如何让预习更自主更有效.doc

如何让预习更自主、更有效敦厚中心小学 肖小艳“先学后教”是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与突破。它使课堂教学重心前移，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现。使教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的。然而，要达到期望的目标，教师首先要想办法让学生能自主、有效地去进行课前预习。小学的课文大多数包含了许多的生字新词，有着大量的优美词句，内容丰富、含义也深刻。小学生正处于学习和运用语言文字的关键阶段，因而学生的先学不能光靠课堂上教师给的几分钟预习时间就能把课文读准、读通、读顺、读懂，更不能让学生课前漫无目的自学，所以让学生在课前对所学课文能够自主地进行有效地预习，是成功实施“先学后教”的关键。为此，我从以下几方面去进行尝试，取得了可喜的成果。一、 合理分组、相互帮助为了让优秀的学生更多地对潜能生进行帮助、督促，也为了更好地实施“先学后教”、“小组合作”的教学模式，我采用了以小组为学习单位的方式。班级的学生，按好、次好、中、差的等级分为四人一小组，并分别给予编号，依次为四号、三号、二号、一号。四号为小组长，负责整个小组的工作，并在学习上着重对一号进行帮扶；三号帮扶二号。这样就充分发挥学习小组的作用，进行合作化学习，小组内成员相互激励、相互支持、共同进步。二、 目的明确、有效预习以前在布置学生预习课文时都不会明确预习要求，学生往往都是读一至两遍课文，给课文后面的生字注一下音组一下词而已，这样的预习远远达不到“先学后教”的预习要求。这个学期，除了要求学生做到自读课文两遍，给生字注音扩词，了解课文主要内容，理清课文条理这些常规性“先学”外，我还根据课文的内容和教学目标另外增加一些突破性的“先学”要求。比如：在预习课文慈母情深时，让学生思考文中的母亲是一位怎样的母亲，并把相关的语句划出来写下自己的感受；在预习自读课文毛主席在花山时，我让学生归纳课文写了毛主席在花山的几件事情，表现毛主席怎样的优良作风。此外，对有些课文，我还会布置一些拓展性的预习要求，如：在预习课文圆明园的毁灭时，我要求学生查找有关圆明园和旧中国的屈辱历史的资料。每篇课文的预习要求都不会是完全一样的，并且要求体现在书上或预习本上，为课前的有效预习提供了保障。同时，为了培养学生的质疑能力，我还鼓励学生在初读课题时对课题质疑，带着自己的问题去自学，让学生感受预学中成功的快乐。三、 共同监督、杜绝堕性在教师正式讲课之前，我都会安排学习小组进行交流，为了交流课前的自学成果，也是为了监督每个学习成员的课前自觉预习。在此阶段的学习，我一般会按不同的标准，分别对好、中、差学生提出不同的要求。比如：检查一号学生的生字词自学情况，二号学生说说课文的主要内容，三号、四号说说文中自己感触较深的句段等。在交流较简单的问题时，从一号轮过去说，逼迫他们去动脑思考；在交流较难一点的问题时，让四号同学先说，让其他同学得到启发，模仿着去说。通过这样的交流方式，有效地杜绝了少数同学那种怀有侥幸心理，不去预习，不去动脑的现象。四、 增强信心、收获快乐经过学生课前的有效预习，我在课堂上一般只让学生围绕一至两个关键的问题进行交流学习，期间适当地穿插一些语文知识学习和能力的培养。每个学生都渴望在课堂上展示自己的学习成果，收获小组的荣誉，于是都迫切希望老师能给自己发言的机会。为了照顾所有的学生，相对简单的问题，我会让成绩较差的学生来回答。这样的问题答对的机会较多，慢慢地增强他们的学习自信心。当有些问题小组的某个成员不能解决时，其他的成员可以进行补充，培养学生的合作精神。每堂课，我都会对每个小组的课堂表现以计分的方式统计在黑板上，这让学生感受到了成功的快乐。争强好胜的心理，让小组内的每一个学生都不甘心落后，就是这种不服输的心理，调动了小组内每个学生的课前自主预习