数学人教版五年级下册分数意义反思.doc

教学反思分数的意义单位：中牟县青年路小学姓名：梁 葵 敏时间：2012年3月分数的意义教学反思各位老师大家好！下面我对分数的意义这节课从以下两方面进行反思。首先针对这节课说一说目标的达成情况，目标一，是让学生通过想一想、分一分、说一说的活动，结合具体情境中的分数能正确说出分数的意义。我通过让学生想一想、分一分、说一说、创造分数等活动结合多媒体课件和师生的问答以及达标练习题的检测等方式达成了目标一。同时也为后面学习假分数和分数的性质等知识有了很好的铺垫，可谓一举两得。目标二是，结合具体情境中的分数和具体分数能找出单位“1”和分数单位。我是通过让学生找生活中的单位“1”和教师的口头提问基本上达成了，但是我觉得还不够理想，其实学生都能够说出分数的意义，但结合具体情境时，学生们表达的还不是很准确，我在课堂上巡视的时候，发现有个学生圈的三分之二也对，但我问他这时你把谁看成单位“1”时，他说成把一份的数看成单位“1”说明学生对整体和部分的关系还不是很清楚。这一点，希望各位老师多提宝贵意见目标三是分数是怎样产生的，我是通过让学生自己阅读材料，来了解分数的产生的，其实在讲这节课之前我还在犹豫，分数的产生是在课下预习呢，还是在讲解分数的意义上捎带着讲呢？其实课下我问了几个学生，两个人分一块糖时，每个人分多少?学生说“半块，”我又问用数字怎么表示？学生说：“0.5块。”还可以用哪个数表示？学生说“二分之一”，我又问：为什么不用1、2、3、4等这些数表示呢？学生说每人分的不到一块。其实学生也知道当得不到整数时要用小数或分数表示。所以这节课上，我只让学生阅读了一下，加上学生的前备经验和学生认真倾听的程度，来检测了目标三的达成。当时我也参考了很多的教学设计，有的讲了分数的产生，有的没有讲，有的是讲了但目标中没有出现分数的产生。所以是课下让学生先了解呢？还是和分数的意义一并讲呢？这也是我的一个疑惑。还有一个疑惑就是像在这样的公开课上。能不能引导学生说一说分子和分母与份数之间的关系？如果讲的话，学生找单位“1”时，可能会比较容易。课前我参考到了大学数学教授张奠宙关于分数的意义的一些看法，说的是不要太强调份数，只要让学生通过想一想、动手操作来感知分数的意义就行，也就是部分与整体的关系。所以对这两点疑惑，还请大家多提意见和建议。 最后是对各环节的教学行为的有效性做出的反思，首先第一环节是联系旧知、启发探索。在这一环节中，我采用的教学行为是教师的提问，例如：“结合一个例子谁能说说四分之一的含义是什么？”这一行为即遵循了学生的认知规律，又为后面找四分之一，创造分数从而引出分数的意义起到了潜移默化的作用。第二个环节是探究研讨，认识分数。在这一环节我采用了小组合作学习、同伴交流、找一找、教师讲解和教师的提问等为主要教学行为进行的。这些教学行为对学生理解一个整体，体会单位“1”最后揭示出分数的意义也就是目标的达成，不管在层次上还是教学内容的难宜方面都起到了循序渐进、层层深入的作用。第三个环节是及时强化，巩固新知，这一环节主要采用了动手圈、同桌交流，说一说等主要教学行为，让学生能把分数的意义和具体情境中的分数有效地结合起来，让分数走进生活，使分数体现了现实的意义，深化学生对分数意义的理解。从而进一步检测了目标二和目标三是否达成。最后一环节是全课总结深化认知。这里采用了游戏式的教学行为，说分数拿糖果，这个过程也是学生再此运用分数的过程，让知识与游戏有效地结合，使教学在甜蜜中结束，师生之间有效地互动活动将本节课推向了高潮。这一教学行为可以让学生深刻