教育研究方法专题练习及答案.doc

教育研究方法专题练习一、 简答题1、 选题的标准是什么？【答案要点】1)课题是有意义的。有意义是指能够增加人们关于教育的知识，或是能够为教育实践的改善提供一些有效的措施。增加人们关于教育的知识包括三个方面：研究所涉及的是别人未能接触的领域；研究虽是别人曾经研究的领域但是有了新的视角或方法；研究的领域和视角虽然和别人相同，但是有了新的发现。2)课题是清晰的。清晰指的是研究问题中的核心概念的“唯一性”，也就是说让所有看你研究设计或研究报告的人对这一概念的认识都是基本相同的。3)课题是可行的。是指研究的问题是研究者可以找到信息加以解答的，研究目的不在于说理，主要在于寻找事实，只有能够找到事实的课题才具有客观上的可行性。4)课题是符合道德的。课题要符合三个伦理标准：一是所选课题不能违背国家的政策法规；二是所选课题不能给当事人造成生理和心理上的伤害或者财务、名誉上的损失；三是所选择的的课题应该符合社会的伦理要求，或者说为世俗所容纳。2、 查阅文献在研究中的意义【答案要点】1)帮助研究者了解和熟悉本研究领域中已有的观点和成果。观点帮助研究者形成研究的视角，领悟各种研究结果背后更加深刻的理论内涵。研究成果则会让研究者了解在某一视角下人们已经发现了什么，这些研究结果还存在什么问题。通过这一过程研究者能够确定自己研究的选题在整个研究脉络中处于什么地位。2)帮助研究者形成自己的研究思路。别人有关研究对象的某些观点能够提供方法论的指导，这种方法论主要是一种研究思路。3)帮助研究者发现适切的研究方法。作为研究的初学者更多地是去借鉴别人的研究方法和研究工具，衡量别人的研究方法是否适合自己的研究有三个标准：别人的研究方法背后的理论依据是否和自己的研究一个方向；别人的研究方法是否可以帮助自己获得所需要的数据或者资料；是否有其他的方法比这一方法效果更好。4)为研究者提供解释研究结果的框架。研究的理论框架式对现有文献的总结和概括的结果。5)提升研究者对教育现象的敏感性。这是只对于质化研究来说，因为质化研究的研究者本人就是研究工具，研究过程中通过对教育现象的了解，研究者就可以逐步对自己要研究的对象有一个相对清晰的认识，逐步提升自己的敏感性。3、 文献综述写作的作用【答案要点】1)帮助研究者澄清思想。文献综述查阅与写作过程，就是对有关信息和思想进行整理的过程，通过这个过程，研究者对现有研究领域的理解和想法逐步固定下来。2)帮助研究者理清整个研究领域的概念。在文献综述写作过程中，研究者必须对整个研究领域的理论基础和现有研究结果有一个全面的理解，也就理清了整个研究领域的概貌。3)帮助研究者成为这一研究领域中的专家。研究者通过文献综述，不仅了解了这一研究领域的理论基础和研究成果，而且能够在此基础上进行恰当的评述，因此，可以称得上这一研究领域的专家。4)为整个研究设计打下基础。通过文献综述，研究者构建起研究的理论框架，也通过对现有文献的反省和批判找到了适切的研究方法，因此可以比较全面地为研究设计打下基础。4、 论述教育观察的实施步骤（需讲）【答案要点】1)确定观察问题。观察问题是研究者在确定研究的问题后认为必须选择使用观察方法来获得结论的问题部分，可以和研究的问题重叠，也可以是研究问题的一小部分。2)制定观察计划。观察计划包括观察的内容、对象、范围，观察的地点，观察的时刻、时间长度、次数，方式、手段，效度，伦理道德问题。3)设计观察提纲。观察提纲应包括六个方面的问题：有关谁、有关什么、有关何时、有关何地、有关如何、有关为什么。4)进行观察。包括开放式观察、逐步聚焦、回应式互动、选择观察内容四个部分。5)观察的记录。现场观察笔录分成四部分：实地笔记、个人笔记、方法笔记、理论笔记。6)观察者对观察的反思。从三方面进行反思：反思观察者进行推论的依据；反思观察者本人的心情对观察的影响；反思观察者的叙述角度。5、 准实验中无关变量的控制方法【答案要点】1) 随机控制法2) 物理控制法3) 排除控制法4) 纳入控制法5) 配对控制法6) 测量选择控制法6、 教育研究中实验设计的主要内容和基本原则？【答案要点】实验设计的主要内容：1)问题的提出与理论假设。要做到说明前人和他人对此问题的研究水平；说明研究该问题的意义；说明提出该问题或理论假设的理论依据。2)实验研究的内容和对象的确定。要做到明确规定研究总体，从内涵和外延两方面明确研究总体的界限。要保证取样的随机性和代表性，代表性是指样本应具备总体的性质或特征，样本能在较大程度上代表总体。要做到保证样本容量的合理，样本容量取决于研究的类型、统计分析的精确程度、允许误差的大小、总体的同质性、测量工具的可靠程度、研究的成本、分析的类别。3)实验研究的程序和方法。包括确定研究变量，即自变量、因变量、无关变量；控制实验条件，包括控制无关变量和实验情境；采取合适的实验设计模式；制定研究程序。4)统计方法的选择。研究者必须根据实验研究的特征以及有关条件去选择合适的统计检验方法，统计方法分为描述统计法和推断统计法，研究者要根据研究的需要选择恰当的统计方法以保证结论的正确性。实验设计需遵循一些基本原则：1)客观性原则。注意材料信息的真实性；淡化实验设计形式；实验设计中的理论假设要客观。2)操作性原则。实验设计描述要具体；实验设计必须明确研究目的；实验设计必须明确研究对象；实验设计必须明确研究意义；实验设计必须明确研究程序。