五年级下册语文教案丰碑鄂教版1.docx

丰碑教案教学目标：1.自主阅读，了解课文主要内容，学会“冰天雪地、狂风呼啸”等词语。2.品读重点语句，感悟军需处长的人物形象，体会“丰碑”的含义。3.初步感受文章的细节描写，并能展开想象，写写军需处长的在牺牲前的心里话。教学重难点：1、通过对军需处长冻死时的神态、动作、穿着及将军的神态的描写，体会军需处长的献身精神。2、理解为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑。教学过程：一、题文联系，感知“丰碑”1.板书“碑”：说说什么叫“碑”（用石头做得，用来做纪念，碑还有别的功能，记载一些事情，一些历史事件或书法家的作品、图画，如：西安的碑林）2.补充板书“丰”：说说什么叫“丰碑”生不会，出示字典中的解释：1.容貌好看 2.风度神采 3.盛，多，大 4.姓。请生选择意思，明白“丰碑”：高大的石碑。3.借文解题：课文讲的是一块高大的石碑吗？浏览课文，找出依据（1）出示第13自然段：风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（2）指名读这两句话，你明白了什么？明确“丰碑”在课文中指的是军需处长。二、人景联系，感受“丰碑”。引导：军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑？请打开课文，自由读1.自由读课文，整体感知课文内容2.学习词语：（1）出示词语：冰天雪地 狂风呼啸 大雪纷飞冻僵 镇定 安详（2）逐行出示，指名读，读完后：你发现这一行词语是写？（3）选用其中的几个词来说说课文的主要内容3.直入重点引导：课文有个自然段具体描写了军需处长的样子。（1）出示第7自然段：一个冻僵的老战士，倚靠一棵光秃秃的树干坐着。他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。（2）学生自主阅读：自己读读这段话，说说你的理解。在谈中引导关注“冻僵”（3）“冻僵”什么意思？（4）为什么这位老战士会被冻僵？预计一：气候恶劣联系第一自然段：红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。学生可能会谈到“冰天雪地”“大冰坨”“狂风呼啸”“大雪纷飞”引导学生关注一个词“吞掉” “吞掉”平常事用在什么地方？如“大象一口吞掉了小鹿”引导学生感悟：“吞掉”是用在有生命的动物“吞掉”一般是强大的将弱小的吃掉文中指的是什么“吞掉”这支队伍？狂风 大雪 严寒 恶劣的天气在恶劣的自然环境里，狂风、大雪、严寒，这所有的一切似乎是那么强大，二这支装备很差的队伍在它们面前似乎是那么弱小。你从这个“吞掉”感受到什么？（红军前进的艰难，天气的恶劣，环境的恶劣）你看，文章中的语言，这一个“吞掉”将红军的艰难，天气的恶劣，形象地呈现在我们眼前。请你用朗读将我们感受到的表达出来。预计二：装备很差一个军队的装备有哪些东西？武器、衣服等一些其他行军的东西。装备很差，让你想到了：他们的武器可能是，他们的干粮，他们御寒的棉衣出示：单薄破旧的衣服紧紧贴在他的身上。引导关注“贴”：同学们，请读读这句话，这里的一个词在这里似乎不太准确。平常，我们说衣服是怎样在身上？ 穿而这里用了一个“贴”，它和穿有什么不同？学生交流，若生不明白，引导：“贴”这个词，一般用在哪里？比如：我把一张奖状贴在墙上。这个“贴”相当于“粘”，奖状与墙之间有没有其他东西？而“穿”不同。孩子们，你的衣服穿在身上，里面还有其他衣服吗？你的衣服能不能说贴在身上？但即使你只穿了一件衣服，也不能说贴在身体上，这又是为什么？还是刚才的例子，一张奖状贴在墙上，是什么使它贴在墙上？同样地，在当时，又是什么使衣服紧紧贴在他的身上？衣服单薄，大雪纷飞，雪落在衣服上，化成雪水，将他的衣服贴在身上这一个“贴”字形象地告诉我们，他因为衣服单薄，天气寒冷而被冻僵了。