课堂、接触社会实践方面都提供了有力的支持；成为学校进行教育改革的重要保障。国外学生人生规划教育的启示我国学生人生规划教育还处于初级阶段，与社会现实的要求还有很大差距，在理论研究和实施方面都处在“职业指导”阶段。职业指导也仅在少数大城市得以展开，普通高中很少进行。有学者通过对贵州、江西、南京等地部分高中学生的职业兴趣、择业标准及当前学校职业指导教育工作的现状的调查研究后发现：其中，实际对学生进行过切实有效的职业指导的学校在总调查数中占的比率相当小，只有09的学生认为自己的学校经常进行有关职业问题的指导，254%的学生认为偶尔进行，737的学生认为自己的学校从未进行。从国家层面看，在1993年我国才成立了中国职业教育学会职业指导专业委员会。在1994年9月，国家教委基础教育司颁布了普通中学职业指导纲要(试行)，要求在普通中学实施职业指导。1996年9月1日开始实施的职业教育法又明确规定，职业学校要开展职业指导。但是，由于我国重知识轻技能的传统教育观念，加之对中学职业生涯教育的人力和物力投入有限，缺乏专职指导人员和系统的职业指导课程，学生阶段的职业指导普遍没有取得预期的效果。国外许多国家在教育发展历程中，构建了完善的人生规划与职业生涯教育理论及体系，这给我国学生的人生规划教育以诸多借鉴与启示。首先，政府在宏观政策上给予了多方面的支持，这是一个前提保障，特别是立法保障与资金投入方面，另外在学校与社会、企业的联系中，也需要政府的政策性支持。其次，需要加强教育中人生规划的理论研究与构建，树立起人生规划的意识。理论指导着实践，要发展我国人生规划教育就必须加强理论研究，树立起人们的规划意识与观念。特别是要有长远眼光与全面意识，人生规划不能只着眼于安置就业的狭隘视野，不能只局限于高等教育职业指导的单一领域，而是应贯穿于教育过程的各个阶段，渗透于整个教育体系的各个层面。再次，要注重培养学生的自我发展与规划能力。人生规划教育不只是学校的事情，也有家庭和社会的责任，但最根本的是学生学会自我规划与设计，这也是终身教育的一个要求。最后，要特别强调实施学生人生规划教育的组织机构学校的地位与能力开发。特别在普通中学中，应设立专门的组织管理机构从体制上保证学校人生与职业规划的顺利开展。同时，要以国家投资为主渠道，积极向社会各界筹集资金，设立用于学校职业指导教师培训和课程开发的专项基金，以保证学校职业指导的开展有财力、人力和物力的保障。能力开发则主要有教师培训及课程、教材开发等方面。我国正处在产业结构调整和劳动力市场急剧变化的时期，人们所从事的岗位内涵及其劳动内容也在不断变化，一次性学校教育已经不能满足社会发展的需要，人生与职业规划也在不断地变化，所以，学生的人生规划教育也应该是不断调整的。要让人生规划教育融入终身学习的思想，使学生树立终身学习的观念，即学生在离开学校之后，能根据社会的需要和科技的发展而不断地补充和更新自己的知识储备而适应社会和岗位的挑战与需要。职业规划教育的缺失对学生的负面影响基础教育是每一个个体走向社会生活的起点，因而基础教育给个体奠定的基础应是广泛的，并突出地体现在确立人生目标、测查职业兴趣、探究自我特点、了解社会分工等多方面。对于学生个体来说，我国基础教育中职业规划教育的缺失给学生带来的负面影响有：职业探索期的缺失、自我探索途径的缺失、社会生存经历的缺失、人生规划的缺失。1职业探索期的缺失2007年全国高校毕业生就业状况调查显示，45的大学毕业生对所选专业不感兴趣，192的大学生明确表示要换专业。北京教育科学研究院对全国抽样调查显示，421的大学生对所学专业不满意；如可重新选择，655的学生表示将重新选择专业。以上调查结果充分反映了我国学生在高考专业选择时的盲目性。正是由于我国普通教育中根本不开设职业规划课程，造成我国接受普通教育的广大学生因缺乏职业规划教育而不具备基本的职业意识和专业意识，致使学生在面临专业选择时对专业及职业缺乏选择能力。也正是高中毕业生在选择专业时的无知与盲目，导致目前大学生所学专业并非自己所爱的现象普遍存在，这是我国在基础教育阶段忽视职业教育所带来的必然结果。专业选择是职业选择的起点，专业选择的结果意味着个体不仅要把大学的几年时光花费在所选专业上，而且要把今后的事业也建立在这个选择基础之上。