3)可行性原则。保证理论假设的价值性；保证实验条件的许可性；保证实验规模的可行性。4)创新性原则。理论假设要体现创新性；实验设计方法要有新颖性；实验设计中被试或实验条件的变换性。二、材料题1、某研究者欲以“外来务工人员子女家庭教育现状的调查研究“为题在某地区初中开展研究，旨在了解该地区出众外来务工人员子女家庭教育存在的问题，并进行成因分析，寻求相应的对称。请回答：（1）该地区有三所外来务工人员教育定点初中，共有960名外来务工人员子女。其中A校256名，B校360名，C校344名。现拟从中抽取120名学生作为样本进行问卷调查。为了使样本与总体在结构上保持一致，以保证样本的代表性，应采用何种取样方法？如何抽取样本（写出步骤）（2）请按问卷指导语的要求，拟出一份问卷指导语。（3）为了了解外来务工人员子女家庭教育存在深层次问题，研究者还拟对部分家长进行访谈调查，请按访谈调查的要求拟出一份访谈提纲（至少包含5个问题）。【答案要点】 （1）抽样方法：整群随机抽样。 抽样步骤：确定每个学校的人数在三所学校总人数中的比例；根据每个学校所占比例确定每个学校的样本数量；从每所学校中整群抽取所需要的样本数量。 （2）问卷指导语： 外来务工子女家庭教育现状的调查研究亲爱的同学，你好： 为了解外来务工子女的家庭教育情况，解决外来务工子女的家庭教育中可能存在的问题，并对其进行分析，我们进行此次问卷调查研究。请你根据实际情况真实地填写问卷，问题答案没有正确与错误之分。你不用写自己的姓名，没有人会知道哪份问卷是你填写的，请放心写出你的真实情况和感受。请你独自回答，不要与他人商量。在回答之前请看清指导语，如有疑问请向研究者提出。问卷的所有信息只用于研究，我们将严格保密，敬请放心。 谢谢你的合作！（3）访谈提纲： 您辅导孩子的家庭作业及课程内容吗？ 孩子回到家在学习过程中遇到问题一般会怎么处理？ 如果孩子的考试成绩没有达到您的预期，您会以什么方式与孩子进行沟通？ 您会主动与孩子的老师沟通孩子在学校的情况吗？ 如果老师找您沟通孩子的在校情况，回到家中您如何处理？2、某中学为提高数学课堂教学的实效性，开展了一项实验研究。研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80名的学生参与实验，并用配对法将学生分为两个班，分别采用传统教学和“小组合作学习”两种不同的教学模式进行教学。实验持续一学年，实验前后分别用数学学业水平测试试卷A和B，对两个班学生进行测试，通过实验前后测试成绩进行对比分析，比较两种教学模式的教学效果，请按要求答题。(1) 为该实验设计一个课题名称和研究假设(2) 之处该实验的自变量、因变量和无关变量(3) 写出该实验设计类型的名称及其格式(4) 该实验在抽样方法上存在什么问题?它会对实验效果产生什么影响?【答案要点】(1) 课题名称：小组合作学习对数学课堂教学实效性的影响研究假设：“小组合作学习”的数学教学模式能够提高课堂教学效果(2) 自变量：“小组合作学习”的数学教学模式 因变量：数学课堂教学效果无关变量：学生的水平被试的态度、被试的历史因素（能力水平）(3)前后测验的等组设计S1 （O X O）(实验组)S2 （OO） (控制组)(4)取样偏差，取样代表性较弱，研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80位的学生参与实验，这是对学习成绩水平高的学生做的实验，传统班级教学和“小组合作学习”两种不同的教学模式对不同水平的学生可能会产生不同的效果，所以仅仅抽取成绩排名靠前的学生得出的实验结论不能推广到数学水平较差的学生身上，影响实验的外在效度。3、某校进行了一项通过反思活动提高学生知识迁移能力的实验。研究者将高中一年级的5个自然班，用抽签的方法决定其中一个班为实验班，另一个班是对照班(控制班)。实验前对两个班学生的知识迁移能力进行了统一测试。实验开始后，两个班级使用同样的教材、保持同样的进度。对照班以常规方式进行教学，但对实验班每节课提供5分钟的反思练习，并布置一定量的课外反思作业，要求学生按时完成。持续一个学期后，用统一测试的方法测出实验班的学生知识迁移能力明显优于对照班。请回答：（1）该实验研究采用了何种设计类型？（2）该实验的研究假设是什么？（3）该实验中的自变量、因变量和无关变量有哪些？（4）该试验设计存在哪些优缺点？（5）该类型实验研究报告包括哪些基本要素？【答案要点】（1）前后测验的等组设计（2）反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。（3）自变量：对学生进行的反思教学活动(包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习)。因变量：学生的知识迁移能力。无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异(包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同)；被试的缺失；学生成熟的影响；历史的影响等。（4）优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、