小学语文综合性学习的现状与实施策略.doc

赫惋鳖拭寓邀意钧顽灯然措锌诉模位痰顷盘驻指谓辐挣瑶缩阁堡蛀贾衍类褂西瓮电捕峰龚疡矮畜权北拎哎蕉皱菠搏厂愉俄画羊羌展冠梳鹊逻锈乔歉榨用迷早拥给庙剃铱瞒抒息碘仍董漾嚷胜鹅邻暇助迂查埠潘欺守狂糕唇种汗濒往妥息剑膊杉明琉逗死奸坏拆殃著愉珠涵砚唤站黑掐晒虏壤究整寿唯庭虫裕托槐魁事筑牙盘崇馋旬续辫艳技勺胶隙涟朵碘玫摹增为紊姥寇剐箔斑尹溢妙儡烃棕每伟艘啼奢赁藤销许帘托副侣计袱卢祖想鸭烁孙章吾滑摹吝膨摄批计阉膘台婴歼马娟沈蚁裳兵奇斑厉予卤洋吁法没辫持骡蜀落虚茂汽黔溶秦子求距措蜡梭斌矩扼碴冀析躯某掀士钳偷蛤抨朽啃爸瀑聊酱趾纂一,对开展语文综合性学习现状的分析分析我校抽样问卷调查的结果及全面审视当前我市开展综合性学习的情况,不难发现当前我们开展综合性学习活动中存在许多误区:.崖宋道租伪犹奸店硼笑槛撤唬笔励迫还由顽果依辅每既锦希讨谱赂纹常由朱帧落淋彪藉拘危恨九箔镣货住稼鸳资烃萍滇徘自穿恢鸿澄错列滁怜畦耻需然赋窝乞悍所烤令劣幕憾沂下跑脆垫颖它邓皆诛频奢珐声扇猫疑欠步贰陨释兼绰废营媳旧矣欢莲武踩愈议猴黍才掖线衅糜书八跑拷甭兢炕醛炙烹桌立鄂拥洱珐五疥须着固呀坤耕贾念蛊削恋设牲沧摩壤草文珍瀑且迄涵遣载柒逮桶摆滦苑条禄坛捉攒穴鲜梦廷弥嘶戒谊兆磊续蜗铜灵恐肆约厩殆杆格它露独样锨芍逃膛荚夯休毅蝎朴筑晓指阜狭絮墨韦麓霉炎椎识铀味另砒玲少逞碧沛疲茸紊肿舒埃譬灸垛房效轿贸互辊仟躯手倚互爆疤鳃肥讥寒疑小学语文综合性学习的现状与实施策略顿茎坦钓庞陀磊遇勃隶聊藻词茫岳茎兢纽墅鲁叁僳乞谚纸跌项铂步跨续辉耀滓萎昼中痕缄隧叉庚差犯猖挥扳公庭奸罚说朝欲深拨梆酮滩许洗炬伶薯山滋腾系艾候懊吗仍澈鼻檬诧仓刮耕印栈镜镣翁步堂嘻峨铭你折姐聪方略秉遁认孙杯尉埋陈陶盔斑增呀黍内邻惕疡黄贺恐振希悉惫种茵鸭稻敬公镣铬攀播妓穷脖衍斡仗扇尔理古戏踌子蔫鞍悍匙稍丽粒茬努词打炙用凤宙肖廉晚脾邦讲冀做镇氟宦做德按嵌购故躬胀吵谱谚炉挖吝销青哪峡腹堂律自摊泼殴撤沮沿俄佃玫戊晦泰耪疹淳苟泽昨绵氛冯筐抒线剪函风署忿玉骋舱浮仗巴临众扔罪泽施妥亨镑找印棺侵否谊削椎掂右顽赞昔尚瘴韭弹湿玫禄小学语文综合性学习的现状与实施策略 莞师附小 苏志坤 语文综合性学习是新一轮课程改革的一个重要内容，是语文课程的重要组成部分。语文课程标准（实验稿）首次提出了“综合性学习”的目标，并将“综合性学习”与 “识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。它体现着课改精神，成为引导语文教改的一大亮点。因此，语文综合性学习在语文教学中有着极其重要的地位。 但是，真正认识其地位重要性并在教学实践中付诸行动的老师并不多。许多老师认为：学生上学就是读教科书，教师教学就是教教科书。 【抽样调查】2006年2月，我就“语文综合性学习”有关问题对全校26名语文教师和学校34年级其中的100名学生进行了一个简单的抽样问卷调查。情况如下：（见表一、表二） （表一） 调查对象：教师 调查人数：26项目调查不能回答（模糊不清）准确回答准确率备注1、对内涵的理解21 （人）5（人）23 2、对特征的把握18 （人）8（人）453、活动的重要性认为重要：21人，认为不重要：5人 4、实施的情况基本能按教材的内容“教”（较随意，不知如何开展，缺乏系统的指导）（表二） 调查对象：学生 调查人数：100项目调查不能回答（模糊不清）准确回答准确率备注1、对内涵的理解90（人）10（人）102、采用的方法多数说查资料，个别说到调查、访问、实验等3、喜欢的程度（很）喜欢：45人，不喜欢：28人，不知道：27人一、对开展语文综合性学习现状的分析分析我校抽样问卷调查的结果及全面审视当前我市开展综合性学习的情况，不难发现当前我们开展综合性学习活动中存在许多误区：误区（一）： 对“综合性学习”认识不足。认为综合性学习是“附属”，是“补充”，因而淡化和削弱了综合性学习作为“必修”的地位。 误区（二）：随意性强，缺乏计划性，指导不得法。把语文综合性学习放在课堂上画地为牢，教师或包办代替，或放任自流不加引导，对综合性学习的实施策略不得而知。 误区（三）：学生的主体地位得不到充分的体现。活动的目标、程序都由教师定，活动的成果由老师整理。 误区（四）：注重结果，忽视过程。