五年级上语文说课12伊索寓言狐狸和葡萄苏教版.docx

五年级上语文说课-12伊索寓言狐狸和葡萄苏教版教学内容分析：伊索寓言产生于希腊的古典时期，是人类智慧的结晶，其结构短小精悍，内容博大丰满，既有深刻丰富的思想性，又有形象生动的艺术性，适宜任何年龄的人阅读，寓永恒真理于短小故事之中，是一部轻松且充满哲理的传世佳作。苏教版第九册第三单元里一篇课文里选编了其中三则寓言狐狸和葡萄、牧童和狼、蝉和狐狸。这三则寓言相对独立，但相似之处较多，内容短小精悍，语言浅显易懂，在结构上都是先讲故事，再揭示寓意。比如第一则狐狸和葡萄讲狐狸吃不到葡萄却说葡萄“是酸的，不好吃”全文共三段，六个句子，寥寥数语却从对语言、动作、神态方面，将狐狸无能无力，却自欺欺人的嘴脸刻画得活灵活现。尤其是篇末的一句训诫，具有画龙点睛之效，读后令人回味无穷。教学目标设定：法国17世纪著名的寓言作家拉.封丹说过：“一个寓言可以分为身体和灵魂两部分；所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”这提示我们，教学寓言，不但要让学生感受人物形象，还要使他们感悟寄托的道理。因此本课的教学重点难点为：知道寓言的故事；准确理解寓意，并能从寓意中获得教益。教法学法设计：寓言故事的语言明白如话，情节简单，线索分明，对于五年级的学生来说，似乎太过简单，其实体会寓言丰厚的意蕴，正确理解其深刻的寓意却不容易。鉴于五年级的学生已经具备了一定的生活经验和知识积累，我准备浅文深教，短文长学，调动学生的生活经验及知识积累，创设情境，引导学生运用读读、演演、说说等多种学习方法，设身处地地想象，推测人物心理活动。将故事的情景生活化，生动化，使人物的形象更加清晰明朗，生动饱满。教学按如下思路展开：1.简介常识；2，感知大意；3.感受形象；4.感悟寓意；5.课外拓展。下面我以第一则寓言狐狸和葡萄为例谈谈教学设想。教学流程安排：一、简介常识首先以谁的本领大狼和小羊这几则学生耳熟能详的寓言故事引出伊索寓言集，介绍作者伊索其人及其寓言的特点。二、感知大意通过初读由学生自己找出第一则寓言的词语，扫清障碍，读通读顺课文，弄清寓言的主要内容。三、感受形象本教学环节，我打算以狐狸的话“这些葡萄肯定是酸的，不好吃”为切入点，围绕“你相信狐狸的话吗？为什么？”这个问题展开教学，抓住课文对狐狸的语言、动作、神态描写的空白点，创设情境，调动学生的生活经验及知识积累，挖掘寓意丰厚的内涵，进行浅文深教，短文长学。让学生在朗读中体会形象，在表演中活化形象，在描述中巩固形象，为学生感悟寓意作好铺垫。训练一抓住“葡萄架上垂下几串成熟的葡萄”这句话中的“成熟”，并结合插图从色形味描绘葡萄成熟的诱人情景。预设：“葡萄架上垂下几串成熟的葡萄。那葡萄（葡萄又大又圆、又酸又甜、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津颗颗葡萄像硕大夜明珠、晶莹透亮）训练二：针对 “狐狸看到了，馋得直流口水。”设计一项填补课文空白的想象训练：这时，一只_的狐狸看到了，心想：_想着想着，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下来。预设：一只又渴又饿（饥肠辘辘 四处觅食）的狐狸看到了心想（哇，好大的葡萄啊！踏破铁鞋无觅处得来全不费工夫。哇！葡萄成熟了，我又可以美餐一顿了！）想着想着，口水竟“吧嗒、吧嗒”的流了下来。训练三：“他想尽了各种办法去够葡萄，但是白费劲。”狐狸会想些什么办法来够葡萄？可以表演，也可以用语言进行描绘。往上蹿 捡起 瞄准 扔 搬 叠 小心翼翼 踮起脚尖 踉跄 四脚朝天如此设计，调动学生的积累，开启了学生丰富的想象，不但帮助学生加深了对课文内容的理解，感受鲜明的“人物”形象，还有益于学生“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”课标说：要珍视学生独特的感受、体验和理解。朗读是学生对课文理解认识的外在表现，带有浓厚的个性化色彩。句子“狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”中狐狸的心情是相当复杂的，有无能为力的沮丧，有对葡萄食之无力，弃之可惜的不舍，还有吃不着葡萄的不甘心，甚至有些恼羞成怒。因此，我打算放手让学生自己在读中体会，引导学生抓住不同的词语，多角度、多层次读句子。读出情趣、读出滋味，读出感受，在学生的有滋有味的读中，体会狐狸复杂的心理。四、感悟寓意接着我再次回归到狐狸的话：“葡萄肯定是酸的，不好吃。”开始了感悟寓意的教学，我抛出这样两个问题：葡萄明明是甜的，狐狸也是十分想吃，可他为什么要这样说呢？现在你想对这只好笑的狐狸说些什么呢？有了前面对故事形象的感受，紧接着又设计一项说话训练：预设：狐狸啊狐狸，你明明知道葡萄已经成熟，你却说葡萄是酸的，真是太可笑了。狐狸啊狐狸，明明是你无能为力，摘不到葡萄，你却说葡萄肯定是酸的，不好吃，这不是自欺欺人吗？狐狸啊狐狸，你心里明明十分想吃葡萄，却又吃不到，你却说葡萄肯定是酸的，不好吃，真是吃不到葡萄说葡萄酸。这两个问题由浅入深，循序渐进，将学生的思维由现象引向本质。对第一个问题，孩子们肯定很自然地便能说出狐狸死要面子，怕人笑他无能；狐狸骗人，可他骗人，最终只能是自欺欺人。而第二问，将学生置身于故事情节之中，针对狐狸的言行加以评议，学生或驳斥或讥笑，于嬉笑怒骂中对狐狸的可笑行径有了更深刻的认识，同时也为寓意的揭示架桥铺路。同时由学生对狐狸肤浅幼稚的评价，转向伊索精辟的点评，很自然地揭示出寓意：“有些人无能为力，做不成事，却偏偏说时机还没有成熟”。通过对比及品读体会寓意的精辟，及其讽喻那些生活中和狐狸一样的某些“无能为力，做不成事”反而找出种种借口自我解嘲的人真正目的，由此将学生的视线引向生活，引导学生用智慧眼光来观察生活，认识生活中的人和狐狸一样的吃不到葡萄说葡萄酸的种种言行，并从中获得教益：丽丽今天穿了件很漂亮的连衣裙，同学都说好看，芳芳见了却撇撇嘴说：“有什么好看的，像只花蝴蝶似的，俗气！”真是_东东花了几个星期的时间还是没能做好飞机模型，他却说_,真是_。在此基础上，又追问：如果你是芳芳、东东或狐狸这三个人物当中的任意一个人，遇到他们这种情况，你会怎么做？这个追问也决非画蛇添足，学生正是这样的思考中，加深对寓意的理解，启迪了智慧，形成了正确的价值取向。同时语