教学案例.doc

数 学 教 学 案 例给 学 生 创 造 展 示 的 平 台背景介绍：这个教学实例发生在（2008年5月）我教学人教版八年级数学下册第20章数据的分析的一个复习内容中的一个小剧情。这一整章都是针对数据的处理的，在生活中很常用，当时出示这个练习主要是看学生能不能用所学的知识从不同的角度加以分析，从而得出结论，可是在教学中却波澜壮阔！我有着18年教学数学的经历，在教学中经常会引发了一些问题，但通常不被我们重视，没有深入的去思考解决.在这个教学实例中给执教者引发了一个思考：怎样才能迎合学生的心，使学生有更多的收获，做一个与时俱进的人民教师。主题：课程标准明确指出，教师是学生学习的组织者、指导者、合作者，是相对平等的关系。在课堂上，教师应该做一个优秀的“导演”，“一切为了学生的未来发展着想”是每一个教师的理想，我们需要在课堂上给学生创造更多的机会，搭建更多供学生展示的平台，真正让学生成为学习的主人，放手让他们去探究，让他们自己想办法来分析和解决问题，同时在学生需要帮助的时候“扶”他们一把，给以正确的指导与点拨。另外，教师还要善于发现学生学习过程中的细波微澜，进而推波助澜，这样学生才会有更多的收获。关键词： 发展 平台 探究 收获情境介绍：我在数据的整理与初步处理的复习课上，出示了下面这样一个题目：某校八年级（1）班、（2）班各有49名学生，两班在一次数学测验中的成绩统计如下：班级平均分众数中位数方差八年级1班797087392.04八年级2班79707927.04（1）请你对下面一段话给予简要评价：八年级（1）班的小刚回家对妈妈说：“昨天的数学测验，全班的平均分是79分，得70分的人最多，我得了85分，在班里可算是上游了！”（2）请你根据表中数据，对这两个班的测验情况进行简要分析，并提出教学建议。和以往一样，我先让几位学生对这张表进行了初步分析，得到了一些基本信息，然后我请另一位同学阐述对（1）的看法，她很干脆地说：“因为八年级（1）班学生成绩的中位数是87分，也就是说有一半学生的成绩达到或者超过了87分，所以小刚考了85分在班里算不上上游！”她在表述的时候，很多学生边听边点头，表示了赞同。但就在这时候，教室里突然冒出一句：“老师，你以前不是说85分以上的算优秀吗？”我一瞧，又是那个“调皮蛋”，他看到我在看他了，索性又站起来了。“老师，难道一个班的学生一半考了100分，我考个99分就算下游了吗？”我点头，对他表示了一丝赞许：“那么你认为应该怎么评价呢？”“我认为，从班级排名次看，小刚的确算不上上游，但从考试分数看，他可以算上游了，你以前也说我们不应该太注重名次，分数才是主要的嘛！”许多同学已经拿敬佩的目光去注视他了，而我也微笑地对他说了一句：“你现在要好好学习，如果将来做老师的话，相信一定会很出色！”我习用手势示意他坐下，没想到他一脸得意地“逼问”：“老师，那是不是我的答案更完美？”“相比之下，是你的较为全面，我们是应该从两方面来考虑这个问题，大家认为呢？”“是！”“咦，你怎么还不坐下啊？”“老师，我还想讲第（2）小题呢。”他竟然舍不得坐下了！ “好，那么，请你继续！”他静了静，似乎宣告他的表演即将开始。“因为（1）班学生成绩的中位数是87分，（2）班是79分，但两个班平均分都是79分，方差（2）班是27.04分，可（1）班却有392.04分，所以说（1）班学生成绩差的和好的一样都很多，导致了平均分下降，而（2）班则比较均衡。因此对（1）班要重点把差生的成绩拉上去，对（2）班则要重点培养尖子生。”听到这里，平平无奇，我知道坐着的很多学生能够说出类似的答案来，但他接下来的话却让我心头为之一亮！“我感觉（1）班很像我们班，成绩好的同学很多，但成绩不好的学生也很多，所以我们班的平均分每次都提不高，希望老师能够多辅导我们班，多出一些小刚，这样还愁我们班拿不到全级第一！他没等我开口让他坐下，他已得意地自动坐下了。同学们都笑了，我心头也一阵激动，虽然补差工作我平时一直在做，但显然，学生对此不满意，难得他能借题发挥，并且又发挥得如此之好！结果：在“调皮蛋”的精彩表述中，同学们对数据的整理与初步处理有了更深入的理解，它能与我们平时最关注的班级排名相关，可见数学与生活是息息相关的。在课堂中要敢于发表自己的观点，把课堂作为切磋技艺的主阵地。怎样才能迎合学生的心，使学生有更多的收获，做一个与时俱进的人民教师，是需要一定的时间去尝试解决的。案例反思：虽然时隔一年多了，但当时的情景却记忆犹新，我多次回味过这堂课，让我更深刻的明白了一个道理：老师与同学在一个教室切磋，可讲台上下的距离会因教师的不经意而遥远无比。在教学过程中，可能会有一些学习不突出或者捣蛋的学生，对某个知识点想表达自己的观点，教师要用发展的眼光看待他们，不要总认为他们不行，要想换起他们学习的信心就要给他们多创造机会，搭建更多供