如果上完大学才发现所选择的专业不适合自己，从时间成本的角度来看，这无疑是生命资源的浪费。值得指出的是，尽管我国中小学阶段的理科课程进度比国外快，但我国专业人才的成才效率很低。其中一个重要原因就是，我们的众多学生在中小学乃至大学阶段都是在学业的阶梯上盲目地攀登，直到大学毕业面临择业时才发现梯子搭错了墙。我国高中毕业生对专业的陌生、大学毕业生对职业的陌生，意味着我们培养的学生在专业和职业的发展上和发达国家相比起步过晚。我国学生的职业探索期，对于没考上大学的学生来说，多是从高中毕业开始；而对于考上大学的学生来说，则是从大学毕业开始。也就是说，我们的学生在基础教育阶段根本不存在职业探索期。与发达国家学生的职业探索期始于小学相比，我国学生的职业探索期的确开始得太晚了。从个人职业生涯规划的角度看，我国学生对社会上的各种职业不仅了解得太少，也了解得太晚。职业规划教育使学生经常处于多种职业信息的选择中，从而在不断经历的成功与失败中训练出职业选择能力。令人感叹的是，当美国学生在小学阶段就具备职业选择意识，并为自己的未来目标开始做准备、打基础时，我国学生在大学毕业之际对职场还知之甚少。2自我了解途径的缺失北森测评网、新浪网与中国大学生就业杂志2004年就“大学生职业生涯规划现状”对大学生进行问卷调查。调查结果显示：有40的大学生因不喜欢自己所学的专业而不愿意从事与自己专业相一致的工作；仅有12的大学生了解自己的个性、兴趣和能力；另有18的大学生清楚自己的职业发展所面临的优势与劣势；而清楚地知道自己喜欢和不喜欢的职业是什么的大学生只占16。高中毕业生普遍缺乏专业选择能力显示出我国基础教育的一个根本性缺陷：没有让学生在选择专业之前掌握一种最重要的本领，即了解自身的职业兴趣，这无疑标示着我国基础教育的重大盲点。职业探索期是每一个个体都必经的过程，而对自己职业生涯的规划是一个不断的自我探索的过程。在此过程中包括必要的经历，诸如了解各种职业、了解自己的能力类型、发现j自己的职业兴趣、建立自己的职业理想、为实现职业理想而积累经验、通过深化认识自己的兴趣与能力而不断调整自己的职业理想。选择职业必须以自己的能力为依据，这要求个体必须正确评价自己，给自己一个合理的定位。我国学生之所以缺乏专业、职业选择能力，是因为整个基础教育阶段都没有相应的职业实践课程，让他们有机会了解自己的兴趣所在与能力类型。尽管我国小学就有丰土会、劳动等貌似与社会实践紧密相连的课程，但这些课程在大多数学校里却是以学生坐在教室里听讲课、看教材的方式进行的，根本达不到让学生了解实际社会、参与社会实践的目的。由于缺乏职业教育意识，学校即使是开了实践性很强的课，也只是关起门来读死书。职业规划教育在我国基础教育中的缺乏，也是由于人们普遍存在着一个错误认识，即只有不升学而马上就业的学生才需要职业教育。其实，职业教育对于有意考大学的学生来说更重要，因为对大学专业的选择是基于对自身专业兴趣的了解，而如果对任何专业和职业都没有起码的接触，也就无从发现自己的兴趣倾向和能力倾向。从效果来看，个体发现自身职业兴趣、专业兴趣的最有利的途径就是参与多方面的职业实践活动，因此，开设职业规划教育课程对基础教育阶段的每个学生都十分发达国家学校开设覆盖面广的职业技能选修课，其优点是多方面的，包括扩大学生的知识面、满足学生广泛的兴趣及好奇心，使学生能够拥有多样化的职业体验，从而能够在较大的职业课程范围内测试自己的兴趣所在和能力所长、发现自己的潜在能力，并在自我认识、自我探索中判断自己的专业兴趣和选择适合自身特点的职业。显而易见，这种广而博的课程设置有利于学生的职业探索和自我了解。西方的教育是通过选课制度让学生围绕自己的兴趣构建具有个人特色的知识结构，这对个人来说就是有目标地选择对自己有用的知识，以及进行目标明确的职业实践。我国基础教育阶段普通教育的课程设置与发达国家相比，最大的差别表现在课程科目的范围分布窄、课程内容实用性差以及缺少选修课。我们的数理课程之所以能教得多而深，正是因为我们牺牲了课程的广度，即少开了很多课。