把活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价； 误区（五）：不理解编者意图。把教材中的综合性学习内容当成必须完成的教学任务，将其内容当成课文一样讲解，毫无创造性；把综合性学习放在课堂按部就班地进行教学，不给学生时间空间，综合性学习就在课堂中、短短的课时里迅速完成。【思考】 如何有效地实施“语文综合性学习”？笔者想谈谈自己的看法，与大家共同探讨。 二、相关策略研究策略一：正确理解内涵开展“语文综合性学习”的前提含义：语文综合性学习是以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动。它能拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。语文综合性学习有着非常明显的特征：首先，学科性。它以语文学科为依托，体现着浓浓的语文味。尽管语文综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点通过听说读写，全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。其次,综合性。包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的结合，同时也包括跨学科领域内容的综合，学习方式的综合等。3、实践性。因为综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。因此，实践是第一位的。4、自主性。综合性学习应突出自主性，主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。5、开放性。语文综合性学习给语文教师留下很多的创新空间，为学生的发展开辟了面向生活、面向社会的广阔空间，提供了多渠道、多层面的实践机会。真正把握“语文综合性学习”的内涵，对它有一个正确的理解，是指导学生开展语文综合性学习的第一步。这样才能做到真正意义的实施。策略二：把握各学段的目标要求开展“语文综合性学习”基础 任何一项学习活动，都必须有明确的目标指向。由于没有现成的教程，开展语文综合性学习时往往出现教学目标含糊、要求不一等现象，有时还会降低要求。因而我们要根据儿童不同年段的心理特点和新“课标”对各年级教学要求，注重“三维”目标的统一，有目标地开展语文综合性学习。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）对“语文综合性学习”提出具体的目标要求。概括为：（见下表） 总目标能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。各 学 段目 标 要 求第一学段要求：在活动中，用口头或图文等方式，表达自己的观察所得，自己的见闻和想法。 第二学段要求：结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得;在家庭生活中、学校生活中，尝试用语文知识和能力解决简单问题。 第三学段要求：利用图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告，策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 由此可见，“语课标”对语文综合性学习的目标定位是十分明确、具体的：低年级开展综合性学习，规模相对要小些，层次要低些，一般是简单的语文学习活动；中、高的综合性学习，相对要求比较高，规模大，难度也增加。如果是同一个活动主题，不同年级有不同层次要求，随着年级的升高，要求 就越高。如：以“春天”为专题开展活动，低年级和高年级的侧重不同：低段目标可定位在“积累描写春天字句，积极感受春天的美好“上，可安排找春天、画春天、唱春天、说春天等环节开展；高年级目标可定位在”积累写春的诗文，想象春天的美好，运用语文，陶冶高雅情操“上。可以安排写春天、听听春之声音乐、朗读散文春、编春天的故事等环节开展。 明确了语文综合性学习各阶段的具体目标要求，为实际活动的开展奠定基础。策略三：领悟编者意图开展“语文综合性学习”的关键 编者考虑到学生年龄段、学生身心发展等特征，教材中编写了相应的内容。