朝阳区-北京中学-王良《寻根九州后土重识中华吉金》教学设计上传.doc

北京市中小学第一届“京教杯”青年教师教学设计寻根九州后土，重识中华吉金教学设计北京中学 王良【指导思想与理论依据】1.义务教育历史课程标准(2011年版)；2.北京市实施教育部的课程计划（修订）中明确提出“要关注课程的整体育人功能以及学科内、学科间的联系与整合，加强综合实践活动课程的开发与实施，大力培育和践行社会主义核心价值观。以及各学科平均应有不低于10%的学时用于开设学科实践活动课程，在内容上可以以某一学科内容为主，开设学科实践活动，也可综合多个学科内容，开设跨学科综合实践活动。”3.运用建构主义理论，在学生对青铜器原有认知的基础上建构新的关于青铜器的学习框架。4.运用合作探究、自主学习等相关理论，组织学生在博物馆参观的过程中聚焦青铜器，记录思考，从而发现问题、梳理问题、合作查阅资料、访谈调研，最终解决问题。【教学背景分析】学习内容分析：随着教育改革的深入开展，走入社会、走进博物馆成为助推学生学习和成长的重要途径之一。在历史学科学习的过程中，青铜器成为学生博物馆参观中关注的焦点，学生围绕青铜器专题在许多博物馆的参观前、中、后开展了一系列综合社会实践活动。本节课呈现的是学生在国家博物馆、首都博物馆、西周燕都博物馆，宝鸡青铜博物院等多家博物馆的青铜器展览实地参观后的一节延伸总结课，主要以探究和解决学生在博物馆参观中生成的四个问题为中心，师生合作探索历史学科综合实践学习的基本方法与途径。学生情况分析：1.我校八年级学生对博物馆中的青铜器专题实践学习有较高的兴趣和求知欲望，且学生已经基本熟悉综合社会实践学习的基本步骤，但对于在历史类博物馆的综合实践学习方法仍不明确。2.八年级学生在历史课程中已经学过中国古代史，此时开展青铜器专题学习，学生虽然具备了一定的青铜器知识，但对青铜器的认知仅停留在表面，不够深入，仍需要进一步提升。教学方式：在组织学生参观博物馆的基础上，依据学生提出的问题，组织学生合作探究，教师深入分析。教学方式与教学手段说明：通过iPad辅助教学课件、学生自制演示文稿资源。技术准备：iPad及其网络互动环境【教学目标与重点设计】通过博物馆内的社会综合实践活动,学生能够对我国古代青铜器有更深入的了解。通过本节课的小组合作研学，学生在社会综合实践活动后发现问题、梳理问题、探究问题、解决问题的能力得以提升，并逐步掌握自主探究历史学科综合实践问题的基本方法。通过对青铜器相关问题的深度探究，学生自主形成对以青铜文明为代表的中华传统文化的认同，并自觉传承和发扬。教学重点：对参观中新生成的青铜器有关问题的探究。教学难点： 博物馆内开展综合社会实践学习的基本方法。【教学过程与教学资源设计】教学环节教师活动学生活动设计意图环节1.参观前对青铜器的认知与感受1.出示学生在博物馆参观前,对青铜器的认知情况2.出示历史教材中对青铜器介绍的书影图片思考回顾对青铜器的最初印象。回忆历史教材内容用学生们自己的话展现他们在进入博物馆实地参观前对青铜器的了解和感受，拉近学习内容与学生的距离，创设学生学习的“安全心理环境”。通过教材书影的呈现唤醒学生记忆，说明在历史课堂上对青铜器相关知识有了一定的学习，同时学生也充分体会到课堂、教材中对青铜器的讲解停留在教材知识上，不够生动形象，“纸上得来终觉浅”，要想真正学习和感受青铜器文化还应该亲自走进青铜器博物馆区实地参观考察。环节2参观中博物馆内实践学习展示学生在“学习单”指导下，开展一系列博物馆学习的过程的照片：高铁上发放有关青铜器的问卷、拍照记录青铜器物填写记录单、听讲解看展板了解青铜器知识、访谈考古专家深入探究青铜器背后的历史、动手制作青铜器模型和拓印青铜器纹饰。观看在博物馆中学习的场景，回忆参观中的收获。将参观中几个关键步骤加以呈现，为学生梳理和建构博物馆实践学习方法做好铺垫。环节3.参观后收获展示1.展示学生在参观后对青铜器认识的转变2.动手操作：以中国人民邮政发行的青铜专题邮票为情境，创设文物名称匹配游戏，指导学生在iPad上完成这一学习游戏。仔细看自己对青铜器印象的转变过程，体会其中的过程将图片中的青铜器物与其名称连在一起，并读出该件器物的名称。与环节一，参观前学生对青铜器的认知形成对比，学生可体会出从原认知到学习收获的过程。