运用“问题探究三段式”教学模式培养学生问题探究能力.doc

运用“问题探究三段式”教学模式，培养学生问题探究能力东海县教育局教研室 王愫懿（222300）摘要 “问题探究三段式”教学模式，是以问题纽带，通过学生对问题的思考与探究，达成学习知识、培养学生各种能力的目标。用具体案例介绍了“问题探究三段式”教学模式实施过程与方法，结合自己的教学实践，对“问题探究三段式”教学模式的实施要点进行了评析。关键词 问题探究三段式 教学案例 要点美国教育心理学家索里认为：“学习上的所有形式都可以看作是问题探究的过程”。在我国，从小学到中学，乃至大学的教学模式大多都注重对学进行知识的传授，很少要求学生在学习过程中主动地提出问题和探究问题。即便是课堂教学中对学生进行一些提问，那也不过是教师用来检测教学效果的一种手段，没有真正有意识的去培养学生探究问题能力和创新精神及创新能力1。“问题探究三段式”教学模式能够更好的体现以学生为主体的教育思想，帮助学生克服或摆脱被动学习的心态，确立学生的主动参与意识，使学生通过对问题的探究与提出，形成科学的思维品质，培养学生的创新能力。一 问题探究三段式”教学模式介绍1 问题探究第一阶段自学与交流展示阶段这一阶段要完成的是:掌握新知识，达成“知识与技能”方面的教学目标。教师系统研究教材后编制课前预习学案，精心设计针对所学新知识的一系列问题（5到8个问题为宜），课前学生对书本知识进行自学，并解决学案中的相关问题。课堂教学过程中，先进行分组活动，学生将自己的自学成果在小组内进行交流，解决自学过程中遇到的问题；然后，以组为单位展示自学成果，在全班进行交流。教师根据学生的展示情况进行适当的点评与总结。2 问题探究第二阶段知识拓展与能力培养阶段 这一阶段要完成的是：灵活运用新学习知识解决实际问题，挖掘知识的内涵与外延，达成“方法与过程”方面的教学目标。教师提出一系列精心设计的新问题，每个知识点1至2个问题，每个问题要有一定的深度与探究性，总量控制在5-8个为宜，重在让学生体验探究问题的过程,培养学生灵活运用知识的能力，培养学生思维的敏捷度与变通度。通过问题的探究，达成拓展知识培养能力的目的。3 问题探究第三阶段学生提出疑难问题阶段这一阶段要完成的是：激发学生发现问题、探究问题的主动性与积极性，鼓励学生敢于挑战权威、勇于发表自己的不同见解，达成“情感态度与价值观”的相关目标。在第一、第二阶段结束后，留约8分钟时间，由学生提出学习过程中的各种疑难问题，解决这类问题的方法是学生间相互讨论、师生间相互讨论，营造一个充分民主的课堂教学氛围。这一阶段重在培养学生发现问题、勇于探索的良好品质，为学生的人生发展奠定基础。二“问题探究三段式”模式教学案例介绍与评析以高中化学第二册，第六章第二节乙醇（第一课时）为例，摘录了教师用“问题探究三段式”教学模式进行课堂教学过程中如下： 自学与交流展示阶段此环节中，教师针对课本知识和学生现有的知识水平，提出5-8个精心设计的问题，在课前发给学生进行自学探究。此阶段要达成的教学目标：一是培养学生的自学能力；二是新旧知识贯通联系的能力；三是独立思考与探究问题的能力；四是合作与交流能力。如，问题设计如下：（1）乙醇的结构式、结构简式有何区别？（2）乙醇分子中的官能团是什么？在化学反应中乙醇分子内的哪些化学键会断裂？（3）请比较乙醇与水的熔沸点高低，并解释之。（4）请你预测乙醇与金属钠时有什么现象？（5）乙醇发生的化学反应中，哪些是取代反应？（6）乙醇与氯乙烷的各自发生消去反应的条件、产物有什么不同？（7）列举你所知道的乙醇在日常生活中的用途。课堂教学时，约用20分钟的时间针对课前提出的这7个问题，进行分组交流与讨论，然后各组选代表展示交流成果，教师根据学生交流展示的情况进行点评。然后，再用约10分钟的时间，进行有关乙醇的化学方程式默写竞赛：教师随机从各学习小组中抽出1人，到黑板上默写4-5个化学方程式，并将该同学获得的分数计入个人学习档案与小组学习档案中。历经课前自学、课堂交流与展示、化学方程式默写、教师点评等环节，学生们都掌握了乙醇的结构、物理性质、化学性质与用途等知识。 知识拓展与能力培养阶段在自学与交流展示环节后，设计了“知识拓展与能力培养”环节，此环节要达成的主要目标：一是培养学生灵活应用知识的能力；二是培养学生思维的敏捷性；三是进行知识的深化与拓展。如，教师再依次提出下列问题，引发学生思考与讨论：（1）乙醇与甲醚是同分异构体，为什么乙醇易溶于水，而甲醚不溶于水？（2）乙醇钠能和盐酸反应吗？