农村教师心理压力来源的探讨.doc

农村教师心理压力来源的探讨【摘要】: 新课标中明确指出，教师是教育目的的实施者、教育活动的设计者、领导者和组织者。这也就是说，教师是教育活动的原动力，是教师领导和推动着整个教育过程的发展和教育目的的实现。当前，我国社会主义市场经济的快速发展，社会变革步伐加快，人们的价值观、世界观等都在急剧发生变化，所有这些使教师心理方面形成新的矛盾和冲突，农村教育由于其自身的问题本身就很多，而且长期都得不到有效解决，因此，很难创设有利条件来有效排除这些矛盾和冲突，久而久之，这些矛盾和冲突就演变成教师沉重的心理压力。因此，维护教师的心理健康尤其是农村教师的心理健康是我国中小学教育发展过程中必须要面对的重要问题，分析当前农村中小学教师心理压力来源并据此提出相应的应对措施以缓解他们的压力，将对促进农村中小学教师心理健康成长从而保证农村中小学教育健康发展,实现教育公平具有非同寻常的意义。我在对农村地区多名中小学教师进行访谈的基础上，拟对此问题作一探讨。【关键词】：新课程改革、心理压力、中小学教师【正文】：当前农村中小学教师心理压力的主要来源通过与多名的教师的谈话中得知，当前广大中小学教师的心理压力比以前，尤其是比新课程改革未实施以前更大了，具体说来其心理压力主要来源于以下几个方面。（一）社会压力经济社会的飞速发展和教育改革步伐的加快对教师素质提出了越来越高的要求，给教师造成了很大的工作压力和心理压力。在社会发生急剧变化的时候，教师与大多数社会成员一样，不得不面临着转型时期包括价值观在内的各种冲突，承受着很大的心理压力，而教师承担着为国家培养下一代的历史重任，这种对社会所承担的责任和职业本身的要求，又促使教师必须承受着比普通的社会成员更大的压力。特别是随着新一轮课程改革的全面展开和不断深化，新的课程标准相继出台，教材更新力度加大、速度加快；新的先进的教育、教学和课程理念广泛传播，现代教育技术手段纷纷涌现，所有这一切在对教师的素质提出更高要求的同时，人们对教师的期望值也更大，他们认为，这些变革理所当然地应该带来教师教育教学绩效的提升。但是我们必须看到无论教学理念有多好，教学内容有多全面、系统，教学手段有多先进，但就教学实效来说还存在许多不确定性的因素教师的教学对象是活生生、具有不同生活背景和复杂心理活动的人。教师的影响是间接的，必须经过学生的内化才能见效，教育的成效还受家庭、社会等多重因素的影响，而这些又很难为教师所控制。今天，人们往往把学生的许多表现都归于教师的责任，诸如“没有学不会的学生，只有不会教的老师”等。在这些归因面前教师有时显得很无助，从而感到压力巨大。另一方面，当代社会迅速转型，农村地区由于其信息流通渠道相对较弱，获取外界信息的能力相对较差，因此，在价值观、世界观发生激烈碰撞的时候，农村中小学教师往往显得不知所措。然而，在经济社会与传统观念师德要求之间存在不相一致的矛盾时，在教师知识更新与信息时代之间存在难以逾越的差距时，教师不但应满足学生学习知识和技能的需求，还得调和来自各方面的对教育的影响，比如，农村留守孩子没有良好的家教、农村庸俗文化对孩子的影响等，而必须以一种个人的方式与学生进行个性化的接触，以便让学生能不断受到鼓舞和激励去承担个人学习和成长的自我责任。而由于农村中小学教师自身还很难具备这些能力，所以日益觉得无助。随着新课改的推行，也给老师提出了新的要求。教师能否与时俱进，是这场改革是否成功的关键。因此，每一位教师都面临着一场重大的考验。教师首先应该更新教育观念。要有与时代精神相通的教育理念。时代要求全民教育，教育的目的不再是培养少数精英，而是着眼于全体学生。要培养学生的创新能力，要为学生的终身发展奠定基础。其次，探索新的教学方式。新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。学生不是消极接受知识的“容器”，而是有待点燃的火把。这就要求教师教学过程中多采取自主式、讨论式、探究式，少采用独白式、讲解式、陈述式的方法，激发学生的探究知识的好奇心和愿望，提高学习的积极性。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，这样学生除了知识的掌握，还能培养搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。因此，只有转变了教师的教学观和教学方式，才能促进学生学习方式的转变。