其中所选青铜器物，均是学生在学习单中记录下来的青铜器物，也都是国之重器。学生以游戏“连连看”的形式既可以回顾参观中的展品，又能够记住这些国宝，同时还能够调动学习积极性，激发学习兴趣，并对不同时代青铜器物有所辨别。为下一环节：对参观中生成新问题的探究做好铺垫。环节4.分类归纳生成问题归纳学生在博物馆参观后提出的问题，整理后形成四个探究主题，并指导学生围绕四个探究主题，开展了深入的课后探究学习。四个主题分别为：问题1青铜器是如何命名的？问题2青铜器具有哪些历史价值？问题3青铜器有怎样的艺术魅力？问题4青铜器在当今社会有哪些功用和意义？教师对学生分组汇报提出要求归纳四个探究主题的生成过程，认真阅读、分组汇报，在教师的指导下完成主题探究。以小组合作探究的形式，解决学生参观中提出的新问题，可以进一步发挥学生在探究中的主体地位。教师明确提出学生汇报要求，以充分展现学生的研究成果，并为小组成果的评价做好铺垫。环节5.合作探究分组汇报教师点评问题1：青铜器的命名问题2：青铜器的历史价值问题3：青铜器的艺术魅力问题4：青铜器的现实意义教师创设情境，检验第一组学生探究成果：设问：何尊没有发现铭文前该如何命名?简述何尊发现铭文的过程，说明铭文发现为这件器物的命名提供了更加具体的依据，指导学生找出铭文中“何”字。教师设问：如果一件器物既没有特点又没有铭文，那么该如何命名呢？教师讲解科学发掘编号法，例如：用M1:30表示在第一个墓葬区发掘出的第30件器物，这样也就获得了这件青铜器的唯一标识根据学生对青铜器的历史价值的理解，进一步验证和补充学生探究成果。教师出示鼎簋组合形式图片，强化重点知识。 再以博物馆中墓葬形制的展陈为情境，设问：请根据展陈信息，判断墓主人身份。以西周燕都博物馆的镇馆之宝克盉及其铭文为情境，请学生说明其历史意义通过这一组同学的展示，我们看到青铜器不仅具有历史价值，它的铭文也蕴含着丰富的艺术价值，值得我们称赞。这三位是非常热爱书法艺术的同学，他们是通过青铜器铭文来感受青铜器艺术魅力的，而且他们深入解读了铭文的历史意义。这样他们对青铜器铭文的艺术魅力有更深入的感受。教师补充一组精美的动物主题的青铜器：象尊、牺尊、鸮尊，鱼雁灯引导学生进行欣赏。补充人民币二十元面值纸币上的兽面纹纹饰与何尊兽面纹对比帮助学生梳理学生眼中的“北中青铜文化标识”补充在社会层面青铜器与当代社会的联系，以朝阳区区徽“丹凤朝阳”为情境，引导学生认识青铜器与社会生活。出示“国家公祭鼎”揭幕仪式的照片，并以此为情境展示从国家层面理解的青铜器的现代意义第一组学生代表通过探究得出青铜器命名有两种方法,即自名法与定名法，并以典型器物补充说明这两种方法（详见学生成果）根据器物纹饰特点，定名法得出此时该青铜器应该叫做“兽面纹尊”学生在铭文拓片中找“何”字，理解自名法在青铜器命名中的重要作用。思考教师提出的问题。学生展示自主探究成果第二组学生从青铜器组合反映等级社会、青铜器铭文记录历史史实、青铜器印证文明社会三个角度，说明了青铜器的历史价值。回顾鼎簋组合印证西周等级社会基本历史史实。找出展陈中的关键信息“三鼎两簋”从而判断出该墓葬主人生前应为士级贵族。回顾和回答克盉铭文背后的历史意义第三组学生邓子昊、李佳、白银河分别临写了何尊、墙盘和大盂鼎的铭文，并以此为例从对青铜器的艺术魅力的角度进行了解读和说明。理解青铜器的艺术魅力不仅体现在铭文上，在造型上甚至功用上都有所设计，这样青铜器更具艺术魅力。拿出纸币进行对比第四组同学以自己设计的北京中学青铜文化标示的形式，展示了他们理解的青铜器的现实意义。解读北京中学的青铜纹饰风格的文化标志：外面的圆代表着北中学子的团结，和谐，完美。中心两个相对的凤凰，代表着两者融合。画面中的太阳的造型，代表着“乐”，阳光与向上。四个用篆书写的字：仁，智，勇，乐。主要纹饰，龙代表着我们北中理念里面的“勇”。最外层是青铜器上常见的一种纹饰，波曲纹。波曲纹的弯曲正如山水般，代表了智和仁。这个标志充分体现了我们北京中学“和而不同，乐在其中，仁智勇乐”的办学理念。这个标志就是青铜器与我们现实生活联系的典型代表，这个标识的设计理念是对青铜器的一种继承与发扬。发现生活中的青铜文化元素，体会西周车马器双凤纹饰与朝阳区区徽的相似性。