从职业探索和自我了解的角度看，我们的这种“深而细”的课程设置不利于学生的多方面尝试，无法为学生提供了解和发现自身潜能的多样化机会。职业规划教育使学生对自身的潜能、特长、缺陷和经验等各种基本特征能有一个清醒的认识，有利于学生更好地了解自己和正确评价自己，从而恰当地选择与自身能力、兴趣、价值观相一致的职业类型，为自己找到合适的社会生存空间及发展方向。发达国家的职业规划课程设置使所有的学生从小学时代就开始了从职业角度的自我设计，这种从小学到大学的长期职业生涯规划教育，使得他们有能力根据自己的兴趣、能力及社会需求做出正确的专业选择和职业选择。中外基础教育在职业规划教育方面的差距非常明显：我国的基础教育与学生的未来生活和工作完全脱节，导致我国学生没有机会参与各种对他们的未来有更重要影响的实践活动；而发达国家的学生却受益于职业规划教育，使他们在中小学阶段就能不断积累未来工作所需要的能力以及社会生活所需要的经验。3社会生存经历的缺失学校教育是重要的社会化过程，学校社会化的主要内容就是培养受教育者在社会上生存的基本技能。按照社会化的要求，学校教育不仅要有专门的职业教育课程，而且在全部的课程教学中都应该体现出：在鼓励学生发现自我、了解自我、发展自我的基础上，促使学生思考人生道路、探究自身职业兴趣、测查职业兴趣倾向。然而，在我国的整个基础教育阶段，个体的自我似乎是根本不存在的，直到中学毕业报志愿时，学生们才发现自己是一个需要面临抉择且马上要做出选择的独立个体。职业规划教育的缺乏显示了我们的教育无视学生个体的生存需要，导致他们在面临专业选择和职业选择时，既无心理准备也无职业技能准备。职业规划教育使学生在学校期间就开始为走向社会做准备，包括心理准备，如了解自己的兴趣倾向、职业倾向等，也包括技能准备，即训练一定的职业技能和具备一定的社会生存本领。除此之外，还有一个更基本的准备就是通过了解各种职业来了解社会的生存现状、经济结构、社会分工，并由此思考个人在社会生活中的位置。职业规划教育及相应的训练有利于学生在了解社会中了解和发现自身的潜质、在考察职业空间的同时开拓自身能力的发展空间，为自己寻找合适的社会位置。职业兴趣的形成是基于个人的爱好、特长、性格倾向，以及对社会的基本了解和具有的社会经历。职业规划教育促使学生将个人的兴趣倾向、社会生存融合在一起思考，为个体走向社会打下基础，并让具有不同职业倾向和不同能力倾向的学生都能从学校教育中获益，使各自的特长和潜质得到最大限度的开发。在普通教育中渗透职业教育，其深远意义并不在于对学生进行某种职业的技能培训，即不是一般意义的职业指导，而是让学生在经历工作实践的同时掌握基本的生存技能，并具备普适于社会各职业的通用能力。毫无疑问，职业规划教育的缺失使个体多样化的各种能力倾向失去了发展的渠道，而职业规划教育缺乏的后遗症则突出地表现为学生实践知识和实践能力的不足，并最终表现为个体社会生存能力的匮乏。4未来人生规划的缺失职业杂志2006年进行的“专业选择与职业发展调查”显示：根据自己的爱好和个性做出专业选择的人仅占13和32。有3715的人后悔当初的专业选择；3416的人有点后悔。在职业与专业不对口的职场人中，66的人表示不会再选择原来的专业，究其原因，2298的人认为原专业不适合自己；2956的人是不喜欢原专业；2722的人认为原专业职业前景暗淡。不难推断，人们受社会生存环境的限制，当初的专业选择往往是不能改变的，因而专业选择失误常常成为人们的终生遗憾。毫无疑问，如果我们的学生在基础教育阶段能够接受恰当的人生规划指导，那么很多选择失误是可以避免的。从教育发展的国际趋势来看，培养学生考虑和选择自己未来出路的能力已成为基础教育的重要内容。发达国家多在中小学阶段普遍实施职业规划教育，最终的效果则是让学生在了解职业、了解自我、了解社会的基础上设立人生目标，同时围绕自己的人生目标规划自己的人生。对于个体来说，社会生存的重要性使职业规划必然成为人生规划中最重要的内容，由此，职业规划教育的实质作用是进行富有针对性的人生指导，使学生在走向社会之前学会设计自己的人生，这显然是一种让个人终身受益的教育。实际上，职业规划教育体现了基础教育的基础：使学生在了解职业特点的过程中了解自己的特点；在发现社会需要的过程中发现自己的需要；在职业训练的实践中学会社会生存；在规划自己的职业生涯中规划自己的整个人生。