再次，转变学生的学习方式。 新课改推行之下，转变学生的学习方式被摆在突出的位置，改变学生的学习方式，尤为重要。“机械记忆”、“题海战术”、课后“大补”等措施，其实际效益就是应试能力的“有效”提高，而无实际应用能力的提高。那么，什么样的学习方式才是有效的呢？研究性学习。我们要提倡自主的学习方式，让学生去探索，采取师生合作的学习方式，让学生成为学生的主人。这无形之中增加了对教师的基本要求。（二）学校压力教师的心理压力很大程度上还与学校的管理有关。首先，一所学校的管理是否能够给教师提供一个教育教学的良好氛围和环境，也会直接影响到教师心理承受能力。目前许多农村中小学没有自己的管理思想，做形式的事情太多，无端地增加了教师许多压力。其次，在学校管理上，许多农村中小学校长在管理过程中缺乏以人为本的思想，对教师信任不够，一味实行所谓“铁的纪律”、“钢化管理”不断对教师增加新的要求，使得教师疲惫不堪，心理负担沉重。再次，在对教师的评价机制上，以学生的考分作为考核教师工作优劣的唯一标准的评价导向，以及对教师实行终结性评价而不是发展性评价，这都给教师带来了很大的压力，也使一些教师缺乏职业成就感。最后，教育管理当中检查过多，评比过多，而给教师成就、发展的机会过少，不仅增加了教师的无形工作负荷量，也促使教师之间的不良竞争日趋激烈。现实的残酷竞争与诱发出的功利需求及人性的弱点让不少的教师在教师与教师、教师与领导、教师与学生、教师与家长的人际关系中不能顺利交往与沟通，导致心力交瘁，压力加大。同时，由于农村地区相对比较闭塞，学校又不能从管理层面上创设和谐的环境来舒缓教师的心理压力。所以，教师在遇到压力时寻求解决的途径不多，往往只借助于酒精、扑克等，而这些只能暂时性的解决苦闷，于长期的压力释放并无助益，导致教师压力日臻积累，越来越多，也越来越痛苦。教师工作负荷过重。教师的职业决定了他们在8小时之外还要工作，除备课、批改作业、家访外，还要个人进修、继续教育。有很多农村中小学还实行寄宿制，教师晚上还得随同学生自习，其实际工作时间最高可达14小时。另外，学校每天进行纪律卫生评比，拿不到红旗就扣奖金，每月进行班主任工作常检和任课教师常检；除此，上级教育行政部门还规定要计算机考试、普通话考试、英语考试等等，而要应对这些任务就得花费教师们相当多的时间。对教师来说，超负荷的工作量常常会造成心理上的紧张，这种紧张在不能有效释放的时候就会转变成超强的心理压力。超长的工作时间和超重的工作负荷让许多教师常常忙得顾不上家，尤其是学校的中、青年骨干教师，常常是“两头黑”早晨天不亮就出门，晚上顶着星星回家。把课带回家备，作业带回家改则是经常的事。（三）家庭压力家庭压力一般分为两部分：自身家庭压力与学生家庭压力。伴随着经济的快速发展，农村教师的生活条件较以前有了相当大的改观，但是，与城市特别是与经济发达地区比，农村教师的收入还是偏低的，尤其是有相当一部分教师是家庭中惟一有固定收入者，为了生活，为了供孩子上学，他们不得不在教书的同时还要利用周末及节假日回家务农以补贴家用。所以，一些农村教师一方面忙于教书，另一方面又忙于种田种地，时间一长，这种生活的压力便显现了出来。在与一位中年张老师的交谈中得知，他现在2个孩子，小的儿子暂且不考虑。大的女儿今年高三，且学有二胡专业，他给我简单的算了一笔账，因为是省重点高中，假期基本上没有。从高一开始，一年下来，学费3500元，补课费及资料费1000元，二胡每月800元，一年9600元，生活费每月500，一年6000元，合计：19600元。还不包括衣服，生病等费用。张老师无赖的告诉我说，他是家里的唯一固定收入，20年的教龄，一个月才1900元，农村学校根本就没什么福利，不吃不喝还供应不了他女儿，没办法只好利用假期回家种烤烟，来弥补这赤字，这样严重打破了教育规律，不利于长远的发展！ 学生家庭方面的压力也不容小视！随着计划生育政策的实施，当今社会独生子女多，都是家庭的心肝宝贝，个性较强；有些学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯，心理素质较差，问题行为很多，难于调教。学生教育强调的是学校、社会、家庭教育的结合，然而事实上，随着城乡收入差距的进一步拉大，更多的农村家长选择去沿海发达城市打工，这样势必造成农村留守孩子增多，教育孩子在某种程度上就变成了学校的全部责任，学生犯规违纪根本找不到家长配合进行教育，缺失了家庭教育，这无形之中加大了教师的压力。