区中小学班主任工作现状的调查报告.doc

中小学班主任工作现状的调查报告一、调查目的：本问卷调查的主要目的是了解当前南开区中小学班主任在工作、交往和生活中的基本情况以及对班主任工作中各种教育行为的总体认识。二、调查工具及实施 1、调查问卷 调查问卷为上海长宁区提供的中小学班主任工作工作现状调查问卷，属结构型问卷。 2、问卷内容 调查问卷的主要内容是中小学班主任的工作现状和教育行为的调查，围绕班主任教育行为设计了包括班主任的教育观念、基本素养、教育能力以及班主任队伍现状等方面46个问题。 3、调查对象 调查对象涉及全区中学24所，小学18所，发放问卷884份，收回有效问卷844份，有效率为95.5。 4、调查时间 2005年6月。第一部分 调查结果一、 班主任队伍人员组成图表略调查结果表明：此次调查涉及到从小学至高三所有年级的班主任，且各个年级分布较为均匀；我区班主任主要由中青年教师担任，3039岁的班主任占44.8%，小学在此年龄段的班主任高达67.2%，班主任主要由中青年教师担任；41.1%的教师做班主任在10年以上，同时担任班主任在3年以下的也将近1/5，部分班主任尚缺乏必备的工作经验；全区班主任津贴普遍较低，特别是小学班主任，95.8%的小学班主任每月津贴在150元以下，中学在150元以下的班主任占31.3%，150200元的占24.8%，200300在占32.5% 。二、班主任的队伍的工作现状1、 班主任的工作态度对安排做班主任工作的态度积极争取做班主任学校安排了就努力做学校安排不得不做争取不做小学37.9%48.9%7.7%5.5%中学31.50%44.50%6.20%18.10%从上表可知，有1/3的教师愿意“积极争取做班主任”，而近一半的教师则选择了服从学校安排的态度，在中学18.10%的教师不愿意做班主任工作。调查同时表明，全区有53.6%的班主任的工作热情“比较高”，36.5%的班主任工作热情“一般”，只有1.9%的班主任工作热情“很低”。2、学习培训情况（见表AE）A、 参加班主任培训情况：参加过培训%没参加过培训%小学80.7%19.3%中学77.10%22.70%全区78.4%21.6%B、学校组织班主任学习过中央加强未成年人思想道德建设的若干意见精神 组织了专题学习班主任工作会议上提到了未组织学习小学90.4%7.7%2.3%中学64.20%26.50%7.90%全区73.8%19.5%5.8%从表B可知,我区中小学班主任78.4%是经过培训合格后上岗的,学校重视对班主任的政治学习, 组织专题学习加强未成年人思想道德建设的若干意见精神，但中学与小学相比，小学参加培训和组织专题学习的比例更高一些。C、班主任最需要提高的能力说理的能力班级组织管理能力班级工作的计划能力协调各种关系和力量的能力研究班级工作和学生的能力其他小学5.5%24.1%8.4%21.5%40.8%8.7%中学11.10%22.50%8.30%31.50%34.90%14.80%全区9.0%23.1%8.3%27.8%37.1%12.6%D、最希望提高的素养：组织管理能力了解、研究学生的能力掌握班集体建设的技能技巧协调各种关系的能力说理能力良好的气质和个性品质学科教学能力处理偶发事件的能力对学生进行心理健康辅导的能力小学5.8%22.2%27.7%12.2%6.1%5.1%3.2%20.9%21.2%中学17.10%26.50%27.20%17.40%6.90%9.60%9.40%10.70%22.30%全区12.9%24.9%27.4%15.5%6.6%7.9%7.1%14.5%21.9% 从表CD可知，班主任对培训提高有一定的认识和需求，最希望提高的能力和素养是“研究班集体建设、真正了解学生需求、掌握班级管理和协调各种关系”等方面的能力。同时班主任对提高“对学生心理健康教育的能力”也有较高的需求，说明班主任老师充分认识到青春年少是身心发育、励德睿智的关键时期。生命规律导致了学生成长过程中出现的一些心理困饶，但它对青少年学生的发展是至关重要的，但21.9%教师缺乏相关的知识、经验和能力。