必要。对学生规划的建议人生规划既是一个实现你终生目标的时间表，也是一个实现那些影响你日常生活的无数更小目标的时间表。学生的人生规划应按以下五个步骤来完成。首先，对自己进行全面评估确定自己主要人生目标。俗话说：人无远虑，必有近忧。学生应该确定一个终生所追求的固定目标，生活中其他的一切事情都围绕着它而存在。对于目标的确定能使同学们找到方向和动力，并及早为之奋斗，避免走过多弯路。在全面认识自己，扬己之长，补己之短，让自己的人生目标切合实际并具有可操作性，这样可以让自身价值得到最高程度体现。第二，着手准备实现这个目标。在这方面，专业的选择就足同学们所要着重考虑的问题。我们都知道，大学四年的专业对于以后的职业选择起到了关键性的作用，是帮助自己实现你目标的重要工具。专业的选择一定要与自己的目标相一致。第三，考虑规划中的细节。同学们需要有一个详细的个人发展计划。考虑在每一个小的时间段内需要达到怎么样的目标。第四，行动。要想实现自己目标，需要什么样的基础。比如，扎实的专业知识，优秀的外语水平，积极上进的心态，协调的交际能力等。这些都需要同学们在行动中不断的完善自我，提高自己的个人素质，以达到预期的目标。在这个阶段尤其要注意坚持，懒惰是成功的天敌。第五，不断的修改和更新自己的目标。人生目标的确定往往是基于特定的环境和条件的。这样的环境和条件总在变化，确定了目标也应该做出修改和更新，这样的目标的存在只是为你的前进提供一个架构，指示一个方向。你是它的创造者，你可以在看起来正把你引向歧途的任何时候更改它。一、“科学规划人生”的开展随着高等学校扩招，高等教育由英才教育变为大众教育，大学生甚至研究生毕业可能面临失业。如何使学生在踏入社会后真正适应社会，并能在激烈的竞争中取胜；如何使学生能够学有所用、能在社会中找到合适的位置，能使自己的兴趣爱好得到最大的发挥。这是构建和谐社会、和谐校园所必须面对的一个时代难题。科学规划人生可以作为研究性学习的第一个课题。使学生从一开始明确自己的未来发展目标，使每一个孩子在高中的学习不仅是迈向心仪大学敲门砖，同时也为的终生发展做准备。利用“研究性学习”的动员会向学生介绍如何开展研学课题，如何利用调查、访谈、查阅资料等方法研究。确立第一个课题是人生规划，向学生讲述人生规划的意义、重要性。主要从以下几个方面指导学生进行。（一）正确认识、了解、剖析自己“剖析”是认识自我的过程，每个人都有自己的个性、爱好、特长和主客观条件。只有认识你自己，才能成就你自己。有的喜欢热闹，有的学生则喜欢独处。每个人都有自己独特的优势和劣势，人只有从事与之相适应的职业，才能最有效的发挥所长，做到事半功倍；而从事其他职业可能生活、生存没有问题，但是很难达到事业的巅峰，往往事倍功半。所以学生在确定职业目标前，首先要认识自己、剖析自己。认识自我包括我喜欢什么，适合干什么，我的潜能在哪里，我的优势与劣势。职业梦想和社会的需求是否一致？只有将这些要素与特定的职业目标实现有机匹配，才做到了“认识自我”。也只有把个人兴趣爱好及个人才智优势与社会、家庭所提供的发展机会有机结合，才能实现人生的成功定位。建议先采用自我反思的方式进行自我分析；在自我分析评价的基础上采用他评法，就是通过父母、亲戚、朋友、老师、同学的沟通，了解他们对自己的看法与期望；其次，利用职业测评软件对自己进行测评。最好几种方法共同使用。（二）走向社会了解职业1.查询资料。在职业调查过程中，通过互联网和图书馆查阅资料，是学生获得许多信息的重要手段。通过查资料可以了解不同的职业特点，不同职业对人才的要求，还可以了解职业偶像。可以了解偶像或榜样的地位、主要功绩、成功历程、个人背景等，尤其要关注他曾经遇到的失败及克服失败的过程，他突出的优点和缺点是什么，等等。如果榜样或偶像是当代人，可以写信或直接联系访谈。2.职场调研。评价一个人成功的客观标准是得到社会的认可，个人成功总是与社会的发展的息息相关。利用寒、暑假的机会到职业介绍所进行调研，了解社会的需求。通过调研学生会发现有许多新型职业，如商务策划师、职业指导师、景观设计师、照明设计师等，这些职业都有广阔的社会需求，这些职业是随着社会的发展应运而生。