指名读第7自然段三、图文联系，感悟“丰碑”1.读着第七自然段，我们很自然地感受到这位老战士在死神面前，他是那样用书上的词语来形容，板书：镇定、安详2.指名读文中刻画他镇定、安详的句子并出示：他一动也不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像要向战友借火。你是从哪些举动中感受到他的镇定、安详，将有关的词语圈出来，并写下你的体会，交流预设：中指和食指还夹着半截纸卷的旱烟 当时的他正在吸烟 左手微微向前伸着，似乎向战友借火 他们说的这些都可以理解为他安详，可书上怎么说他是镇定地，你又是怎么理解？指名读若你了解到他就是均需处长，你对这“镇定、安详”又会有不一样的理解引导：军需处长是干什么的？ 军需处长掌握着这个部队所需的供给想象说话：他怎么会被活活地冻僵，请你根据他镇定、安详的神情，联系他特殊的身份，展开合理的想象。让孩子体会他的舍己为人，他将不多的棉衣分给了其他战士，而自己没有分到棉衣，把生的希望让给战友，把死的威胁留给自己。3.当我们读懂了镇定、安详的背后的含义，此时，你对军需处长产生了怎样的感情？悲痛：多么无私的一个人，然而被活活地冻僵。敬佩：舍己为人学生说并请学生朗读句子四、首尾联系，升华主题1.难怪将军出示：将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。此时将军的心里对军需处长所怀的情感和你们一样，钦佩而又悲痛，齐读。2.引读：风更狂了，雪更大了。在雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。这“晶莹的丰碑”仅仅是说军需处长此时外在的模样？生交流，若说不出，引导：更为重要的是指他的精神舍己为人的精神。3.若将军一开始还在思索，出现句子：这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？而此时，从军需处长，我们联想到其他的无数红军战士，他的内心深处有一个沉重二坚定的声音告诉他： 如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这沉重而坚定的声音也在告诉所有的人们，齐读。4.军需处长是用自己的身躯，自己的生命、自己的灵魂铸造了这座晶莹的丰碑。当知道自己坚持不住了，他倚靠在光秃秃的树干坐着，看着前进中的战友，想到家中的亲人，他会对他们说些什么？请写下来。（1）交流（2）军需处长不怕牺牲，舍己为人的精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存，它也激励着一代又一代的人。在战争年代，你想到了哪些人也像军需处长一样，成为你心中的丰碑。黄继光 刘胡兰等五、作业：课后去找一找这些英雄故事来读一读。板书设计：丰碑舍己为人的精神读教材：丰碑和军神都同样是反映军人的优秀品质，在写法上有些许相似的地方。军神写的是刘伯承的故事，文章极为精炼地抓住刘伯承和沃克一生的对话以及主人公少量的动作，刻画一个意志如钢、毅力非凡的“军神”。而丰碑写的是红军过云中山时的一个故事，虽然也有语言、动作的刻画，但与军神一文的写法极为不同。军神描写主人公的语言、动作，而本文更多的是描写将军的语言、动作，而非主人公军需处长，字课文中有两处第7、13自然段对军需处长做了场面刻画，是正面描写，而将军一系列语言、动作起烘托陪衬作用，塑造军需处长那如“丰碑”的精神，而此文中，这位军需处长和将军都没有具体姓名，只知道是红军，此文更多的是表达对如军需处长这样的无数革命先烈的缅怀。文中“晶莹的丰碑”不仅仅是指军需处长被大雪覆盖着身体的模样，更重要的是指他在棉衣缺少，天气极为恶劣的条件下能够舍己为人的精神。而文中的环境描写在刻画人物尤其显得重要。“狂风怒吼”、“大雪纷飞，风雪弥漫”“风，更猛了！雪，更大了！”等词句，不仅突出了自然条件的恶劣