主题性阅读《课题设计论证》活页.doc

申请编号盘龙区教育科学规划课题申请评审书课题设计论证活页填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用 * * *、* * * * * * 代表。否则，一律不得进入评审程序。 课题名称： 主题性课外阅读对提高小学生阅读能力的实践研究 课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义或研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）概念界定：主题性课外阅读：学生在教师的指导下，在课堂教学之外，围绕某一主题展开的阅读活动。教师引导学生带着明确的主题去读书，他们就有了清晰的猎取对象。教师再指导他们读思结合、读写结合、读书与社会实践结合，每次阅读也就容易在思想认识、思维方式、语言积累和实践能力等方面有所收获。提高：使位置、程度、水平、数量、质量等方面比原来高。阅读能力：阅读者完成阅读任务的心理特征的总和，是阅读者运用已有的知识和经验，顺利有效地进行阅读活动，完成阅读任务的本领和能力。小学生阅读能力：使受教育者掌握课外阅读所必需的各种技能和知识，并具备鉴别、挑选和吸收阅读材料的成熟的阅读心理。国内外同类研究现状述评：国内外都很重视儿童阅读教育和研究。浙江教育学院汪潮等对“小学生课外阅读现状”进行了调查与思考，就小学生课外阅读现状从课外阅读的序列、课外阅读的内容和课外阅读的时间三方面进行了归纳。这些现状的归纳值得本课题研究时参考借鉴。（2008年10月）江苏省江都市仙女镇中心小学孙萍对“主题性拓展阅读指导方法”进行了研究。从紧扣教材、巧挖文本、掌握方法和学习写法四个方面具体指导学生阅读。其指导方法具体有操作性，但未对如何选择阅读材料和素材，学生自读方法进行深入的研究。（2010年12月）浙江省坪山小学于2011年4月开展“小学拓展性主题阅读的研究”。 通过其研究，要摸索出适合该校学生的课外阅读研究策略。此课题仍然处于研究阶段，进行拓展阅读的教材是与我校不同的人教版教材。这些都为本课题的研究提供了很大的参考价值与借鉴意义。但总的来说，因为应试教育的影响和学校生源使用教材不同等因素，一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的主题性课外阅读实践活动操作策略。选题意义和价值：（一）教育形势发展的要求。开展主题性课外阅读，能提高学生的读写能力，扩展学生阅读面、知识面，有利于提高学生语文素养。阅读的重要性几乎是不言而喻的。现代社会是一个信息社会，生活在信息社会，就要不断的获取知识。如何获取？阅读便是一个很重要的途径，据统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接来自于图书文献。课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸，课外阅读成为开启语文教学的又一把金钥匙。新课程标准也明确指出：要进行多种形式的课外阅读，阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、童谣和古诗。要让学生在大量的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，六年内不少于150万字，在积累语言材料的同时，积累文化。因此，在当前新的教育形势下，重视并大力提倡课外阅读，显得尤为重要。（二）学生个体健康发展的需要。今天的小学生朝气蓬勃，求知欲强，精力充沛，思维活跃，正处于记忆、积累的黄金时期。他们对于知识过于狭窄的教材产生强烈的不满，对于瞬息万变的世界，表现出前所未有的欣喜和激动。即便是农村的孩子，他们不仅渴望物质上的富足，更渴求精神上的极大满足。任何困难也难以阻挡他们强烈的求知心。对新鲜事物的充满好奇和占有欲，让他们在知识的海洋里学会思考，感悟人生，这不正是我们所梦寐以求的吗？（三）我校学生阅读困境的对策。我校学生80%以上是处于社会弱势地位的外来务工者子女。长期以来他们的课外阅读，由于受家长教育素养、学生学习习惯等因素的影响，课外阅读量严重不足，学生语文素养偏低，极大影响了语文教学效果。我校学生家庭的经济大多数不富裕，父母只管赚钱，很少顾及孩子的业余生活。自觉性不高的孩子就把时间花在玩耍和看电视上。外来打工者的家庭独生子女少，大多数有两个孩子，有3个、4个孩子的家庭也占一定比例。外来人员主要从事的是服务业，如修理、环卫、饮食，贩卖蔬果、副食和家庭服务及建筑、搬运等脏、累、苦的工种，他们的孩子小小年纪却非常能干，有的会照顾更小的弟妹，有的帮家长管店，哪有时间和心思看书。随着年级的增高，帮家里做事而不能自己支配时间的比例在增长。学生为完成阅读作业只求数量，不求质量。他们读书时，全凭着兴致，很少需要情绪的调动和心智的投入。大部分学生读不得法，没有良好的读书方法与习惯，效果甚微。针对这样的阅读困境，我们应该对症下药，开展主题性课外阅读可以整合出一个广阔的阅读环境，让外来务工者子女在生活中时时处处有书可读。提升外来务工者子女的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，让他们在阅读中真正受益，使读书逐渐成为自觉行为。（四）学生解答阅读题能力提高的探索目前语文考试题型基本上是三大块：一、基础知识 二、阅读理解 三、作文。除了作文之外，重头戏就是阅读理解。所占分数很多，是我校学生答题的难点，学生的采分点很难把握。因此，通过课题共同来研究与探讨，提高学生阅读能力，如何应答做课外阅读理解题。