如果能够把握职业的社会需求，那么在职业目标获得成功的概率就要大一些。通过调研，学生会发现无论什么单位，对人的要求除了专业知识外，与人合作的能力、组织管理、协调能力等也很重要。3.走访大学。在大学里，学生通过与师兄师姐的访谈，了解不同专业对人素质的要求，看到师兄师姐的工作和学习状态，学生也切身体验到不同专业对人素质的要求，自己在以后的学习中会少一些浮躁，多一些沉稳。4.寻求专家的智慧。专家可以是老师、老师或父母的朋友、亲友、校友、学长，甚至自己理想的职业权威。通过对专家访谈，聆听专家指引，汲取专家智慧往往能够使学生的人生设计少走些许多弯路，甚至避开种种误区和陷阱。通过专家引领、专业人士号脉，学生可明确理想的职业目标是否和现实的职业目标一致，是坚持理想的职业目标还是确立新的职业目标。（三）确立职业目标通过自我剖析认识自己，通过职场调研初步了解社会，大学访谈得到师兄师姐的指点，借助于专家的智慧引领结合资料调研，学生应该能初步确立自己的职业目标并着手绘制人生规划的蓝图：包括人生目标，以及为实现人生目标确定的发展战略，制定长期目标、中期目标与短期目标。有了目标，高中会学习更努力，能不断从心理、身体、知识和能力上不停地完善自己，三年后能胸有成竹地上一所心仪的大学，学一个能够发挥特长的专业。目标确定后，最重要的是要铭刻在心中，落实在行动上。行动就是自我约束和自觉实施生涯规划的过程。如果这种行动能养成10乃至30年的职业行为习惯，那么，由学生自己亲手设计、建造的人生职业生涯大厦不辉煌都将是一件很困难的事情。（四）根据职业目标，科学选课高中新课标要求学生选择必修课116学分，选修课必须获得28学分方可毕业。在新课标的指引下，每个学校的选修课都很丰富，不仅有中学老师开设的选修课，还有大学老师的选修课，这些更注重广泛的涉猎面，使学生具有综合分析的思维能力。学生在完成必修课的基础上，可选择相应的选修课程。使每个学生有独立于他人的课程设计，使高中的学习成为大学填报志愿的基础，学校校本选修课的选择可能就是未来职业的选择。（五）及时反馈与修正要使人生规划行之有效，学生要根据自己的发展和环境的发展变化不断对自己的规划进行修正，及时调整奋斗目标及实施措施，靠科学的选择和不懈的努力找到适合自己的发展道路。全面开展人生规划的途径高中生正处在人生选择的一个重要阶段，他们面临高考，存在着选择高校和专业的问题。现在很多大学生，甚至一些走入工作岗位的人，发现自己当初选择的专业(或职业)根本不是自己喜欢的或不是适合自己的，因此陷入苦恼与后悔中，有些高中生选择重新高考，有些则在自己不喜欢的大学专业和工作中勉强应付。（1）多样课堂规划求发展学校教育是高中生接受教育的主要途径，高中生在学校的主要时间又多是在课堂中度过，学生价值观和人生观的形成，最重要、最好的时机也是在课堂之中，多学科的综合教育成果潜移默化地转化为学生自己的人生价值观。在诸多的学科教学内容中，蕴含着丰富的名人传记、社会职业现状和社会经济科技发展历程，也蕴含着丰富的有关自我发展、自我规划、身心调适等方面的内容，这为开展人生规划教育提供了良好途径，同时，不同的学科传授给学生不同的从事未来职业必备的基础知识，不同学科又会涉及社会上与此门学科相关的不同职业类型及其发展现状与前景，可以在在多样的课堂上，开展多彩的人生规划教育。语文课堂中，语文教师传授着与语文知识密切相关的职业特点，如记者、编辑、秘书、档案管理员等等，数学课堂上，数学教师不忘介绍会计、出纳、审计、采购员、精算师等与数学知识密切相关职业。与物理、化学、生物有关的职业有工程师、电力工程人员、医生、药学家等，在课堂上，教师们充分利用这些丰富的人生规划资源，引导学生学以致用，以用促学，通过学科知识的应用鼓励学生主动学习。另外，各科的教师与学生接触最多，最能发现学生在课堂中表现出来的爱好和特长、职业兴趣、气质和能力，他们及时与班主任和老师沟通，通过集体分析，共同研究，能够更准确、更科学、更有效地开展人生规划教育。在具体实践中，主要利用心理课渗透人生规划教育，通过心理测试、体验式心理活动等，引导学生了解自己、认识自己，增强学生的内控