“言意兼得”的小学阅读教学实践研究.doc

“言意兼得”的小学阅读教学实践研究开题报告姜堰区实验小学课题组一、课题的提出当前，很多的小学阅读教学的课堂走向了两个极端，一种是从理解内容开始，也从理解内容结束；另一种是对内容的处理蜻蜓点水，然后用充分的时间去体会文章框架结构、表达方式、写作特点等。这两种类型的课堂，对文本的处理都有失偏颇。其实任何文本都是以一个最佳的表达形式呈现在每位读者面前的，文本是不可能离开形式而存在的。在小学阶段，语文教学应当关注学生对文本的理解和表达方式的理解的双重获得，即“言”“意”兼得。我们清醒地认识到，“言意兼得”在阅读教学中是一个难题：一是难在教师要深入钻研教材，在感悟其内容、内涵，体会情感的同时，还要领悟其表达上的特点、作用、效果。二是难在“言”和“意”的有机统一，既要感悟课文的内容、内涵，体会其情感，又要领会语言、结构表达上的特点、作用、效果。三是难在如何引导学生去自读自悟、自悟自得上，如何引导学生寻找、发现到教材中那些“言意兼得”的地方。我们研究了一些成功课堂，也借鉴了一些方法，但运用后的教学效果不是很理想。因此，我们想在不同年级推进该课题研究，通过大量案例的分析、提炼、总结，在教学策略和效果上争取有所突破，力争为广大一线教师提供更佳、更多可以借鉴的课堂教学模式。同时，达到进一步深化课堂教学改革、提高教学效率的目的。这些是我们提出该课题研究的主要原因。二、课题概述首先是核心概念的解读：言：本课题的“言”是指文本的语言形式和表达方法。主要有两个方面的意思：一个是文本中的外在言语形式，它是文本中的骨架，是一种关涉构词、构句、构段、构篇的框架模式；另一个是文本中的内在言语素材，它是一种关涉好词、好句、好段、好篇的材料构件。“得言”，就是在阅读教学中，引导学生积累言语范式，以利迁移运用；积累言语素材，形成运用组块。意：本课题的“意”是指文本语言中所传达出来的内容（内涵）、思想、情感、趣味、文化等，它是具体形象、有声有色的。文本中的“意”借助文本中的字、词、句、段，以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人。“得意”，就是在阅读教学中，引导学生批文以入情，批文以入境，缘文来悟道，缘文来体验。“言意兼得”：就是指关注学生对文本的理解和表达方式的理解的双重获得。 “言意兼得”的小学阅读教学：就是在阅读教学过程中，既要引导学生理解课文内涵，体会思想感情，又要引导学生去领悟语言表达的特点、作用、效果，并使其相互作用，相互促进，让学生能在课文的思想内容与语言表达的有机统一中，感受语言的力量、语文的魅力。就操作而言，就是既要让学生明白课文写的是什么、怎样写的，还要弄清楚作者为什么这样写，其目的、意图是什么。“言意兼得”的小学阅读教学的研究，就是为了体现“以人为本”的新课程核心理念，指导教师怎样用好教材从而更有利于学生的学习和发展，引导学生在“双基”的获取中实现创造性的学习，从而为学科能力的终身发展奠定坚实的基础，这是本课题研究的宗旨。其次，语文是学习语言的课程，“理解”“运用”祖国的语言文字首当其冲。叶圣陶先生认为语文教学“独当其任的任，是培养读、写、听、说等语文能力，使学生学会使用语文这个工具。”这段阐释很好的说明了语文工具性和人文性的统一，以及在阅读教学中对领“言”会“意”的度上的把握。再次，为学生打通了由读到写的学习与运用的通道。 “言意兼得”是教给学生学会读书的同时还要学习写作，把两项训练任务有机整合在一起，在一个学习过程中实现读写双重目标，使学生两方面同时学有所得，能为其他课程的学习奠定坚实的基础，对促进学生综合学习能力的提高，有着长远的意义。其次，是研究理念的阐述：开展本课题研究，我们将秉持一以贯之的研究理念：1.顺学而导的原则把教学的重心放在学生的学上，教师根据学生实际学习需要进行启发、点拨、引导，紧扣重点和难点，教在点子上。2.开放性原则教学过程体现多维互动，教师的预设不能牵制学生的学习。以小组合作学习形式为主，鼓励学生主动学习、合作学习，自主探究，主动发展。3.创新性原则开展此研究的教师要有浓厚的创新意识，敢于突破常规，创造性地获取、加工、输出教学信息，大胆尝试，独辟蹊径；学生敢于改变自我，有主见、敢于质疑、提问，对问题能从不同角度、用不同方法进行多方位的思考和解决。三、研究目标 1.学生发展目标：培养学生良好的阅读习惯，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，使学生能自觉运用所学的阅读方法和领悟表达的技巧，在课外阅读中积累更多的语言材料和表达形式，从而提高阅读质量，提高习作能力，提高综合素质。2.课堂发展目标：改变重人文、轻语言或重语言、轻人文的现象，找到立足工具性、弘扬人文性、凸显语文学科个性的契合点，真正实现语文学科工具性与人文性的和谐统一，达到“言意融通”的美好境界，形成以提高课堂教学效率、培养学生良好的阅读、习作习惯及能力为目标的课堂教学模式与策略。