教师用何尊得名的过程作为情境，检验第一组学生对青铜器命名方法的探究结果，同时在学生成果的基础上进行拓展。了解对于青铜器的命名方法，便于学生在其他博物馆参观青铜器物时对它们的了解与记忆，并以考古专业知识作为补充，丰富学生对青铜器命名这一问题的认识。以博物馆典型展品为鲜活的学习资源，拓宽学科视野。以形象的鼎簋组合、鼎簋中肉食种类的多少等形式创设情境，强化青铜器在西周等级社会中的重要作用。将博物馆参观收获与历史教材知识相联系，意在以文物解读历史，将课本知识与实地考察参观相互印证。理解克盉克罍成为北京建都史的实物史证的重要作用，培养学生史料实证能力。激发学生学习兴趣，提高历史学习实用性，并引导学生持续关注考古动态。以达到“学以致用”的效果。师生互动，深入体会感悟青铜器的魅力。同时认识到青铜器艺术魅力的背后是精湛高超的青铜铸造技艺。通过这主题的探究，学生的研究视角能够得以延伸。从聚焦青铜器本身逐渐扩展为体会青铜器背后所蕴含的艺术魅力，并为下一研究问题：青铜器与现实生活的联系做好铺垫。突出学生视角下的青铜器的现代意义。受到青铜器元素启发，融入自己的校园生活。也是“学以致用”的体现。强调从社会层面理解青铜器的现实意义。试图通过创设贴近学生的情境，达到学生能够认同中华传统文化的效果：从学生个人层面到社会层面甚至国家层面，无一不彰显青铜器的现实意义，学生能够感受到中华文化是一脉相承的。环节6学法总结引导学生回顾青铜主题探究的全过程，梳理形成博物馆实践学习方法：获取的展品的有效信息感受展品的艺术魅力认识展品的历史价值思考展品与现实的关联出示学生金学芃的感悟文章青铜器承载的除了铭文，更多的是我们对过去的一种追思不可否认，我们对那些几千年前的世界是抱有着几分憧憬和遐想的青铜器的颜色会因为保存条件发生变化，但不变的应该是我们保护传统文化的心，而保护文化，应该从我们每个人做起。回顾“寻根九州后土，重识中华吉金”之旅的全过程，形成博物馆实践学习方法。共同提升与思考我们知道了青铜器所承载的不仅仅是器物本身，它铸出的是泱泱华夏的璀璨文明，我们应该留住中华文化之根，让它世代相传！从各大博物馆中青铜器参观学习推广到历史学科的博物馆实践学习，形成一定的历史学科实践活动的学习方法和路径。突破本课的难点。金学芃的随笔在师生中产生了共鸣，通过我们“寻根九州后土，重识中华吉金”，师生共同升华提炼青铜主题研究的意义，实现情感态度价值观目标的认同。【学习效果评价设计】评价量规北京中学博物馆综合实践活动评价表评价方式：组内自评 组间互评 教师评价 评价内容评价主体能做到基本做到部分做到基本做不到参观前能够提出问题，并针对提出的研究问题能够主动查阅资料，并与组内同学分享，能够在组内承担任务。自评互评师评参观中活动中善于合作、主动参与、具有协作意识。自评互评师评能够结合参观中的收获解决提出的研究问题或者产生有价值的新问题。自评互评师评能够表达自己研究出的观点，并能和同伴进行积极探讨、辩论。自评互评师评参观后对探究的问题能够初步形成明确、较为全面的观点，并能在组内达成一致。自评互评师评汇报成果（PPT文稿、书画作品等）具有原创性，并且展示成果基本能做到史论结合，逻辑清晰。自评组评师评综合评价：本次博物馆综合实践探究学习过程中我表现最出色的是：下次综合实践探究活动中我将会在哪些地方改进：【教学设计特色说明与教学反思】1.本课是基于到博物馆实地参观后的一节学科内的合作探究课。在这节课中实现了初中综合社会实践活动与初中历史课程的衔接，通过学生走进历史类博物馆、走进历史遗址现场、走近考古专家等历史学科实践活动，有机渗透历史社会实践活动的人文性、综合性获得丰富鲜活的学习资源，拓宽学生历史学习的视野。2.从本节课中学生探究成果的展示环节看到了学生自主学习、合作探究的热情及成果的质量，学生的研究视角已经从预设的青铜器本身发展到研究青铜器背后所承载的政治、经济、文化与艺术等多个领域，是跨学科综合实践学习的集中体现。3.本课以探索青铜器知识为内容，以解决参观实践中的实际问题为目的，引发学生对以青铜文明为代表的中国传统文化的兴趣，通过学生的展示，看到了学生们对优秀传统文化的认同，以及保护和发扬中华传统文化的信心与决心。4.本节专题探究学习过程中，通过“进入博物馆前的检索、了解实地考察、参观、记录参观后新问题的提出针对参观中生成新问题的进一