小学英语小组合作学习有效性的策略研究.doc

浅议如何避免小组合作学习中的“四无”现象 我校英语教研组专题研究成果交流 兴国县潋江第一小学 钟桂梅新课程标准实施几年来，随着新教学理念的不断深入，我们一线教师“教”和学生“学“的方式都有了可喜的变化。小组合作学习作为本次课程改革倡导的有效学习方式之一，已被多数英语教师所采用。但如果仔细观察，很多问题又会凸现。下面请看去年我县青年教师优质课评比活动中的三个案例：【案例1】“前后桌四个同学为一组，分别表演一个shopping的场景”。老师话音刚落不久，有的小组都是优等生，讨论积极，气氛热烈；而有的小组由于基础较弱，显得很安静，甚至乘机说话；另外，有的小组基础差别较大，参差不齐，基础好的学生就会向老师抱怨“老师，我不想和他一组！”，“老师，他很笨，怎么教也教不会！”【案例2】在PEP2 Unit6 Look At the Giraffe公开课中，当教师呈现完对话后，让学生开展小组合作，进行角色表演。就在学生积极参与时，教师一声“Stop”,学生只好匆匆中断了合作，进入下一轮的学习活动。而实际上，大部分学生还不能表演对话。【案例3】教师让学生进行小组合作学习讨论Whats your hobby? 教室里马上热闹起来，学生“叽叽喳喳”，几分钟后，教师又是一声令下，只有少数几位发表短暂演说, 教师也只是给予一个微笑，一个点头，或是几句“good, great, youre clever”就结束了活动。发言的同学也只是平静地坐下，脸上并没有成功的喜悦感。以上的这些教学现象，也正是我们自身教学中不可避免的现状，集中体现了英语教学中小组合作学习存在的“四无”现象：“无趣”、“无序”、“无声”、“无效”。有的老师把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，但其思维含金量很低。那么，我们该如何避免小组活动中的“无趣”、“无序”、“无声”、“无效”呢？我校英语组教研活动中，各一线英语老师们以此为专题展开了热烈的讨论，并结合教学实践交流了各自的心得，现将其大致总结为以下几点，供广大英语教师一起分享： 1、进行科学合理的分组为了省时方便，我们老师习惯采用前后桌的学生组成4人讨论小组，但却忽略了这么一个问题：这四个同学的整体基础如何？个体差异如何？学习基础不一，水平参差不齐，势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心，从而在交流中或无话可说，或人云亦云，如同案例1的现象，这就失去了小组合作的意义。因此，进行科学合理的分组是开展合作学习的前提。我校老师一致认为：首先，小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。其次，分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。要进行有效的小组合作学习，首先教师必须充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再进行合理的分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。2、明确小组学习的要求和任务为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生的小组合作过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助。所以在展开小组讨论之前，教师可以和一两名同学Make a model.完整地呈现一遍对话，也可以用幻灯片的形式出现一些Useful sentences. 这样既为合作学习奠定基础，又能激发学生的创造运用语言的潜力，充分发挥合作学习的作用。3、给予充分时间案例2设计别具匠心，正是提高学生口语能力，发挥学生表演特长，拓宽学生思维空间的极佳机会。但由于时间不足，学生的合作一半而止，白白浪费了这一极好的口语练习时机，更让合作失去了其真正的意义和作用。因此，要真正实现有效的小组合作，确实使学生从合作学习中有所获、有所得，必须给予学生充分独立思考的时间，尤其是涉及到语言现象、语音规律的，更需要让学生进行个体的独立观察、思考，否则这样的合作也只是一个空架子而已。教师应给学生充分的时间去讨论、操练和表演，而不是当学生们的合作刚刚开始，思维刚刚活跃，表演、合作、讨论活动就浅尝辄止。作为教师，不必担心由于过多的讨论时间而影响了教学进度。事实上，学生在小组讨论中锻炼的空间更大，发言的积极性更高，能让学生实在地多获得一点知识，实在地多提高一点水平，这点“浪费”的时间是值得的。4、让合作成果反馈到位对话表演是我们英语课上常用的一种方式。如果只在座位上进行对话表演，那表演的同学只是在对话，听的同学也不能正面看清。教师可以让学生到讲台前表演对话。在表演结束后，可对表演内容进行提问，由老师或学生自己提问。既锻炼了学生的口语能力。又保证了学生的注意力和完整地听的过程。如我校巫琼老师在PEP6 Unit1 What do you do on the weekend?一课中，学生通过采访小组内的其他成员周末安排后，老师在一旁提问：What doesdo on the weekend? 等问题，给予答对的同学进行了恰到好处的奖励。学生减少了讲闲话的现象，更乐于参与到听说上，此时，浓厚的学习氛围得到了提升，团队的合作精神和意识也得到了培养。5、开展多维评价教师对学生小组合作学习的评价往往过于简单，甚至有点敷衍了事之感，这样势必会挫败学生的积极性。多数老师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，如同案例3。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”我校英语老师认为：教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。并在对合作学习成果做出准确评价的同时，应当重视对合作过程的评价。评价的目的在于促进组内成员的互助与合作，实现“不求人人成功，