（3）如何检验无水乙醇（乙醇的含量高达99.5%）还存在水？（4）与“OH”相似的一种官能团是“SH”叫硫基，只是把氧原子替换为硫原子，试比较乙醇（CH3CH2OH与乙硫醇（CH3CH2SH）的沸点高低，并说明为什么？通过这一环节的交流与讨论，刚学过的乙醇的知识进一步巩固，探究问题、解决问题能力、知识迁移能力得到了培养，知识面更加开阔。 学生提出疑难问题阶段在“知识拓展与能力培养”环节之后，设计了“学生提出疑难问题”。此环节是由学生将学习乙醇知识过程中所遇到的自己不能解决的问题，在课堂教学中提出来，师生共同研究讨论解决。如，学生提出的问题有：（1）乙醇和钠的反应是不是取代反应？（教师点评：不是取代反应，是置换反应，因为有机中的取代反应的特征之一是共价原子或原子团间的替换）（2）乙醇被催化氧化为乙醛的反应是不是消去反应？（教师点评：不是消去反应，应该属于氧化反应）（3）交警检测酒后驾车的司机的化学反应原理是什么？（教师点评：是用铬酸盐的强氧化性，将乙醇氧化后，铬酸盐被还原为绿色的+3价铬的化合物）学生能够在课堂上积极踊跃地提出问题，说明师生间的关系非常融洽，也说明学生真正进入了学习状态并发现了问题，特别是当学生提出的问题得到了教师与同学们肯定时，价值观得到了体现。当然，学生在课堂中提出的问题，对教师来说有着不可预见性，因而也对教师的教学准备与知识水平提出了更高的要求。三“问题探究三段式”教学模式实施要点1 要把握好“问题探究”的广度与深度我们知道：一节课的教学效果如何？学生的参与程度如何？课前及课堂教学过程中教师提出的问题的广度与深度，起着关键性的作用。这里所说的问题的广度，指的是教师设计的问题，要能够涵盖本节课所要学习与掌握的重要知识点，要能培养学生的各种能力，要能培养学生的科学探究能力与科学创新的意识。所谓问题设置的深度，就是课堂教学过程中设置的问题，要充分发挥了解和掌握学生的学习心理和他们所能接受的程度，处于“跳一跳就可以摘到桃子”的这种认知水平；通过对问题不断地提出与探究，让学生整个课堂中处于一种“跃跃欲试”的心态，激发了学生学习化学的兴趣，课堂教学必将达到事半功倍的效果。2 要让学生勤于思考和善于提出问题教师自己把握好了对课堂教学过程中的问题的设计与提出的广度与深度，那只能说是完成了化学课堂教学的一半任务。我们的另一任务是如何让学生在课堂上踊跃提出问题。学生在课堂上能够提出问题的有以下几点好处：一是可以促进教师对教材的进一步钻研，促使教师不断地学习，不断地完成专业知识的更新，使我们教师的专业化得到提升；二是真正体现学生为主导的教学思想，学生能够提出问题，说明他们是真正的投入了，进入了角色，与我们教师与课堂上真正的融为一体，才达到我们培养学生综合素质的目标。如何让学生在课堂教学过程中提出问题？这是一个习惯养成问题。我们的做法是“三步曲”：第一步，“规定+鼓励”，就是所有的学生在课堂上必需提出问题，这节课不提出问题，下节课再提出问题，总而言之你要提出问题；第二步，“褒扬+评价”，就是对学生提出的任何问题，教师都要给予肯定与让学生满意的答复，决不能因为学生提出的问题简单而加以讥笑，也不能学生提出的问题自己不能回答而恼火；第三步，“争论+探究”，对学生提出的有争论的问题，可以教师与学生讨论，也可以是学生与学生争论，最后的目标就是让学生从中学到知识与培养各种能力。心理学家柯勒的研究表明:在认知领域里,解决问题的过程是知识与技能顿悟的过程,顿悟式解决问题的特征是,问题一旦解决了,认知者从此不再犯错误,学习似乎是一次完成的2。学生发现问题、提出问题，问题被解决后，相关的知识便牢固地留在他的记忆深处，不仅增长了知识，也培养了学生的发现性学习习惯。3 教师要具备丰富的学科知识，才能应对学生在课堂教学中提出的问题在课堂上让学生开放性的提出问题，那么对我们教师的要求就更高了，为了应对学生在课堂提出的各种各样的问题，教师就要多去钻研教材，多去学习专业知识。有一点是要注意的：不能正确回答学生所提出的问题，要去查阅资料后再给学生正确的回答。“问题探究三段式”教学模式所倡导的不仅是学生通过探究教师提出的问题，达到学习知识，培养各种能力的目的。更为重要的是要形成学生勇于提出问题的意识和能够提出一些有价值的问题的能力。爱因斯坦曾讲过：“提出一个问题比探究一个问题更重要，因为探究一个问题也许仅仅是一个科学上的实验技能而已，而提出一个新的可能以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学