3.教师发展目标：通过本课题的研究，转变教师语文课堂教学观念，树立新的教学质量观、教学方法观、学生观，成就一批科研型教师 四、研究内容1.探究“言意兼得”阅读教学策略。通过课堂教学实践，探索出能体现“言意兼得”的一般阅读教学策略。2.“言意兼得”阅读教学效果研究。根据不同的教材内容，落实不同的阅读与表达的训练项目，采用哪种教学策略才能达到较好的教学效果，学生才能更好的“用教材学”，学有所得。这个内容需要采取同课异构，对教学效果进行研究、对比，筛选出最佳的教学策略。3.探究同类型课文“言意兼得”阅读教学模式。我们将深入研究教材，根据课文的内容形式特点分类，并集中探索研究该类课文在领会表达上的一般技巧和策略，建立与之相适应的课堂教学操作模式，便于新教师学习和掌握科学的教学理念，并能运用到具体的课堂教学之中，加快新教师的成长。4.“言意兼得”阅读教学的案例研究。本课题重点研究课堂上在教师的导引下,师生采取有效的教与学的策略,在评价的基础上形成优秀教学案例。五、研究规划从各个年段入手开展课例研究，通过对比分析、反思归纳，探索有效的教学策略，并对实施效果进行分析研究，最终经过理性思索和实践验证，针对不同类型的阅读课，探索出一般的操作模式或教学策略。为此，我们将组织全体实验教师认真学习关于言意兼得的理论文章，以学校教研组为单位，骨干教师为成员，核心成员为指导和监管，以点带面，循序渐进，不断实践、反思、总结，团结协作，讲求实效，最终形成精品课例成果集。（一）第一阶段：课题准备阶段（2013年11-2013年12月）1.撰写课题研究方案，做好申报、立项工作。2.组建课题组，落实课题研究网络。3.加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。4.通过对学生学习过程进行抽样调查，对学生的阅读理解能力、领会文本表达方法的经验和学习文本表达方法的自觉运用能力进行了解、分析，撰写调查分析报告。（二）第二阶段：课题实施阶段（2014年1月-2015年12月）1.2014年1月2014年3月：请有关教育专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。2.2014年4月2015年7月：正常开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题；实验教师撰写阶段总结与心得体会；分析数据、收集阶段性研究成果；撰写中期报告，举行一次中期研究成果报告会。3.2015年8月2015年12月：根据中期研究情况，完善课题的内容和研究方法，不断地从理论到实践，再由实践到理论，形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。（三）第三阶段：课题总结阶段（2016.12016.6）1.将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，形成课题实验总结报告，做好结题验收工作。2.提请主管部门进行结题验收。六、研究的方法本课题主要采用文献研究法、行动研究法、教育经验总结法、比较研究法。1.文献研究法：通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究提供有力的理论支撑。2.行动研究法：带领实验教师，在各个年段开展研究，将日常教学工作与课题实验紧密结合，发现问题，与教研专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，共同解决问题。 3.课例研究法：选择典型的阅读教学课例作为实验载体，研究一堂课的教与学的有效策略，通过对这节课的全程描述或其中若干细节的描述，使之成为课题组理论研究的素材和其他成员学习的范例。4.教育经验总结法：以“言”“意”兼得作为语文课堂教学的价值取向，对教学实践中大量的成功课例进行反思性研究，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，上升到教育理论的高度，促进教师由感性认识转化为理性认识。5.比较研究法：主要包括研究实验班级与普通班级学生的学习对比分析，对实验班级研究前后学生学习能力、学习效果进行对比。七、实验措施1.加强课题组人员的理论修养和科研水平，课题组成员围绕课题进行研究，定期召开课题阶段研究工作总结会；建立网络交流平台，带领全体课题组成员及时交流研究状况、问题和心得体会。2.坚持“走出去，请进来”的办法，不定期请有关专家作指导，特别要争取得到市教科所、教研室领导专家的支持和技术引领，积极申请外出参加相关的研讨、交流活动。3. 制定切实可行的阶段研究计划，明确研究目标和任务，及时做好案例研究的资料收集、整理、分析和总结工作，及时将成功的经验推广给一线教师，发挥课题研究服务教学实际的时效性和实效性。4.建立实验研究的例会制度，定期交流各自实验的进展情况，商讨下阶段工作计划及