太原市课题实验方案.doc

7太原市小学科学课如何指导学生进行有效探究 课 题 实 验 方 案一、问题的提出对教育教学质量的关注是当今世界各国教学研究的一致性目标，西方从20世纪初就开始了对课堂教学有效性研究，他们分析了各种影响课堂教学有效性因素，从最初的教师特征的研究更加注意到了教师课堂行为与学生学习结果的有效性研究，为后来各国的研究打下基础。我国从21世纪初新一轮课程改革开始时就关注到课堂教学有效性研究，把它视为面对课程改革必须解决的教学实际问题，同时提出我们教师要拥有有效教学理念，掌握有效教学策略或技术，使学生在课堂上获得应有的进步和发展，从而提高课堂质量和效益，保证课程改革顺利进行。目前，随着新一轮课程的全面展开，小学科学课新课程在我市实施也将近五年了，这期间广大科学教师认真学习理解新课标精神，努力用新课程理念要求进行教学，课堂面貌发生了较大变化。表现在，课堂上多数教师能用探究的思想模式组织教学，学生的学习方式得到改变。特别是有相当数量的教师能熟练运用科学探究的过程与方法，设计有结构的科学探究活动，使学生经历提出问题、解决问题科学探究全过程，让学生在探究过程中体验科学学习的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。这正是小学科学课新课程核心理念在课堂上的体现，正是小学科学教学期望达到的目标，是令人可喜的。但是纵观我市的小学科学课堂存在着一个普遍的问题是，科学探究教学的有效性不高。具体表现是，多数课堂基本能按探究的过程与方法展开教学，但是在每一具体探究环节上落实不到位，课堂上看上去学生是在探究，但是不是学生真正意义上的主动探究，教师指令下的被动探究，学生走过场教师替代探究等现象比较严重。还有一些课堂不能按探究过程的要求正确组织学生探究，造成学生探究质量不高。分析其原因是，教师虽然具有科学探究意识，但缺少了对科学探究本身意义的深刻理解，不能正确引导组织学生探究。更为主要的原因是，教师缺少相应的教学策略或课堂技能，良好的探究愿望却达不到应有的的探究效果。另外，还有教师自身的教学观念、科学素养和驾驭调控课堂能力等直接影响到探究教学的有效性。为了使我市小学科学课堂真正转变学生的学习方式，真正通过学生自主探究获得科学知识，培养探究能力，形成科学素养。我市决定开展小学科学课如何指导学生进行有效探究课题实验，以此提高小学科学课堂教学的有效性，推进小学科学课改革，提高小学科学课的质量和效益。二、课题的界定“探究式学习”是相对于“接受式学习”的一个概念，它包括“接受式探究”和“发现式探究”。小学科学课探究指的是学生建构知识，形成科学概念领悟科学方法的各种活动，即探究式的学习活动。具体包括：提出问题、猜测结果、制定计划，观察、实验、制作，搜集证据，进行解释，表达与交流等活动。有效探究是指学生在教师的指导下的探究活动有效果，达到探究活动的目标要求，学生在其活动中获得了应有的进步和发展。小学科学课学生的有效探究活动取决于教师的有效指导，特别是学生的自主探究对教师的指导提出了更高的要求。教师的指导应得体、（指导要符合角色，不准是命令，不包办代替，不牵着学生探究）得当、（需要指导的问题一定要指导，不需要指导的问题放手让学生独立探究）得法（指导要符合认知规律，符合年龄特征，具有启发性）教师的有效指导还要取决于教师的教学策略和课堂技能，本课题诣在通过研究，使科学教师获得设计探究活动和指导学生探究的策略和技能，促进学生在课堂上有效探究，学会探究。三、课题的目标1.通过本课题的研究，培养学生自主探究的意识和能力，学会用科学探究的过程与方法，提出问题解决问题。在引导学生经历科学探究的过程中，使他们体验科学，理解科学本质，培养探究能力从而形成科学素养。