冀少版生物学七年级上册 多细胞生物体教学设计.doc

生物学七年级上册冀少版第一单元第5章第三节“多细胞生物体”的教学设计【课标分析】1、描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。2、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体。【教材分析】本节内容主要讲述绿色开花植物体和人体的结构层次，生物的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。【教法分析】课前布置预习并指导学生采集一些绿色开花植物如番茄植株、花生植株（各器官须齐全），观察、辨认植物体及其器官。利用解剖及观察甘蔗茎、大白菜叶、番茄果实、桔子果实、猪胃等实验，引导学生探索组织构成器官；课件展示人体的消化系统，引导学生分析自己身体的消化系统是由很多消化器官构成的，从而引导学生说出系统的概念。在学生主动参与学习的过程中，引导学生利用前面学过的细胞和组织的有关知识以及这节课学的器官和系统，进行知识整合，描述绿色开花植物体和人体的结构层次。在教学过程中还应注重培养学生的合作、实践等能力。【学情分析】七年级学生对周边的事物有强烈的好奇心、爱问好动、求知欲强且有探索的本能，是具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，认知仍以直观经验为主，缺乏抽象思维能力。学习本课的起点能力包括一般的解剖观察技能和基本的探究方法。关于植物体或者人体的结构认识，学生除了通过前面的学习知道细胞是生命活动的基本单位、细胞分化形成组织外，对器官、系统没有认识；但是学生知道绿色开花植物体有根、茎、叶、花、果实、种子这些宏观结构。本节课主要要使学生通过动手操作、观察、分析、归纳得出到器官、系统的概念，并学会对知识进行整合，从而能够描述绿色开花植物体和人体的结构层次。【教学目标】知识目标：1、阐明器官、系统的概念。2、知道多细胞植物体的组成： 细胞、组织、器官、个体。3、描述人体的结构层次： 细胞、组织、器官、系统、个体。能力目标：分组实验、观察；尝试分析问题、解决问题。情感态度与价值观：1、 参与实验、观察；体验科学探究、合作交流的乐趣。2、 激发热爱生命的情感；认同事物之间是普遍联系的观点。【教学重点】描述植物体和人体的结构层次。【教学难点】阐明器官、系统的概念。【课前准备】1、教师准备：（1）教师展示、学生观察及实验所用的甘蔗茎、大白菜叶、番茄果实、桔子果实、番茄植株、花生植株以及猪胃各若干，放大镜、解剖刀、开水各适量。（2）制作课件。2、学生准备：预习本课活动内容、思考一些问题。【教学过程】导入新课：教师：（课件展示大厦和大树）一座座高楼大厦是由一块块砖石砌成的，一棵棵参天大树是由一个个细胞构成的。那么砖石是怎样砌成高楼大厦？细胞又是怎样构成生物体的呢？今天，我们就一起来学习P118第三节多细胞生物体。一起来探究多细胞生物体的结构层次。通过前面的学习我们知道细胞在分裂、生长到一定程度开始分化形成不同的组织。组织进一步会构成什么？由组织能直接构成植物体吗？首先，我们来进行一个探究活动。（一）探究植物体的器官。学生分组：每5人为一组。实验器材：每组甘蔗茎、大白菜叶、番茄或桔子果实、放大镜、解剖刀、开水各适量。引导学生分组讨论，自己选择材料并设计方案后进行实验观察。提示学生注意：观察时应按照由表及里的顺序进行。切开时要注意安全。教师：提出以下问题，组织各小组边观察边讨论甘蔗茎、大白菜叶、番茄或桔子果实的组成情况：1、 它们的表层是什么？它有什么作用？应当属于何种组织？2、 其内部又有些什么？各起什么作用？分别属于什么组织？3、 这些组织是怎样组合的？学生：用放大镜观察。教师：巡视指导。学生：观察讨论，不同小组推举代表说明观察讨论结果，进行交流。教师：请几位同学介绍回答，予以表扬及点评后，引导学生得出结论：甘蔗茎、大白菜叶、番茄或桔子果实是由保护组织（表皮）、营养组织（果肉）和输导组织（筋络）等构成的，并且不同的组织是按照一定的次序联合起来的。请学生朗读P118小辞点，并总结归纳出器官的概念：不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。指出茎、叶、果实就是植物的器官。（从而突破“器官”这一难点）教师：问：你知道植物体还有哪些器官？植物体又是怎么构成的？（二）探究多细胞植物体的组成。实验器材：番茄植株、花生植株教师：提示学生，应按照从整体到局部，从上到下（或从下到上）的顺序来观察番茄植株、花生植株的各组成部分，识别构成绿色开花植物体的各种器官。引导学生讨论：你看到的番茄植株、花生植株有哪些器官？请你按照从下到上的顺序逐一说出来。数一数共有几种？是否还有直接看不到的器官？实际是共有几种？学生：用肉眼观察番茄植株、花生植株。教师：巡回指导。学生讨论交流回答番茄植株、花生植株有根、茎、叶、花、果实、种子六种器官。