大班幼儿倾听能力培养的研究报告.doc

幼教论文评选大班幼儿倾听能力培养 北石路幼儿园 俞文珺 陈炜 许佳眉 内容提要：以提高教师对幼儿倾听能力培养重要性的认识，探索培养大班幼儿倾听能力的策略，形成教师与幼儿之间倾听对话互动为指向的“大班幼儿倾听能力培养”课题，试图通过对幼儿倾听能力的现状、环境创设、指导策略的研究，让幼儿在良好的环境中学习倾听、倾听学习，培养幼儿积极主动、注意倾听的能力。关键词：组织形式 指导策略 互动 倾听一问题的提出幼儿园大班的孩子是幼儿从学前期向学龄期发展的过渡期，教师在注重培养幼儿学习能力的过程中，倾听能力的培养是其中一个重要方面。因为幼儿期孩子不识字，不能自己进行阅读学习，他们更多地是在倾听理解的基础上进行学习接受信息。另外，今后的学校教育，是以课堂教学为主要形式，学生要通过听课来获得知识。再则人们即使工作后，也要不断接受不定期的学习与培训，所以倾听是人进行学习的一种能力，也是必不可少的素质之一，是人与人交往的前提。孩子通过倾听学习知识的同时，也在学习倾听，这对于孩子将来的学习和人际交往来说，是非常重要的。幼儿园教育指导纲要中语言领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力”，在实施新教材的过程中，老师非常重视幼儿收集信息后的交流，于是交流讨论的活动形式在主题活动中占有大量的比重。从目前的现状来看，老师常常习惯于从幼儿的能说会道的表现上来衡量幼儿语言发展的好坏。教师们注重对幼儿表述能力的培养，运用多种手段鼓励幼儿大胆、完整地表述，在日常教学中比较忽视对幼儿倾听习惯的培养，久而久之就会存在幼儿想说、会说，可倾听习惯都比较差的现象。面对幼儿这一现状教师常常是采取批评或强制幼儿倾听的方法，可是非但达不到教育效果，幼儿还会丧失学习兴趣。为此本课题旨在让教师正视幼儿倾听习惯培养的重要性，并探索出培养幼儿倾听习惯的策略，在此基础上形成教师与幼儿之间倾听对话的互动。二、研究结果我们围绕着研究目标和研究内容对培养大班幼儿倾听能力进行培养，经过一年多的探索研究，有了初步的实践心得。（一）在幼儿园采取多种教育组织形式来对幼儿不同倾听能力的培养 在新课程的实施过程中，不同的学习形式对幼儿倾听的能力提出了不同的要求承载着不同的作用。教师要在班级计划中把培养大班幼儿倾听能力列为幼儿发展目标之一，在巩固幼儿专注倾听能力的基础上重点培养幼儿理解性倾听。1、创设良好的个别化环境，培养幼儿有目的地倾听。我们常会发现有的幼儿既不注意别人在说什么，也不关心别人是否在听自己说，幼儿对听者的特征是不敏感的。如：在个别化学习“听录音看图书”的活动，教师根据幼儿兴趣选择图书后，按照图书内容有目标有层次地，把阅读图书的要求和图书的主要内容录在磁带上，通过录音机和幼儿对话，幼儿在倾听录音的基础上自主地阅读。有的以欣赏为主如：童话故事、儿歌等；有的以引发幼儿思考为主如：十万个为什么等。当幼儿带上耳机在没有干扰的情况下，幼儿听地更投入了。在倾听的过程中，幼儿获得了只有认真倾听才能掌握信息，才能正确回答录音机中提问的经验。幼儿在边听边阅读边思考的过程中，幼儿倾听的目的性也就更强了。2、在小组活动中学会捕捉倾听谈话者的重要信息。采用小组合作交流、自主讨论的形式可以给幼儿营造一种宽松、活泼、平等、民主的学习氛围，在生生互动讨论和交流中使幼儿乐意倾听、学会倾听，使幼儿成为学习的主人。如：小乌龟开店中以小组学习的形式，让幼儿讨论如何帮其他小动物寻找工作，我们让幼儿围圈讨论并要求每组要派一个小代表来说出小组讨论的结果。这个任务需要小组每位幼儿必须听懂同伴的发言，讲述与别人不一样的观点，对小代表又提出了更高的要求，小代表必须学会倾听每位组员的发言，记住以后才能讲述。这样既调动了幼儿参与活动的积极性，又巧妙地让不同水平的幼儿提高了倾听能力。3、在集体活动中提高幼儿倾听水平。幼儿园中的语言活动主要有谈话、讲述、听说游戏、早期阅读、欣赏文学作品五种，每一种活动对幼儿倾听技能的培养有不同的作用。如：欣赏文学作品活动：在文学作品中学习有效的语言信息，就必须引导幼儿掌握边听边记忆的倾听技巧。如；平时有意识地引导幼儿倾听一段故事或一首诗歌后，请幼儿讲述作品大意或复述作品主要内容，培养幼儿善于抓住中心，及时从中捕捉重要内容，重点表达复述的能力。在倾听中还要引导幼儿学习作品中造成优美动听的效果的词句变化，并教育幼儿提取这些词运用到不同语境中，使幼儿真正有效地掌握倾听技巧，在倾听中丰富语言知识。听说游戏：由于听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，我们充分利用了幼儿喜欢游戏的特点，精心设计了许多有助于注意倾听的游戏活动，在参与活动的实践中培养幼儿的倾听能力，有意识地提高幼儿积极倾听的水平。