小学综合实践活动教学论文.doc

让综合实践活动课程回归“自然”东莞市虎门镇东方小学 李淑霞导语：我自2003年以来一直担任综合实践活动课程的教学，在这些年来，我开展了若干次的综合实践活动课程，也听了不少的讲座、看了不少的展示，参观过许多综合实践活动课程开展得很成功的学校，但是仍然对这门课程有很大的困惑，甚至有点抵触的心理，我相信很多人都有我这样的困惑。我一直在思考：我们都说综合实践活动课程有多么的重要，但在中国，没有考核制度的评价的相连，综合实践活动课程到底能走多远？可以说现在要一个学校拿出一两个精彩的课例，不是问题，而且可以非常精彩，也确确实实实施过，但是不是真正的按常态来推进，是不是真正发挥了这门课程的整体价值，客观来讲，没有。如果真正是综合实践活动有效的实施，应是孩子们活动中真正有所获、有所得、有所悟，以及有所知。目前在实施过程中，一定要解决这个问题。如果综合实践活动，仅仅是形式上的活动，表面上的热闹，只是观摩上的表演，那么这门课程的价值就不大。从目前实施来讲，常态的实施问题，有效的实施问题，是急需解决的两大问题。我们都要从“轰轰烈烈”中走出来，静下心来想想：如果让综合实践活动过程回归“自然”？现将我的一些思考结果与大家一起分享与探讨。一、 回归一：选题要平实。综合实践活动过程与其他学科最不一样的地方是它能发挥学生的主体性，尊重学生的生活经验和发挥需要、兴趣和爱好。但有些老师因为过分追求结果的轰烈、浮华，展示个人的才华，更甚的是为了贪图方便，本该是学生自主选题的，却由老师包办代替，可怜的是我们的学生们又错过了一次自主训练的机会。所以我想，要让综合实践活动课程回归“自然”，首当其冲的就是在选题上要平实。综合实践活动是以学生的直接经验或体验为基础而开发和实践的。活动主题的提出应以学生为主体，鼓励学生自主选择和主动探究，把学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，让学生自己从生活、社会现实中提出问题，选择和决定活动的主题。有些不太负责任的老师就以这为理由，让学生自主选题，就撒手不管，任学生爱怎样就怎样，这又走向了另一极端，所以教师的指导作用体现在怎样帮助学生完善其自主选择意识和探究能力上，教师不能替代学生确定活动主题，更不能不管。我班开展的案例“安全自护我能行”就是因为学生不注意安全，安全意识薄弱，学生们因为老师去了学习而频频受伤，学生们向老师求助，我没有就事论事，而是趁机引导学生自己去寻找事情的原因，自己去找出解决问题的方法，体现了学生的主体地位。为了让选题更平实，我从这么多次指导开展活动过程的经验所得，作为老师根据学生的选题更要引导他们选择的主题应从小处着手，要“以小见大”，让学生们有一种“摸得着”、“跳得过”的希望，如我班开展的实践活动茶文化、变废为宝、手机新纪元、玩出一片新天地、食物伊甸园等都是遵循了这一原则选题，学生们选完题后，做起来得心应手。二、 回归二：活动过程要充实。我们常提综合实践活动过程的有效指导，但到底从何做起。一些学校在实施综合实践活动的时候，一节课、两节课一个活动就做完了，这种一两节课完成一个活动主题，很肯定地讲没有真正的使孩子在活动中在课程中有所深度的体验，有所深度的感知。所以说综合实践活动它不只是活动，不是动动、玩玩而已。真正要提高综合实践活动对学生发展的价值，一定要上升到作为一门课程来实施，而不只是作为一个活动来开展。正因为这样方向没摆正，有些老师就走向了两个极端，要么就是什么没做，轻松完成活动任务，学生什么都没实践过，这种活动的过程是空虚的、疲乏的，一点意义都没有；要么就是为了最后的作秀，搞一场所谓的成果展示，一台表演，学生一味地做道具、训练、彩排，这是典型的“彩排演出”，学生又成为“牺牲品”，这哪里谈的上是活动，更不能谈的上是“探究性”、“研究性”、“实践性”的活动，一次活动下来，学生，老师甚至家长都怨声四起，一个字“累”。所以我在专家们的提法上教师在活动过程的有效指导，作了更进一步的思考，教师在活动过程的有效指导就是实践活动过程是否充实，学生在这次活动中能力是否有所提升，情感是否有所感悟以及知识是否有所知。我提议在指导活动过程中老师可以这样做：1 引导学生从多渠道搜集资料。在活动中老师应鼓励学生从各种途径去搜集资料，可上网、可采访、可查阅书报刊、可拍照等等，总之学生认为可以搜集到资料的可行方法，爱怎样做都行。我从很多的案例中获知，许多老师就是要求学生在老师的带领下去电脑室操作上一下上网，到图书馆看一下书，拍几张照片就完事了，这样做学生根本没实践过，只是动动而已。所以我们应引导学生从多渠道去搜集资料，时间的长短应有生成性，因学生的需要来定。我相信只要老师把握好学生的方向、时间，做好牵引的作用，这样“学生快乐实践，老师乐此不疲”的局面就会形成。2 开展多姿多彩并且有实践性的活动。