发展性教学.doc

发展性教学摘 要：教学应促进学生发展是现代教学论研究的重要课题。新课程改革赋予发展以新的内涵，同时要求人们对发展有新的认识。本文在当前新课程改革向纵深推进的关键点上，重新审视和分析发展性教学在实施过程中存在的问题，力求寻求解决发展性教学在实施过程中的对策，以促进发展性教学的有效实践。关键词：发展；发展性教学；困惑；实践措施长期以来，学校教育目标没有实现从知识性教育向人的全面发展转变，课堂教学仍然以学科知识传授为主，过于强调知识的传授与技能的训练，死记硬背、机械训练的现状没有改变。教学以教师为中心，学生为主体，过于关注学生的学业成绩。学习活动限于孤立的课本知识的学习，学生处于被动的学习状态。教学没有很好的促进学生全面的发展，甚至扼杀了学生潜在的创造力。新课程改革要求教学应着眼于学生潜能的挖掘，促进学生的自主发展；应着眼于学生的全面发展，使学生在认知、情感、态度与技能等方面都得到和谐发展；应始终关注学生独特的生活世界和体验，促进学生有特色的发展；应培养学生终身学生的愿望和能力，促进学生可持续发展。新课程要求教学“由注重知识传授向注重学生发展转变；由重视教师的教到重视学生的学转变”。随着科技和知识经济迅猛发展，知识信息成倍增长，教育的内容不断增多，且越来越复杂化。课堂教学在有限的时间里要教给学生无限的知识几乎是不可能的，同时经济社会的发展需要创新型人才的培养，而不是简单的储备知识。人们对发展的观念有了新的认识，赋予发展以新的内涵，迫切需要改变机械化的教学。在当前新课程改革向纵深推进的关键点上，尤其要突出教学的发展价值，始终坚持教学的发展性功能，把促进每一位学生的发展作为一条根本理念。只有真正实施发展性教学，只有教师把发展性教学的理念真正付诸实践，才能使课堂教学优质高效以促进学生全面发展。1.当前发展性教学实施过程中的困惑 随着新课程改革的推进，知识经济迅猛发展，实施发展性教学在教学实践中得到了认可，但是目前还不尽如人意，主要体现在以下几个方面：3.1教学评价标准单一，忽视学生个性差异在片面追求升学率的背景下，学校的教学评价注重学生学业成绩考核，注重分数、名次等量化指标，评价标准单一、僵化。教师在课堂教学过程中，虽然有实施发展性教学评价的意识，但多流于形式。多数教师仍然把学生考试成绩作为评价学生的重要指标甚至是唯一指标，忽视了对学生进行全方位的评价。在评价标准方面仍然强调共性，面对丰富多彩的个性，很少关注被评价者之间的差异性和发展的不同要求，忽视了个体差异和个性化发展的价值。3.2教学目标落实片面，三维目标缺乏有效整合由于受应试教育的干扰，真正支配当前课堂教学实践的教学观念仍然是知识本位的教学目标，重认知轻情意、重结果轻过程的现状没有得到根本改变。在新课程改革不断深入的今天，多数教师对新课程的三维目标（识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的设置，在备课本上是可以很好的体现出来的，但在具体的课堂教学实践中却不尽如人意；多数课堂教学呈现出的仍然是过于关注知识目标的落实，尤其是过程目标的落实最为欠缺。有些课堂教学，教师为了突出过程与方法，情感、态度与价值观的教学目标，安排了大量的游戏，进行小组合作学习活动，努力创设“别开生面”的课堂。虽然学生参加的热情高涨，但热闹有余而严谨不足，教师在知识与技能形成的关键点上并没有给学生以必要的引导和点拨，学生在实践中缺乏冷静的思考和理性的归纳总结，甚至不利于学生基本知识与技能的掌握。还有些课堂教学，过于追求知识技能的单一目标，除了被动接受基础知识与基本技能外，学生在其它方面鲜有收获，不利于学生思维能力，探索精神和创新意识的培养。