20.9%的小学教师还希望具备“处理偶发事件的能力”的素质。E、关于班主任培训的方式： 组织专题理论学习组织班主任进行交流以课题研究方式组织培训结合考察进行学习以案例研究、解读的方式进行培训进行系统的班主任工作理论讲授组织班主任听高水平的报告进行网上交流和学习小学10.6%16.7%8.7%24.1%39.9%7.1%3.2%3.5%中学13.90%29.60%19.90%21.60%37.30%8.10%8.10%3.90%全区12.7%24.9%15.8%22.5%38.3%7.7%6.3%3.8% 从上表可知，班主任对培训方式最希望“以案例研究、解读的方式进行培训”或“组织班主任进行交流、研讨”和“结合考察”等方式进行，而对“网上交流和学习”和“听报告”等方式最反感。3、关于班主任的专业能力A、 工作能力的自我评估图表略从上图可知，全区近80%的班主任认为自己的班主任工作“比较稳定”或“比较好、有特点”，仅仅有10%的人认为自己的工作“有困难”，反映出班主任对自己工作总体情况的肯定。同时有44.8%的班主任觉得自己的工作能力“比较高”，有48.2% 的班主任觉得自己的工作能力“一般”，认为自己工作能力很低的班主任几乎没有，认为自己工作能力较低的班主任也仅仅有5.3%，此比例在中小学没有太大的差别。B、组织管理能力：图表略从上图中我们可以看到，由于中小学生的年龄特点不同，中学“与承担的学科教学相比较，花费在班级学生思想道德、心理教育和班级日常工作管理上的时间”远远多于小学，如：时间“是学科教学的数倍”的中学有23.10%而小学只有4.5%；时间“多于学科教学”的中学有40.70%，而小学只有21.5%，但小学“与学科教学相当”也有45.7%，。从一周中花费在班级工作的时间上看，中学也同样远远多于小学，其中花费时间在15小时以上的中学占28.50%，小学有10.3%，花费在10小时以上的中学有54.40%，小学有31.50%。由此可见班主任在一周的工作时间里用于“处理偶发事件、找学生谈话、接待学生家长”的时间比较长，加上班主任自身的学科授课时间，班主任的工作量、工作强度较大。而且，仅有我区班主任认为只有13.2%的学生“能够进行自我管理”，49.0%的“班级工作样样需要班主任进行设计和管理”，39.5%教师认为“学生中的问题较多，花费了自己太多的精力”，能够参与班集体管理工作的学生和任课教师只有14.4%。可见，在班级管理工作方面还存在着众多不合理的因素。C、常规工作能力83.8%的班主任是在“学校有关部门进行辅导”后制定班主任工作计划，9.0%的教师能主动制定计划，并且有94.7%的教师能够认真落实或大部分落实工作计划。D、协调诸方面关系的能力图表略 班主任的人际交往能力与能否形成强大的教育合力有密切的关系。从上图中我们可以看到，我区班主任感到最难处理的人际关系是“学生与任课教师”的关系，其次为“学生与学生”、“班主任与家长”以及“班主任与学生”的关系；在中学最难处理的人际关系依次表现为“学生与任课教师”、“班主任与学生”、“学生与学生”；而小学 “班主任与家长”的矛盾最为突出，其次为“学生与学生”、“学生与任课教师”的关系。E、班主任的科研能力：表研究能力的自我评估： 班主任对自己研究能力的评估比较高一般较底很低小学23.8%71.1%4.8%0.0%中学28.10%65.90%4.50%1.50%发表科研成果： 区级刊物发表班主任工作研究文章区级刊物发表教学工作研究文章市级刊物发表班主任工作研究文章市级刊物发表教学工作研究文章从未发表过小学2.9%2.6%7.1%11.6%75.7%中学5.3%2.3%8.1%10.3%73.4% 参加课题研究 参加课题研究的情况分析没有参加课题研究校级课题研究区级课题研究市级以上课题研究小学24.3%51.1%13.8%10.9%中学52.1%23.1%13.1%12.3%从表的调查结果中我们可以看到，尽管有近94.0%的教师认为自己具备一定的科研能力，甚至有1/4的教师认为自己的科研能力“比较高”，但在小学却有24.3%、中学有高达52.1%的班主任从未参加过课题研究，而且有3/4的班主任“从未发表过”科研成果。