这三类学生家长给教师的压力也很大：一类家长毫不理会子女的学习情形，也不愿配合学校和老师为提高学生成绩和素质而采取的措施，在自己的有意义的行动无法跟学生家长达成一致或是得到他们理解的情况下，教师往往会非常苦恼，无形之中增加了他们的心理负担；另一类家长又过于关心子女的学习，常对学校或老师做无理地干扰，影响了教师士气；还有一类家长是既对子女的学习看得很重，但又不愿意自己去管理子女，将子女的教育责任全部归于教师，子女的学习好则是子女的聪明所致，子女的学习不好则为教师的水平太差，对教师的劳动毫无感恩之心。这种无理要求的家长带给教师的将是无言的痛苦。（四）自身的压力美国人本主义心理学家马斯洛根据人的需要的不同提出了需要层次理论。他认为人的需要可以分为五个方面：它包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。在当前政通人和、社会安稳的大好局势下，对于农村中小学教师来说，自我实现的需要在他们的追求和发展中占有重要位置。尽管当前农村发展较快，但就教育而言，无论是基础设施还是管理手段，无论是学校的管理方式还是激励机制较之城市来说还差距甚远。尤其是在当前人事制度改革还不彻底的情况下，农村中小学教师要想通过自己的努力向城市流动都是非常艰难的。尽管有些农村中小学青年教师非常优秀，但在潜规则盛行的情况，他们也无法通过正常途径走向更好工作岗位，从而实现他们更高的理想。因此，这些年来，很多青年教师都走向了考研之路。但从另一方面来看，当前大多数农村中小学教师文凭和实质学历也考研要求相距甚远，因此，从本地区这几年的情况来看，成功者很少。这种考试失败后的挫折感，也会深深地刺痛教师的自尊心，从而也转变成深重的心理压力。很多农村中小学教师尤其是年轻男教师面临着经济压力和感情生活的困惑。虽然说目前教师的经济待遇不断在提高，但很难满足时代转型所带来的物质生活的需要。如：随着国家房改政策进一步商品化，高额的房价使得许多年轻教师只能望“屋”兴叹，由此而来的心理压力，不是教师本身能解决的问题。另外，小学教师阴盛阳衰，又因分配偏远、个性保守、生活圈子狭窄等问题，适龄男性教师晚婚、失婚普遍，校园出现了不少“单身贵族”。 教师的认知特点包括教师的自我认知和学生认知。有的教师对自身的能力水平认识不足，过高估自己，自我期望水平过高，按照社会的标准衡量自己，追求“完美主义”，一旦失败，便会产生心理压力；有的教师仍按传统的标准来衡量自己，从而导致师生间的矛盾家具，增大了教师的心理压力。教师本人的人格缺陷，如名利思想（功利心强）、意志品质差、心理承受力差、教师思考问题的角度和方式不正确而造成心理压力。教师的能力水平低会直接影响教师的心理素质的提高。部分教师认为用人制度改革而感到没有安全感，难以适应社会发展的要求。产生这些问题都与这些教师的自身能力素质低下有关。教师的年龄因素，新课改对中小学的教育教学改革提出了全新的要求，要求教师在教育观念教学方式上都要有根本性的转变，对于教师来说，这无疑是一种挑战和超越。面对这种变革，年轻的教师由于在教育教学经验和观念上还没有定型，适应尚且容易些；年纪稍大一点的教师要发生这样的角色转变，可能就不那麽容易了。尤其是那些经验丰富，成就感强的优秀教师，他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，将是一件十分痛苦的事情。这种痛苦的情绪如果没能得到有效的调适，极易产生对改革信念的动摇，甚至出现抵制情绪。教师自身知识技能的缺失。新课改对教师在知识结构，思维方式，教学能力以及教学手段等方面提出了新的标准和要求。在知识结构上，从原来只要求会处理局部知识，到处理学科内的综合知识，发展到要求会处理一些跨学科的知识。在思维方式上，从继承接受知识，到独立思考形成自己的认知体系，发展成为具有一定的创新精神，形成一定的创新思维习惯的思维方式。在教学能力上，从模仿他人进行教学，到逐渐形成自己的教学风格，发展成为具有驾驭多种教学方式的能力。在教学手段上，从使用传统的书本，黑板，教鞭等进行教学，到掌握使用投影仪、幻灯片、录音机等基本电教手段，发展成为能利用包括网络在内的多媒体技术进行教学等等。参照这些标准和要求，许多教师感到自身的素质与之相差甚远，似乎高不可攀。诚然，可以继续通过学习，接受培训来提高自己，但素质的锻炼和提高决不可能一蹴而就。因此，不少教师深切地感受到