3.3教师角色转变不到位，教学方式单一受传统教育观念的影响，在师生关系中强调“师道尊严”，教师“居高临下”，自觉不自觉地流露出一种优越感，甚至以俯视的姿态看待学生。在教学过程中，教师被看做是拥有知识的权威，教学是教师向学生灌输知识，学生只能无条件服从和接受，无法将知识转变为自己的智慧。课堂教学中教师角色还没有由单纯的知识传授者转变到学生学习活动的引导者上来，还不能为学生的自主学习创造条件。课堂教学多数采用以讲授为主的教学方式，教学方法死板单一。教师缺乏引导学生积极主动地参与教学过程的能力，“老师讲学生听”，课堂沉闷。教师的单一死板教学方式必然影响到学生的学习方式的养成，接受学习、死记硬背、机械训练的现状还没有得到根本改变。2.有效实施发展性教学的实践措施 当前，发展性教学在实施过程中遇到一些障碍，为了实现学生全面发展，迫切需要改变教学现状，重构发展性教学的发展性功能。为此，笔者提出如下几点实践措施：4.1落实预设与生成并重的教学目标 课程教学是一项有计划、有组织、有目标的活动，预设是课堂教学开展的基础，它使教学有纲可循。但是，过度预设甚至对教学过程的每一个细节都做详细的规定，反而是教学缺乏弹性和活力。在新课程改革理念的指导下，在设计教学目标时要注重“预设目标”和“生成目标”的统一。在教学过程中，教师在精心组织教学内容的基础上，要善于抓住生成的机遇，促使教学活动成为一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。4.2积极构建动态的多维的教学评价体系学生的个性差异主要表现在学习风格、学习动机、多元智力和知识准备水平等方面，教学评价应关注学生的个体差异，满足学生的不同需求，促进学生的个性发展。在新课程改革的理念指导下，发展性教学在评价上要求用发展的眼光来对待学生的成长，而不是一成不变的看待学生。教学评价要改变过于强调甄别和选拔的功能，应强化诊断、激励和发展的功能。在评价内容上不仅强调知识与技能，而且应侧重情感、态度、学习策略与创造性等方面的考察。在评价方式上注重终结性评价与过程性评价相结合；定量评价与定性评价相结合；教师评价与学生的自我评价相结合。4.3落实“三维目标”的课程目标新课程三维目标体现在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。发展性教学的核心目标是促进学生主体性、主动性发展，我们在课堂教学中要把着力点放在学生的“学”上，尊重学生个体差异，让学生自己思考问题、探索问题和解决问题，实现学生主动性发展。更加注重学生的学习过程，关注学生独特的学习过程和独特体验，倡导独立、自主、探究的学习方式。在教学中，教师应引导学生在面对新情境时如何寻求有效的方式迅速找到解决问题的途径，并在此基础上形成学生良好的态度和价值观。4.4转变教师角色，采用灵活的教学方式发展性教学不是简单传递文本信息，而在于揭示蕴含在知识形成和发展过程中的独特而精彩的思维过程。教师要改变“教书匠”的角色，应该由单纯知识的传授者转变为学生学习活动的引导者，为学生的自主学习创造条件。教师要改变单一死板的教学方式，创造性地开展多样化教学，引导学生积极主动的参与教学过程；要善于在教学过程中诱导学生大胆质疑、辩难和答疑，提高教学过程开展的生动性和学生在教学中的思维参与程度；要善于捕捉创造的灵动瞬间，促进学生智慧的形成和创造性的发展。3 结论通过教学活动促进学生发展是实施发展性教学的根本目的所在，探索教学促进学生发展的实践措施是发展性教学最终的落脚点。在新课程改革深入推进的背景下，教学如何高效的促进学生发展是教学改革的着力点。发展性教学强调牢固树立“以学生发展为本”的教育理念，课堂教学要从评价教师的“教”到评价学生的“学”转变，更加注重学生的