调查可知，我区班主任的教育科研的能力较低。三、班主任的教育观念1、 工作摆位 图表略 调查表明，小学有41.2%的班主任将“学生日常行为规范和纪律教育”放在第一位，其次是学习问题占16.8%，中学则有32.70%的班主任将“学生日常行为规范和纪律教育”放在第一位，有20.60%的班主任将学生的学习放在第一位，比例比小学略高。而对学生成长有至关重要的思想教育中小学都仅有14.4%的班主任将其放在第一位，其他如法制教育、班级制度建设、学生心理健康教育、班干部培养、班级舆论建设等方面都放在了极其不重要的地位。 同时，从班主任与家长谈论的最多的话题来看，“学习成绩”以44.80%和33.1%的比例高居中学和小学的榜首，中学“行为习惯、纪律”和“学习习惯”列入第二、三位，而小学的“个性和品行”和“学习习惯”排在二、三位。不论中学还是小学，对学生的“兴趣爱好”和“交友情况”则几乎完全被忽视了。2、教育的主题 图表略从班主任在日常工作中，对学生进行教育的主题如上表所示，值得注意的是中小学班主任都将“爱国主义、集体主义教育”做为对学生教育的主题摆在了第二位，但这与班主任工作摆位情况的调查结果严重不符，其他教育主题如“行为规范和纪律教育”、“学习目的、学习习惯教育”则仍然居于第一、三位。说明班主任在工作中关注的重点主要是学习问题，对行为规范和纪律教育的重视也主要是保证学习任务顺利完成的需要。 3、班主任认为自己对学生最成功的教育 图表略 对学生最成功的教育与班主任摆在第一位的工作和教育的主题基本相符，成功率较低的教育在小学是“法制教育”、和“人际关系和交友教育”，在中学则是“法制教育”和“爱国主义和集体主义教育”，这与班主任平时工作的摆位和关注的主题是一致的。4、班主任的教育观作为一名班主任，不再是同一群把班主任作为至上权威者的学生们共同生活，而是同一个个有着独立自我意识的学生们进行着交往。对此有54.8% 的班主任非常赞同、33.8% 的班主任比较赞同“学生是班主任教育教学工作的合作者”的观点。在对待犯错误的学生的态度时，小学有63.3%的教师“非常赞同”、31.8%“有点赞同”“坚持正面教育，不应该对犯错误学生进行惩罚”的观点，没有教师对此观点持反对意见；中学有49.9%的教师“非常赞同”、29.5% “有点赞同”“坚持正面教育，不应该对犯错误学生进行惩罚”的观点，比小学持此观点的比率略低，20.1%的班主任“不赞同”或“反对”此观点。四、对班主任工作性质的认识图表略从以上调查内容可以看到，我区班主任对班主任的工作性质有比较正确的认识，有70.0% 和25.1% 的教师认为“班主任工作对实现学校的教育教学目标所起的作用”“很大”和“比较大”；60.8%的教师认为“班主任工作与学生思想道德发展的关系密切，并占主导地位”；有38.5%和48.9%的教师认为“班主任对学生的思想、道德以及个性的影响力”“很大”或“比较大”；对“班集体的建设中，最重要的因素是班主任的思想、道德和心理品质”持赞同意见的教师占89.5%；同时，对“班集体的生活、学习和交往，对学生的健康成长具有重要的价值”持赞同观点的教师高达91.1%。调查从“班主任在学生心目中的形象”一题，侧面反映了班主任对自己角色的认识。其结果如下：图表略从上图可以看到，不论是中学还是小学，班主任觉得自己在学生心目中的形象居第一位的是“严肃认真的管理者”（中学占38.1%，小学占32%），居第二位的是“思想道德的教育者”（中学）和“和蔼可亲的长者”（小学），而认为班主任是“知识渊博的学者”的比例最低（中学占8.6%，小学只有5.8%），认为班主任是“平等互利的朋友”和“学习、生活中的合作者”的比例也不高。