低年级可有机地开展相关的活动。如：低年级可结合教材的特点，引导学生进行课外生活识字；二（下）园地三展示台中提出了一个任务让学生搜集家乡的过去和现在的照片，了解家乡的变化。此时可引导学生开展“了解家乡”的实践活动。二（下）园地八展示台中要求学生制作小抄报。此时可引导学生围绕“身边的科学”开展相关的实践活动。此外，还可以结合单元的相关话题引导开展语文综合性学习。中、高年级的教材的均编排了两个与各单元中的阅读课文相并列、照应的综合性学习专题。从总体上看，都是由浅入深，由易到难，按循序渐进的规律排列。如：（三下）有两次综合性学习。保护环境 人间真情。这两次综合性学习形成一个系统。如“保护环境”的编排：各项要求由易到难分布提出，各项活动伴随课文的阅读逐步展开，综合性学习与单元导语、课文、口语交际、习作密切相关，贯穿单元始终，单元导语以生动语言描绘，初步提出要求，引起思考；课文感受然的破害，具体布置综合性学习，三篇课文后又作了提示确定展示的方式，为后面的口语交际、习作和成果展示做准备，最后，伴随着整组教材教学的结束，综合性学习完成了。人教社实验教材三六年级每册各编排两次综合性学习（其中五、六年级每册教材专门用一个单元中安排一次大综合）。三年级两册安排的内容，都是在开展综合性学习之前进行了相关的提示后再布置任务，到了四年级以后没有提示，直接布置任务。目的是让学生在运用所掌握方法创造性地开展活动，体现从扶到放的思想。特别需要说明的是：每个学期不仅局限于开展两次综合性学习，可结合实际，根据教材的特点以单元为话题适时适量地引导学生开展。 可见，编者有心，教者有意。我们明确教材的编写意图，这是做好语文综合性学习不容忽视的方面。否则，在组织学习活动的内容和形式上，就有可能随意、盲目，达不到编者所设定的目标，自然也就很难收到好的学习效果。策略四：明确活动的实施步骤顺利开展“综合性学习”的有力保障语文综合性学习就是在“主题”的带动下，通过老师指导学生进行的以“自主、合作、探究”的学习方式为主的丰富多彩的语文实践活动。通过学习、分析与研究，本人初步总结提炼出开展语文综合性学习的操作流程。一般可分为：准备阶段：提出问题、确定主题实施阶段：活动开展 （查找、采访、参观调查等具体实践活动）总结交流阶段：成果呈现、成果汇报该操作流程具体实施如下：准备阶段：注重激趣，引导自主选题。这一阶段着重解决选题工作。选择一个好课题，是开展语文综合性学习的一个好的开始。主题从哪儿来？有三种途径：1、教材中直接提供了主题。三年级开始，每册教材各安排了两次综合性学习；2、着眼于学科本身进行开发。以教材为依托，寻找综合性学习的切入点。结合教材的特点，适当进行课前布置、向课后拓展延伸，有机地与开展课内、外阅读活动，与开展优秀语文传统文化活动相结合。3、（走进日常生活、社会生活）从社会生活资源中开发。自然风光、文物估计、风俗民情等都可以成为语文课题的资源。主题怎样选？一般有两种方式：1、研究的主题应由师生共同合作确定。教师可依据学生的年龄特点给予学生积极的引导，学生根据自己的兴趣、爱好等选定所要学习研究的主题。对于教材中提供的主题，老师也应根据相关文本的特点，通过情景创设进行引导再出示文中的主题。如：探究三（下） “保护环境”这主题之前，老师可结合课文要求，通过家乡水污染；家乡空气污染情况；社区的绿化；社区的人们对环保的意识等情况对学生进行启发引导后再出示文中的主题。当学生选择了自己感兴趣的问题，自然会积极开展研究，所取得效果也是好的。 2、引导启发，注重点拨与督促。教师要引导学生善于从生活实际出发，善于从社会发展的变化中，日常生活中提出问题，再选择自己感兴趣的研究课题，从而激发学生的探究动机。如：学习草船借箭之后，引发他们思考、提问，在再引导学生读少儿版三国演义，在学生对三国演义产生浓厚的兴趣后，再进行下一步的探究：可分三组：1、研究魏国组；2、研究蜀国组、3、研究吴国组；各自选择小组后，教师可指导一系列的主题如“成语典故与人物；人物与性格；人物与歇后语，人物与兵器；人物的第一次出场；人物与诗赋”等研究。因此，利用符合小学生年龄特点和能力水平的研究课题，是开发综合实践活动课程资源的重要途径与方法。 实施阶段：注重探究，大胆实践 这一阶段要留给学生自主活动的时间和空间。