（二）在培养大班幼儿倾听能力组织实施中我们运用了以下策略1、激发兴趣策略：“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是实现教学目标的内驱力，教师要把激发兴趣作为培养幼儿倾听能力的切入口。首先要让幼儿对教师及同伴的言谈话语持有兴趣，这样幼儿才会集中注意力，愿意去倾听。如：学习活动小乌龟开店，在介绍故事主角的时候我没有直接介绍故事的角色，而是用猜谜的方法，让幼儿猜出故事的角色。在猜谜时我问：“你们是怎么猜出来的？”在交流猜谜的方法中，幼儿懂得只有听清楚谜语的每一个字才能猜出谜语。使幼儿学会理解、分析词义，对猜谜充满兴趣，掌握了倾听的方法，思维也处于活跃状态。其次教学过程中寓教于乐，要采用形式活泼、喜闻乐见的游戏。孩子的生活离不开游戏，以“玩”促“听”，幼儿的学习就是在“玩”中进行的。如：在 “我要上小学”的主题中，由于幼儿都十分向往争取奖章，如何能得到奖章这是幼儿感兴趣的话题，且有一定的经验基础；又针对大班幼儿喜欢竞争的特点，活动采用大奖赛的形式，为了能得到奖章幼儿围绕一个又一个的问题展开讨论进行答题，他们为了得高分就会仔细倾听同伴的发言，补充自己不同的想法。在愉快地游戏中不知不觉地促进了幼儿倾听能力的发展。最后还可以根据活动需要恰当的使用多种媒体进行教学，可以使教学更生动，学习气氛更宽松，幼儿思维更活跃。如：阅读猜猜我有多爱你“小兔来到了山脚下，它看见了什么？它又会想到用什么方法来表示爱呢？”此时，幼儿可以从课件画面更清楚的观察，超越了图书的画面拓宽了幼儿想象的空间。幼儿说：“路有多长我就有多爱妈妈；天有多大我就有多爱妈妈；山有多高我就多爱妈妈”此时课件大大调动了孩子的学习积极性、主动性，幼儿想象表达的越精彩，幼儿倾听的兴趣就越高。2、言语指导策略：教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递，而是通过交流和对话。教师在一日活动中使用的语言对幼儿语言发展乃至其他心理发展有更大的影响。教师在活动中针对不同的学习内容和不同特点的幼儿需要使用不同的语言。有时可以针对性的提问，有时机智的点拨。如：欣赏故事“六个矮儿子”的过程中，教师不断地设置悬念，启发幼儿思考，提高幼儿的倾听愿望。根据故事中线索提出“他们到底是靠什么生活的呢？”这个问题的提出发展了幼儿的有意注意，勾起了幼儿的求知欲，有效地激发幼儿倾听的动机和愿望。幼儿需要听清楚六个矮儿子的描述，根据每段话提供的信息，仔细分析判断，才能猜出矮儿子靠什么生活的？上述分析建立在理解性倾听的基础上，要求高于一般地注意听讲。3、互动评价策略：社会心理学家认为，受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学习积极性的重要因素，也是培养幼儿倾听的重要手段。师生互动评价：教师要运用积极的评价方式来肯定、鼓励幼儿，逐渐使这一能力成为幼儿的自觉行为。一个眼神，一句赞扬，一个微笑，都会收到明显的教育效果。适时巧妙地称赞，对幼儿加以肯定，在肯定的同时还要对幼儿提出新的要求，帮助幼儿有信心去克服去养成。家长的评价：有的幼儿会出现在家园表现不一致的现象，于是我们在幼儿成长册中，设置了关于倾听的评价表，用图标的形式让家长评，一方面可以让幼儿对自己正确评价，学会分析自己，从而尝试自我要求；另一方面让家长了解幼儿的发展情况，使教育更有针对性。幼儿自我评价：我们将倾听规则设置成“倾听小火车”，分别有“倾听时目光与人交流”、“注意听别人发言”、“举手发言不插话”、“倾听后会思考会补充别人的发言”这四个项目。规则在墙面上明示后每个幼儿都明白自己应该怎么做？当幼儿做到一项，就可以把自己的照片贴在相应的车厢上。自从师生共建倾听规则、创设“倾听小火车”这个环境后，孩子们的倾听能力有了进一步的发展。倾听不是老师单方面地要求幼儿倾听“被动式”的而是与幼儿的一种互动是“主动式”的倾听。这一过程其实实现了外部动机向内部动机转化的过程，这样能使幼儿良好的能力持续稳定地得到发展。（二）家园共同合作，共同促进幼儿倾听能力的养成要养成良好的倾听能力，单靠幼儿园的努力是不够的，还需要家长的积极配合，持之以恒，才能促进幼儿的健康发展。1、定期开展相关内容的家长讲座，对家长进行系统针对性的培训，有利于家长思想上的重视。在与家长的广泛交谈后，我们根据家长的需求针对性地开设讲座，如：指导孩子的倾听能力、帮助孩子学会倾听等，既帮助家长树立了正确的观念认识到培养幼儿倾听能力对孩子长远发展的重要性，让家长明确幼儿倾听能力的训练方法，指导家长在家中进行倾听能力的培养，收到了较好的效果。2、利用家长园地向家长宣传，循序渐进帮助家长指导。在“家长园地”我们根据大班幼儿年龄特点设计了一系列的倾听亲子小游戏，每二周更换一次，请家长协助培养孩子有目的倾听，逐步