五、影响班主任工作的主要因素1、最重要的外在条件家长的支持与配合学校领导的关心与指导班级任课教师的配合整个社会的氛围好班级学生主动配合班主任工作学校有比较好保障机制小学28.8%6.4%2.3%32.6%12.7%18.0%中学21.80%10.60%2.80%21.30%15.30%27.80% 调查表明，影响班主任工作最重要的外在条件中“整个社会的氛围好”、“学校有比较好保障机制”和“家长的支持与配合”分别位于前三位。2、家长与学校教育的配合问题：目前学校教育与学生家庭教育的一致性，主要体现在提高各学科的学习成绩加强学生的社会实践，提高学生社会化加强学生的政治思想教育加强学生的基础道德教育提高学生各种能力的培养小学40.5%12.6%5.1%14.2%27.9%中学50.1%8.4%10.9%9.1%22.1%目前学校教育与学生家庭教育的一致性突出体现在“提高各学科的学习成绩”上，对分数的重视已达到一个空前的共识，对“提高学生各种能力的培养”有一定的认识，而“提高学生社会化”、“政治思想教育”和“基础道德教育”则没有引起充分的重视。而对于“不配合学校教育”的家长，72.9%的教师是采取“想尽办法，使家长与学校教育配合”的办法，27.4%的教师则选择“只要自己尽到责任就行”或干脆“回避这些家长”。 3、影响班主任教育工作的主要原因图表略调查可知：不论是“对学生进行思想道德教育最关键的问题”认识，还是“学生中出现的品行问题的主要原因”的分析，班主任都将主要原因归纳为外部学生出现品行问题主要是“家庭教育问题”、“社会环境问题”所致，“学校教育不当”、“加强师德修养”是那样的无足轻重，班主任的职责更是变得可有可无。值得注意的是，当分析个别班主任没能将班级建设好的主要原因时，中小学却一致认为“对学生缺乏爱心和对班主任工作的热情”、“对班主任工作责任心不强”“缺乏必要的知识和工作经验”是最主要的原因，而“学生家长不配合”和“班级内品德和学习问题学生比较多”等外部因素则并不是那样的重要。4、班主任工作的最大困难和主要问题班主任工作的困难和问题图表略上图表明：班主任感到难度最大的工作：小学依次是“学生的行为规范的教育与训练”、“学生的心理健康教育”和“学生的思想道德教育”，而中学则是“学生的心理健康教育”、“学生的思想道德教育”、“学生的行为规范的教育与训练”；班主任最苦恼的问题是：小学为“学生家长误解与不配合”、“部分学生的厌学”，中学则为“部分学生的厌学”、“学生家长误解与不配合”和“学生心理问题”；班主任工作的首要压力：小学主要是“学生、家长对班主任的期望”、“社会对人才的要求”和“学科教学工作的发展与班主任工作矛盾”，而中学的主要压力是“自己对班主任工作效果的高期望”、“学科教学工作的发展与班主任工作矛盾”以及“学生、家长对班主任的期望”；班主任最希望解决的问题是：小学是“提高待遇”、“进修学习，提高班主任工作水平”、“学生家长配合”，而中学则希望“进修学习，提高班主任工作水平”、“领导关心、理解和支持”和“提高待遇”六、班主任工作的管理和评价问题1、 关于班主任例会图表略 班主任例会是开展校本培训的有利时机，我区中小学的班主任例会主要用于“组织班主任进行案例研究”，其次是“进行专题性案例研究”和“问题学生教育”，中小学对此没有大的区别。2、 关于班主任工作的考核和奖励问题考核公正，奖励合理考核不公正，奖励不合理相对公正考核要求高，奖励低小学31.9%3.2%27.0%37.9%中学27.0%11.20%26.1%36.1% 调查显示：我区中小学对班主任的考核奖励普遍认为较为公正合理，但有多于1/3的班主任认为“考核要求高而奖励低”。第二部分 结论和建议根据对调查结果的分析，可以初步得出以下结论：一、优势和成绩1、南开区的中小学班主任队伍的年龄构成比较理想，以中青年教师为骨干力量，具有一定的班主任工作经验；且大部分教师愿意从事班主任工作，具有较高的工作热情；多数教师接受过班主任专业培训，熟悉班主任工作的程序，有一定的工作能力，形成了班主任工作的特色。2、我区班主任具有较强的敬业精神，能全身心的投入到班级管理和学生教育工作中去，不记时间和报酬，将大量的时间和精力“花费在班级学生思想道德、心理教育和班级日常工作管理上”。