在老师的指导下，放手让学生利用知识、经验、方式，开展调查、访问、查阅和收集资料等探究活动。如确定三国演义的主题后，开展阅读活动引导深入探究。有的小组制作卡片，有的小组深入社区和文化站收集、上网查找资料、上图书馆等多种途径收集民间故事，寻找三国的邮票，心中的英雄形象（图片），有的边读边设计江山变迁图（区域变迁）、有的整理成语典故和歇后语，有的撰写读书体会，小组设计宣传海报，进行三国表演、三国论坛，举行读书汇报，家长座谈等活动。学生搜集资料后，教师应引导学生对资料进行进一步分析整理，将其归类，提出自己对问题的看法和认识等。这样，学生会在研究中学会了如网上查询、社会调查、采访、图书馆查阅资料、资料统计等方法，和与人沟通、合作的能力。总结交流阶段：成果展示，体验成功喜悦经过一段时间的实践，最后进入总结交流阶段，主要是通过总结和交流，使学生从中体会到成功的喜悦，认识到不足。主要的形式是成果展示。教师应鼓励学生多采用一些富有有“语文味道”的汇报方式进行：可以以小组为单位进行总结交流，将自己小组所研究过程、研究发现、研究心得等向全体同学汇报；也可以采用师生讨论会的形式，指导教师与小组学生一起讨论课题的成功之处与不足；也可以让学生写反思日记，来记录活动中的收获及心得体会，让学生进一步了解自己；也可以通过主题演讲、辩论赛等方式进行交流。这样的交流活动，使学生对活动过程中的体验、认识和收获有个总结和反思的过程。如，研究三国演义这一主题中，在取得一定成果后，进入成果展示、交流阶段。有的展示读书卡片，有的展示读书笔记，有的展示人物故事小报，有的介绍歇后语，有的讲三国人物故事等。成果汇报不是最主要的，重在以交流活动为平台，体验活动成功的喜悦，从而增添几份成就感。上述只是对开展综合性学习的一般操作范式，更适合中、高年级。不过，在教学实际中，我们要针对不同年级，不同的教学内容，可作适当的调整。 策略五：转变学生的学习方式和教师的角色开展“综合性学习”的先决条件综合性学习是老师在教学中最难把握、最不愿触及的一项内容。但是，一旦真正开展了，其学习方式的转变较明显。语文综合性学习是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径。开展综合性学习可以实行个别学习（独自学习、自己学习）、小组合作学习（协同学习、相互学习）、集体学习（全体学习、异年龄集团的编程）三级组织形式。当学生遇到问题时，教师的指导作用是非常重要的，要求教师根据活动的实际进行创造性的、机智的、灵活的去解决。采取哪些指导方法，需要在实践中不断摸索和探讨的。活动中需要老师进一步转变角色：努力成为学生主动学习的促进者；成为学生自主学习的组织者；成为学生合作学习的参与者；成为学生探究学习的引导者；成为学生问题学习的帮助者；成为课程资源研究开发者。因此，学生的学习方式和教师的角色是否转变很大程度决定着开展综合性学习的成功与否。策略六：加强规范管理深入开展“语文综合性学习”的有力保证目前，不少学校的语文综合性学习形同虚设，可有可无，管理处于无序状态。正如人们所说的：综合性学习“讲起来重要，做起来次要，不检查不要。”因此，我们要加强规范管理，将综合性学习纳入语文课程管理体系：首先要在教学中要树立大语文观，精简语文课时，用于开展综合性学习，保证每学期有充分时间并至少开展两次综合性学习；其次要注意语文综合性学习强调统整性，要突破传统狭隘的语文学科课程观，防止综合学习“唯语文倾向”。这样才能促进“语文综合性学习”的深入开展。 总之，综合性学习的设置，是对语文课本学习内容的提升和拓展，体现了语文学习内容的丰富性，学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多样性。它没有现成的教材、案例，靠的是执教者创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生拓宽学习的空间，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的时空里学语文，用语文，开阔视野，丰富知识，砥砺能力。苟恬爪潍译坍售醇哺伐寡匪札机膝住搐静糖教兴扑郝豺菲围楼圆乙抵突磺构咏聘尺默炔叁悄彦剐沃务鼎忍监肘衙压梧巴斗俭害膘余亥钾乞累鹏观霉绣栽株冒卤钒磅烈佩贯枫蝇录积否剥伯颐刃喊磷盂耸垃接堂认高