学生在活动过程中是否充实主要看学生是否参与到活动中，老师要保证每一个学生都要参与到活动中去，所以老师根据学生的需要提供多姿多彩的活动方式让学生自行选择，如：调查采访、参观、出手抄报、户外考察、编小品、编童话、写心得体会，制作PPT课件展示等。活动多了，学生才能谈得上有机会亲自参与并进行了活动。活动开展要以学生的现实生活和社会实践为基础来挖掘课程资源，而非在学科知识的逻辑序列构建课程，要通过学生的探究，社会参与。体验和操作性的学习等多种实践学习活动，在“做”、“考察”、“调查”、“实践”、“探究”、“劳动”为一系列活动中发现和解决问题。如我们班开展的活动“玩出一片新天地”就是让学生通过不同的活动方式，了解玩的类型意义等，养成科学的“玩”的观念，学习搜集，处理信息能力等，为学生全面、综合和健康的发展打下了良好的基础。3 培养学生的团队合作精神。教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课程是学生的课程，课程的学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，在现实生活中关注师生之间的对话与理解，追寻富有意义的、充满人生性的教育。所以要想让综合实践活动回归学生，回归自然，一定要培养学生的团队精神，这也很好地把教师从“霸主地位”中释放出来，从“疲累”中解脱出来。因为在综合实践活动过程中有许多活动需要通过从小组成员的合作完成，所以需要组成活动小组。在每次的活动中都会把大主题分为若干个小主题，学生们不可能每人都参与到每一个小主题中，这样我们就要按学生的兴趣、意向把全班学生分为若干个小组，管理学上人为一个组有6-8人是最合理的。分完组后，先推出小组长，然后由组长主持创建团队文化，包括起一个响亮的组名，议定一句能够体现小组精神的格言，设计一个小组徽标，建立通讯录等，每个小组都应该成为具有协作精神的学习团队，组内成员有很多机会合作，需要所有组员的努力和互助。小组团体形成了，就能加快活动顺利开展。“重过程，关注结果”是综合实践活动课程的一大特色，所以我认为有良心、有责任心的老师都应该让活动过程充实起来。这里我与大家分享一段话：“也许是采访中路人的拒绝让他们感到难过，也许是展示作品的不完美让他们感到可惜，也许是实践活动的短暂让他们感到不舍，但值得肯定的是：拒绝换来坚毅，不完美换来耐性，短暂换来快乐的活动和难忘的回忆。这段快乐的体验将会是孩子们心中永不消逝的彩虹缤纷、绚丽。”三、 回归三：成果展示要真实。教师们都说，综合实践活动的重头戏就是成果展示，其实并不是，这是教师对这门课程的一种曲解，是教师们追求完美的结果。成果展示的“热闹”、“好看”并不一定代表这次活动开展得很成功，所以我极力呼吁成果展示要真实。有人会不解地问：小学生能搞“研究”吗？我却认为怎么不能？小学生天生具有探究心、创造性，儿童的探究和创造由“惊奇”来引导，儿童的探究性、创造性在程度上是由低级到高级发展和成长的过程，而非“不全则无”的过程。儿童与成人享有同样的探究和创造的权利，但“成人的研究”有“成人的研究”的价值，“儿童的研究”有“儿童的研究”价值，尊重“成人的研究”与“儿童的研究”的差异，确定“儿童的研究”的独特价值，所以老师要摆正心态，尊重学生的劳动成果，尊重他们幼稚的想法，不要让成果展示成为老师的“私人展示台”，坚决杜绝表面浮华、热闹，内在的乏味，捍卫成果展示课的真实，回归学生的生活，回归自然。四、 回归四：活动评价要务实。综合实践活动课程评价的内容包括学生参与活动的态度，学生的创新精神和实践能力的发展情况以及学生对学习方法的研究和掌握情况。课标提出的这一活动评价内容是十分恰当。古巴和林肯曾经说过：“评价是一种民主协商、主体参与的过程，是评价者与被评价者共同进行的，心理建构过程。”但在实际操作中，无论是上级的领导、同行的教师们、学生的家长们都是以学生是否“表演”出色为评价内容和评价标准，这导致了以上说到的他们把成果展示当作重头戏乃至综合实践活动的全部。这也误导了这门课程走向了极端。因此，我们一定要把这一活动评价定得更务实，不再去区分优劣，不再对学生分类划等，而应是学生与教师、与同学、与自我不断地对话，不断读完善自我的过程，我们不能单一评价学生、教师。应把握评价的完整性、多元化性、过程性、信息性、发展性。总之，就是要设立一些能让学生在活动中不断进步、乐此不疲的评价内容和评价标准。如我班在开展活动的过程中都会有一项评价叫“我的小档案”，由学生填写自己在活动中的行为、发现、感触。通过表格的填写，加深了学生对活动过程的反思，帮助学生形成做事要有条理、有计划、考虑周全的良好习惯，同时也使教师对学生有更深入的了解，从而便以对学生的评价更为全面、更为深入。“平实”、“充实”、“真实”、“务实”，四实互相作用，我相信我们的综合实践活动课程会回归自然，回归常态。难道我们还想继续这样再压抑、耽误我们的学生吗？假如我们继续这样下去，