3、班主任在协调班主任自身与“校领导”、与“任课教师”、与“学生”等方面有较大优势；具有一定的科研能力，部分教师能积极参与课题研究，并有一定的科研成果。4、班主任普遍重视学生的学习情况，将培养学习目的、学习习惯摆在至高无上的地位，行为规范和纪律教育也引起了班主任的充分重视。同时对班主任工作的工作内涵也有比较清楚的认识，知道“班主任工作对实现学校的教育教学目标所起的作用”，清楚“班集体的建设中，最重要的因素是班主任的思想、道德和心理品质”。5、我区班主任十分重视班集体建设。6、对班主任队伍的管理比较认可，能够利用班主任例会开展专题研究，注重班主任的校本教研；对班主任的考核奖励普遍认为较为公正合理。二、主要问题1、对班主任的角色认识有失偏颇。班主任肩负一个班级教育教学工作的总责，是班集体的组织者，指导者和教育者，是联系学校领导和各年级学生的纽带，是对学生进行思想政治教育的骨干，是沟通学校、家庭、社会教育的桥梁。其主要任务是：全面贯彻党的教育方针，全面关心学生健康成长，用共产主义思想教育学生，努力完成学校各阶段的教导工作任务，组织和培养学生形成团结友爱积极向上的良好集体，为把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人打下坚实基础。所以，新课程改革下的班主任不仅是“学科专家”，而且是“组织者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，所有这些内涵都是对新时期班主任素质提出的新的要求，也是新课程下每一个班主任亟待需要去达成的要素。尽管有54.8% 的班主任非常赞同、33.8% 的班主任比较赞同“学生是班主任教育教学工作的合作者”的观点，但我区教师仍将首先自己的角色定位为“严肃认真的管理者”；班主任的首要职责应是“对学生进行思想品德教育”，做“学生全面发展的导师”，而不应仅仅是学生“学习指导的老师”；班主任与家长的沟通应关注学生如何“成为富有个性的素质全面的人”，而不应仅仅以“学习成绩”做为共同的语言；班主任应首先是机敏而又富有幽默感的平等对话者，知识丰富，睿智和蔼，而不应是紧紧盯住学生一言一行，关注是否有学生违规的“警察”。2、科研意识与科研能力都有待提高。班主任应充分认识到其工作的创造性与复杂性，应把工作重心放在了解研究学生，根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法上，用最少的时间、精力去获得最佳的教育教学效果，实现德育过程的最优化。但在我区不论中学还是小学“花费在班级学生思想道德、心理教育和班级日常工作管理上的时间”远远高于学科教学的时间，班主任在一周的工作时间里往往在忙于“处理偶发事件、找学生谈话、接待学生家长”，心力焦瘁，疲于奔命，身心疲惫不堪！即使如此，班主任们还是感到自己缺乏“研究班集体建设、真正了解学生需求、掌握班级管理和协调各种关系”的能力。在日常教育教学工作中，班主任工作被简化为简单的重复劳动，耗费了大量的时间与精力，班主任沦为学生的“高级保姆”，所以49.0%的“班级工作样样需要班主任进行设计和管理”；83.8%的班主任是在“学校有关部门进行辅导”后才制定班主任工作计划；中学有高达52.1%的班主任从未参加过课题研究，而且有3/4的班主任“从未发表过”科研成果。多数教师往往是以经验为主，凡事从做中学，参照以往和他人的经验、经历来解决现实中的问题。班主任缺乏主动探究、勤奋学习、勇于创新的意识和行动，遇到难题，喜欢“拿来主义”，最希望“以案例研究、解读的方式进行培训”，疏于动脑，不屑或不会把科研“变成理性工作的过程”。因此，在中学有高达52.1%的班主任从未参加过课题研究，3/4的班主任“从未发表过”科研成果也就不足为奇了。其实经验固然重要，但经验不等于科学，学生是活生生的具有不同个性的发展着的主体，班主任工作是一种艺术性与科学性的高度统一，是教育机智与教育原理的高度统一。