数学人教版五年级下册分数的产生和分数的意义.doc

第27课时 分数的产生和分数的意义一、教学内容分数的产生和分数的意义教材第45、第46页的内容及练习十一。二、教学目标1.使学生了解分数的产生,理解分数的意义,知道分子、分母和分数单位的含义。2.经历认识分数意义的过程,培养学生的概括能力。在观察、操作、探索的过程中,掌握分数的有关知识,解决一些有关分数的简单实际问题。3.利用操作、讨论、交流等形式展开小组学习,培养学生的合作探究能力,培养质疑和验证科学知识的能力。三、重点难点重点:明确分数和分数单位的意义,理解单位“1”的含义。难点:对单位“1”的理解。四、教具学具卷尺、4张长方形白纸、4条一米长的绳子、若干个小立方体和一捆绘画笔。教学过程：一、情知引发（新课导入）师:我们已经初步认识了分数。板书:分数。谁来说几个分数?你知道分数各部分的名称吗?那你们知道分数是怎样产生的吗?二、情知体验（设问导读）1、 在生活中，什么情况下会用分数来表示？2、 你能举例说明的含义吗？3、 单位“1”可以是哪些事物？请举例说明。4、 什么是分数单位？请举例说出几个分数的分数单位。1. 分数的产生。师:同学们,你能根据成语说出下面的分数吗?一分为二() 百里挑一() 十拿九稳()【设计意图:可以让学生在轻松愉快的气氛下不知不觉地进入新课学习】师:请一个学生用卷尺测量黑板的长,说一说,用“米”作单位,看看测量的结果能不能用整数表示。那剩下的不足1米怎么记?师:在古代,人们就已经遇到了这样的问题。(师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况)课件呈现情景图,介绍分数的起源和发展历史。总结:在测量、分物的时候,可能得不到整数的结果,需要用一种新的数表示分数。所以分数是人类为了适应实际需要而产生的。师:在我们的日常生活中,为了平均分配一些东西,也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一块饼干等,每人分到的能用整数表示吗?怎么用分数表示?三、情知内化（自我检测）2. 分数的意义。师:下面老师要先考考大家,你能举例说明的含义吗?(投影出示题目,学生根据投影中的图形口答)师:同学们的回答非常好。师:下列图中的阴影部分能用分数表示吗?为什么?学生讨论后回答。老师指名说出黑板上其他分数的分数单位。集体说一说自己写出的3个分数的分数单位。(5)发现分数单位的特点。老师:你们发现这些分数的分数单位有什么特点吗?(它们都是几分之一)为什么?(因为分数单位是把单位“1”平均分成若干份,表示这样一份的数就是分数单位)说一说黑板上这些分数分别有几个这样的分数单位。5.不同分母的分数,它们的分数单位是否相同?为什么?(1)学生思考,同桌讨论。(2)学生交流后,老师引导学生明确:分数是由分数单位组成的,因为不同分母的分数,把单位“1”平均分成的份数不一样,所以不同分母的分数有着不同的分数单位。1、 填空。（1）一个物体、一个计量单位或是一些物体等都可以看做一个（ ），把这个（ ）平均分成若干份，这样的一份或（ ）都可以用（ ）来表示。（2）一个整体可以用自然数（ ）来表示，我们通常把它叫做（ ）。（3）右图把（ ）看做单位“1”，平均分成（ ）份，每份是它的（ ）,阴影部分包含了（ ）个（ ），它是（ ）。（4）把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫（ ），例如的分数单位是（ ）。2、 用分数表示下图中的阴影部分。（ ） （ ） （ ）四、情知拓展（拓展延伸）本节课我们学习了分数的产生和分数的意义,在测量、分物的时候,可能得不到整数的结果,这时常用分数来表示。一个物体、一个计量单位、一个整体,都可以用自