教师：利用课件展示植物的生长过程：种子萌发，幼苗的根从土壤中吸收水分和无机盐，叶能够进行光合作用制造有机物，同时茎对这些物质进行输导。幼苗由小长大；然后开花；结出果实和种子。引导学生根据看到的内容积极思维，小组充分讨论，进行交流。尝试着说出六大器官的作用。分析归纳：根、茎、叶主要与植物的营养的获取和运输有关，因此植物体能够由小长大；只有当这棵植物成熟后，才会开花、结出果实和种子，繁殖后代。所以我们可以把绿色开花植物的六大器官分成营养器官和生殖器官两类。营养器官包括根、茎、叶，生殖器官包括花、果实、种子。这六大器官之间有输导组织起到运输水分、无机盐和有机养料，从而把它们联系成一个统一的整体。最后引导学生讨论总结出绿色开花植物体的结构层次：细胞组织器官个体。（及时表扬、鼓励；如发现问题，及时解决。）（突出了“植物体的结构层次”这一重点）迁移运用：自学课本P120页了解、介绍营养器官与生殖器官的关系以及它在农业生产上的指导意义。（三）探究人体的组成。教师：前面我们研究了植物体的结构层次，那么人体的结构层次是否与植物体的一样呢？细胞是生命活动的基本单位，即人体也是由细胞构成的，这一点毋庸置疑了，那么其他的情况呢？我们先来认识我们体内的胃。引导学生解剖、观察猪的胃（课件展示胃的结构）。学生：用放大镜观察。教师：巡视指导。引导学生归纳：胃也是由多种组织构成的，胃具有一定的功能（能初步消化蛋白质）。得出：胃是人体的一种器官。再一起认识人体的其他一些器官。明确人体也有器官这一结构层次。教师：问：人体是否与植物体一样也由器官就直接构成个体吗？引导学生结合自身的经验，得出：胃不能单独完成食物的彻底消化和营养的吸收。引导学生思考：还有哪些器官也有消化功能？有哪些器官参与了食物的消化和吸收？利用课件展示食物在人体内的消化过程，出示人体消化系统的组成图片，引导学生讨论、交流。得出在人体中，口腔、胃、小肠、大肠、肝脏、胰脏等器官共同担负着特定的生理功能-消化和吸收。指出由于人体器官的增加，生理功能的复杂，故不能像植物那样直接由器官构成人体，而形成了又一结构层次系统。那么，什么叫系统呢？请学生阅读课本P118页小辞典得出系统的概念：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序组合在一起构成系统。（从而突破“系统”这一难点）指出人体是由器官先构成系统，再由系统进一步构成人体的。那么人体有哪些系统呢？让学生自学课本P119页人体系统种类，说出人体九大系统，即消化系统、循环系统、呼吸系统、泌尿系统、神经系统、内分泌系统、运动系统、生殖系统和免疫系统。课件展示人体九大系统，让学生认识人体九大系统。指出人体就是由这九大系统组成的。教师：（情景再现） 提出问题：人在打球、跑步等运动的时候，人体会发生哪些变化？运动时是不是只有运动系统参与？还有其他系统参与吗？有哪些系统共同参与？这些说明了一个什么问题？学生：相对于平静状态，运动时呼吸加快，心跳也加快，说明还有呼吸系统、循环系统、神经系统等参与。通过对以上问题的讨论回答，引导学生得出：人体的各个系统的结构和功能各不相同，但是它们在进行各种生命活动时并不是孤立的，而是互相密切配合、协调统一的。人体是在神经系统和内分泌系统的调节之下的一个统一的整体。强调：生命是如此地神奇、也是多么地美好，我们应该热爱生命、珍惜生命。然后师生共同归纳出人体的结构层次：细胞组织器官系统人体。（突出了“人体的结构层次”这一重点）引导学生思考：1、人体的结构层次与植物体的结构层次有什么异同？2、如果把一座大厦比喻成一个生物体，生物体的细胞、组织、器官、系统各相当于大厦的什么？学生讨论交流、填写表格。1、相同：都是由细胞构成组织，再由组织构成器官。不同：植物体由器官直接构成个体，而人体由器官构成系统再由九大系统构成个体。2、如果把一座大厦比喻成一个生物体，生物体的细胞相当于大厦的砖、组织相当于大厦的墙、器官相当于大厦的房间、系统相当于大厦的楼层。课堂小结：本节课我们以绿色开花植物体和人体为代表探究了多细胞生物体的组成。请同学们回忆一下绿色开花植物体和人体的结构层次；并认真比较一下多细胞植物体与人体在结构层次上的异同。让学生学会系统地、有条理地归纳知识。板书：第三节 多细胞生物体一、多细胞植物体的结构层次：细胞组织器官个体。二、人体的结构层次：细胞组织器官系统个体三、多细胞植物体与人体在结构层次上的异同： -植物体细胞组织器官 系统动物体练习巩固：选择一些相关试题加以巩固。（自选自答、抢答）学会质疑：请学生提出自己在学习中的疑惑,师生共同分析解疑。布置作业：1、完成导学P56-57；2、结合所学内容，查找资料：了解人工脏器与器官克隆知识。【教学感悟】本节课通过3个探究活动使学生获得有关多细胞植物体和人体结构层次方面的知识，轻松地突破了难点又突出了重点，并形成生物体是一个统一整体的生物学观点；同时也培养了学生科学观察、创新思维等能力。在探究过程中，学生通过合作探究、表达交流等，充分展示了自我；在获得生物体各器官系统之间是密