（五）思维、感悟、表达多方面的能力提升的研究空间语文新课标语指出：阅读是一种复杂的思维过程，它是阅读者对阅读材料进行筛选、加工的过程。通过主题性阅读，要求学生找出自己的心得，提出自己的看法和疑问，让学生多方面的能力得到提高。研究目标1探索适合我校开展的主题性课外阅读的实施与操作策略。2. 探索小学各阶段学生主题性课外阅读的素材和内容。3探索学生课外阅读年级目标，全面提高学生语文阅读能力。研究内容：1、分析我校学生课外阅读存在的问题。研究本校学生课外阅读存在的问题有哪些；研究问题的表现形式；研究问题产生的原因。2、研究解决本校学生课外阅读存在问题的对策。研究激发学生阅读的原生动力，感受主题性阅读乐趣的阅读内容，根据所学教材，形成有序列有主题的阅读材料；研究构建有效的外来务工子女主题性课外阅读指导活动策略；围绕主题性阅读内容，指导学生理解，表达和创造。促进本校学生健康发展的主题性课外阅读评价措施。在研究中，通过定性定量的评价方法对学生课外阅读的效果和能力作出判断。研究假设：本课题试图通过这个课题的实践与研究，培养学生独立阅读的能力，在阅读过程中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界，丰厚学生的文化底蕴。通过主题性阅读积累优美的词语、精彩的语段，促进学生语言的发展，为说话和写作打下扎实的基础。促进学生个性的全面发展。拟创新点：学生的课外阅读既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次主题性阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。创设阅读氛围。把学生的阅读成果以各种形式在校园内进行展示，营造校园“大环境”、班级“小环境”。各年级语文教师互相合作，选择课本中经典的文章，设计主题性阅读指导方案进行共享，激发阅读兴趣，培养阅读能力。科学地利用好学校的图书室，强化管理，发挥其最大的功能。成立班级图书角，保证每一位学生的手边时时有书可读。研究思路：从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。研究方法1、调查法。通过座谈、问卷，了解教师、学生、家长对课外阅读现状的看法，及课题开展前后学生阅读情况的调查。 2、文献研究法。广泛收集国内外关于学生主题性课外阅读的信息和学习研究，结合本校实际采取科学有效的方法。 3、实践行动法。召开不定期的课题研讨活动，举行观摩课、研究课，撰写实验论文，开展读书活动，在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善。4、经验总结法。及时对课题开展进行阶段性总结;撰写教学案例及相关论文的编写等另外本课题研究还辅之以师生访谈、家长反馈等多种方法。带领学生多读书，读好书，好读书，开展阅读和诵读活动，向学生推荐一些必读书和选读书，建立“书香校园”，让学生陶醉在书籍的海洋里，丰厚文化底蕴，涵养健全人格。技术路线：本课题研究采用以理论研究与行动研究相结合的技术路线，首先了解国内外主题性课外阅读研究状况；然后进入调查访谈阶段，了解教师教学现状、学生阅读需求及现状，对教师与学生在各种课型教学中产生的种种问题系统归类，研究的重点是构建有效的外来务工子女主题性课外阅读指导活动模式。促进外来务工子女健康发展的主题性课外阅读评价策略。开展多样的问卷调查、访谈、文献查阅分析、案例研究；最后对研究进行分析和总结。实施步骤：2011.12-20113准备阶段：1、制定课题总体方案；2、申报课题；3、我校学生课外阅读的现状调查和统计；4、发动各年级负责老师制定符合年级实际的实施方案；5、聘请专家开题论证。2012.3 - 201212课题实施阶段：1、查阅有关理论和资料，并整理打印成册；2、撰写理论性文章和阶段性总结报告；3、明确各年级阅读指导目标，设计阅读课教学计划、阅读课活动方案；3、开发主题阅读指导课程课型：4、开展读书节系列活动：跳蚤书市、诵读赏析、亲子共读、“我最喜欢的故事主人公”评选。20133 -20126课题总结阶段：1、后测：对学生和家长通过问卷、座谈等形式了解阅读时间、阅读兴趣和阅读能力。组织撰写相关论文和总结报告。2、整理教学现象中的案例，形成主题性阅读教学案例集；3、总结主题性阅读指导课课型，形成阅读指导课优秀教案集；4、汇集主题性课外阅读素材，形成系统校本教材；5、全面总结，完成课题研究报告。完成课题的可行性分析主要参加者的学术背景和研究经验、研究团队（如职务、专业、年龄等）；课题组已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况）；课题研究的主要参考文献（限填10项）；完成课题的保障条件（即课题研究的人、财、物、时间的情况，如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。（限1500字内）主要参加者的学术背景和研究经验：*老师 42岁，课题负责人，本校校长，教育教学管理的专业人员，本科学历。*老师 32岁，教科室主任、区级语文骨干教师，本科学历。*老师 32岁，德育主任，大队辅导员，专业心理学咨询师本科学历。*老师 30岁，工会主席，数据分析统计专业人才，本科学历。课题参考文献有：1、全日制义务教育语文课程标准(实验稿) M北京师范大学出版社2001年7月版2、朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话M北京师范大学出版社，2002.3陆志平.语文课程新探新课程理念与语文课程改革M东北师范大学出版社，20024、孙萍主题性拓展阅读知道方法J.小学