所以掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性地指导班级工作，使自己成为一名“科研型”的班主任是当务之急。班主任必须认识到研究是一种意识，一种态度，不是简单的方法，是教师的主体意识、主体精神、社会责任感的重要体现。它是一种自觉的教育精神，是教师成长、发展的“同义词”。3、部分班主任还没有真正树立主体性的观念。在班主任工作过程中，主体性的工作观念体现在两个方面，一是把学生作为一个平等的拥有一切人的尊严的完整的生命体，第二是充分发挥学生的主观能动性，让学生自主地发展。但在我区的班主任工作中，对此没有引起教师的充分重视。班主任是“严肃认真的管理者”，从“教育的主题”、“摆在第一位的工作”，到“觉得自己对学生最成功的教育”，老师们不约而同将焦点汇聚在“学生日常行为规范和纪律教育”上，热衷于用各种规章制度去规范或限制学生的言行，这固然有利于学生形成良好习惯，娇正不良行为，但不排除教师心目中有希望学生“听话”的愿望，不允许学生“这样”，也不能让学生“那样”，这样“不要”，那样“不行”，教师心目中的好孩子多是循规蹈矩的“乖乖女”，不允许学生犯“错误”是教师的通病。班主任关注“行为习惯和纪律教育”有培养学生良好行为的目的，更多的目的是为提高学习成绩服务。而关注学生的主体性则应更多的关注培养学生的自尊、自信、自我调控、独立判断决断、自觉自理等方面素质的培养；更多关注学生的成就动机、竞争意识、兴趣和求知欲、主动参与、社会适应性等方面的培养；更多关注创新意识、创造性、思维能力、动手实践能力的培养。因此绝不能忽视“法制教育、班级制度建设、学生心理健康教育、班干部培养、班级舆论建设”，更不能忽视“对学生的兴趣爱好和交友情况的教育，重视学生的内心世界，消除师生间的心理紧张气氛，让学生有话敢说，将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法共舞。让学生从自己的经验里悟得知识和道理。提倡自主化的班级管理，班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来，把学生作为学习的主体来看待，关注学生的全面发展，注重学生的差异，关注学生的情感，尊重学生的人格，放手“让学生自己飞”。4、协调各方面教育力量的能力有所欠缺，班级建设趋于封闭。全区有27.8%的班主任希望通过培训提高“协调各种关系和力量的能力”班主任感到最难处理的人际关系是“学生与任课教师”的关系“学生与学生”的关系、“班主任与家长”的关系。，对“不配合学校教育”的家长，班主任往束手无策，27.4%的教师只得选择“只要自己尽到责任就行”或干脆“回避这些家长。”事实上班主任是还是沟通家校的桥梁，要使学校教育和家庭教育合拍，班主任必须协调好和家长的关系，班级建设和良好班风的形成，是老师、家长、学生共同努力的结果，班主任对学生进行成人，成材的教育，离不开家长的支持与配合。一个班主任老师的对工作的认真负责与执著以及素质水平，很大程度上决定了班主任和家长之间的信誉度。班主任老师要用新的教育理念，高屋建瓴地统一思想，使家长达到共识。班主任还是联络其他课任教师的纽带，班主任和任课老师之间关系的良好协调，取决于班主任老师的工作方法和处事水平。关系协调，感情融洽，才能心心相印，很好地建设和管理一个班级。班主任还要协调好学生与社会的关系，只有把班集体融入社会大环境中，让学生在了解、讨论、探索的基础上，充分发挥他们思想中的独立性、选择性、多变性和差异性，并给予积极的引导，是帮助学生走出思想认识误区的最好方法。只有让学生在社会这个广阔天地里摔打滚爬中成长，使思想得到不断地锤炼，才能改变空洞苍白的说教，使学生真正确立正确的世界观、人生观和价值观。5、对自身教育教学行为缺乏必要的反思，对教育中出现的困惑和问题主要归因于外部。学生出现品行问题主要是“家庭教育问题”不当（占52.7%），“社会环境问题”不好所致（33.3%），而“学校教育不当”仅占1.8%，“师德修养”不好也只有3.1%。其实班主任班集体的组织者、指导