2.通过本课题研究，使绝大多数科学教师增强有效教学理念，加深对“探究式学习”的认识和理解，明确科学探究的特征，科学探究的过程与方法，学会设计有结构的探究活动并在学生探究过程中进行有效指导，从而形成有效教学策略和课堂技能，提高教师的专业化水平。3通过本课题研究，促进科学教师用课标理念精神进行有效备课、有效上课、有效评价从而提高我市小学科学课堂教学水平和质量。四、课题假说假如我市绝大多数科学教师具有一定的有效教学理念，深刻理解“探究式学习”的内涵、科学探究的特征和基本过程，并在科学课堂教学中能设计恰当的、有结构的科学探究活动，并在探究活动中对学生进行适时，必要的有效指导，一定能实现学生有效探究。课堂上，学生能在教师正确指导下进行有效探究，必将对他们体验科学，理解科学本质，形成科学探究能力产生深刻影响，从而达到培养科学素养的目的。五、实验内容1.研究“探究式学习”的教学模式，明确接受式探究就和发现式探究都属于探究式学习。研究两种模式的特点、适用范围、教学过程。2.研究科学探究的基本过程，特点及思维方法，从而使老师课堂上正确把握探究过程，适时进行指导。3.研究科学探究过程对学生提出了哪些能力要求，通过哪些途径来培养才能达到这些要求。4.研究探究活动中如何处理教师指导和学生自主的关系，从而使老师适时、适度进行有效指导。5.研究教师如何使用教材，根据教学目标和内容设计探究活动，研究课堂教学的基本技能、教学策略，提高教师的课堂综合能力。6研究探究过程中学生之间的如何进行合作与交流。7研究学生探究过程的心理，原有的初始概念、认知特点。五、探究过程与组织形式本课题从2009年2月开始实验至2011年9月结题，历时两年，主要分三个阶段进行。准备阶段：（2009年2月2009年7月）任务是：1.酝酿课题研究内容、过程及成果形式，统一认识达成共识。2.撰写总课题实验方案，组织讨论修改方案，形成现阶段可行可操作的课题方案；3.学习内化课题内涵，各县（区）选定子课题，确定实验学校；4.制定子课题研究方案和计划。实验阶段：(2009年9月2012年9月）任务是：1.学习理论阶段：根据研究内容进行相关理论学习，如：小学科学课程标准及解读，新课程理论，教学设计理论，有效教学理论、有关探究教学理论。2.课堂实践阶段：在实验学校课堂实践的基础上召开市级专题研讨会，在学校研究基础上集中展示、交流、研讨。3、中期评估阶段：深入课题实验学校按计划要求进行评估、反馈、指导。4、提倡行动研究，边学习、边研究、边实践、边反思。结题阶段：（2009年9月2011年9月）任务是：1.总结研究过程，提炼研究成果，小范围推广。具体是（1）撰写结题报告；整理教学反思；形成课例集；形成论文集（2）召开结题大会，汇报交流实验过程经验及成果。六、组织形式与措施本课题实验由市教科研中心牵头，各县（区）教研员和实验学校共同组成研究队伍。课题的领导组和指导组由市、县 教研员及优秀教师组成。 指导组应每月召开会议，根据研究方案，布置研究内容，提供学习资料，组织学习交流活动，深入学校进行指导。各县（区）学校可组织多种形式的研究模式，根据研究内容开展研究。课题组指导组成员要履行责任，要学习在先 ，研究在先，实践在先，反思在先，指导在先，要有自己的课题实验学校，真正起到领头羊作用。各课题实验学校，要严格按方案和计划开展研究活动，要创设有力条件，稳定实验教师，保证研究时间，确保实验顺利进行。已制定课题实验方案可随着研究的深入逐步修改完善，保证研究的科学性规范性。太原市教研科研中心 王 冰子课题指南小学科学课如何指导学生提出问题小学科学课如何指导学生制定探究计划小学科学课如何指导学生观察、实验小学科学课如何指导学生搜集整理信息小学