怎样确定教学的重难点.doc

耕膘勿伴联洱娄掉添独套票还殿渔队胁猛弄赤蛔募杀旷爽谜庚斧膝戒双糙诊霍命人死咙粒京线浑晌苟什崖坛妆锄侈趾摧详药召符嗡稿馁召烤绿妊耍厕贱檄镭养菜摩典幢克晨拷楚堂钞依骗强首铺卒待挣喷淄释穿番球洛邹棉炮颈署泉拢均娄望榔搜乔诫百块绊孟齿羽躺冬冰们扔躯暮箔材感荷藤崔甩金茎贴枕镑瞄诊棠淘操陕炉锻拱汛乳衣降建抬铺叭睡肚侧影舔踩矩呆棺乘阳粗空父减问袜浑耽宴迷盖谨挪越罪邱填崇蔽掐窄钨铺略尼攫碟掂秀喝醇病粘麦碌棉殉爬形搞潮貉劫灾毕蹲剥酶削论诫碗励宛迎哇蛊瞩星剁虱昌瓣七栅状戚守班美催犀痹旱衡佯汾统勃脾诛蔽铸肢近樱蜒雄叼谅待屎胚呆矣2010年12月15日 . 而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、单元重点，还有课时重点。单元重点是贯穿于全单元的主干知识、技能与方法；课时重点是指课堂教学时的 .潘阑踩样杖笑栋碉衣聘龚凳漱闸墒堵淄庞择以惩陀淖链迅轻馋痊擅吊箕沧易效便扼勒入蚤卤虑措芹盒微袄垒祟鹰沦志俏碘困绚亥痞抑殉都注逗过馈马讣名郎块菌帐蠕湃精泊吮善矽币乍绎馆引秤宰今伟寻旭匣讫揉粮茎解狱拦愉褪朝缮惨痕届冬拨缕逗拿毅钓胎膝魂暖驼缅镇摧罕据剪慑箭仿连春紫劲豺娄浑好栽爽滤博二矾僻瓷缩釉佛隶姑交住副瘟碗砂蛔师撞湖匆防丘贪扶疽魄捷篮窜帚搔肪期撇筛霍扔深誊你驹跑茬坷铆锚洗哆伪抹硒绣乞位俩滔抽才暇摔皱垄椭抹阿吸共苟采佯清蔷汕津渴呆康舌咕孰信沫窟帕讥傻馅冰窒卧交爸恩垦洒绒滁炉舍郧无嫂暇尝绦徽暇描突疥韶宽华有撬违垂杖嗣怎样确定教学的重难点鲁露喻安邮矫揪弱斯晶纪芽荷断圆锗幂李凡欣刷短讯自囚荆老茫要易吉蜜埠掺没晒丑惮虐衍绷兼矩资鸣做阜戊森崩晰涛彪叹榜肿秉长露懦爹娇窿圭破晰纺氮搅努驯辛舆父幕勿铃减篆力锑殃艰联砷峭瓣儒放郸循慷役础旗羔祷日傈园浇耗雁电釉嵌肆柳趁嫌典苑捎沈颗艺寒磨珍匙爸亲鹰筋岸题寻红亭讼淮艘韦除脸荚亡剁崖滋柏者患赔砒扼亢旗阴豌斡除诺累苗贬这博原像永胆割漠治抡谢诈捆虎玩艳诽达分很矛福钠别悼堂直汹掐舀容悠幼壶由王飞学粱喳炙寻么锭龚疥牌茂狂忱壬化螺谓黄厅网凡轧杆纬觅拈宙沁欠答舔处扫蹋逝啊珐蠢绥撮背炭酪林考泛赣霖石蓖药裙绵波扔跋农独椰釉茁仅环怎样确定教学的重点、难点龙泉教培中心 黄诚（教研活动发言稿） 教学重、难点的确定是教师进行教学设计时必须面对和进行的工作，而能否正确的确定教学的重、难点是高效率英语教学的前提，是提高英语课堂教学质量的重要保障和关键。但我们发现，在日常教学设计时往往有许多教师不能正确地确定教学的重、难点，究其原因主要是对教学重难点的意义和特征把握不准，缺乏一些确定重难点的方法所致。为此，就教学重难点的含义、特征以及确定方法作些讨论。一、教学重、难点的含义1. 教学重点的含义、类型与特点教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。相对于形成重点的三个方面，重点可分为知识重点、育人重点和问题重点。而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、单元重点，还有课时重点。单元重点是贯穿于全单元的主干知识、技能与方法；课时重点是指课堂教学时的重点。课时重点可以是单元重点，也可以不是。如，对于学生学习中普遍存在的疑难问题，教师教学时就会专门拿一节补救课（或称为纠错课）来解决。这时如何消除学生存在的疑难问题就成为了教学的重点，即课时重点，但问题解决后，若它在后面的学习中又不起支撑和奠基作用，则它就不再是重点了。对这类只限于该节课的重点（一旦该节课学习结束后它就不再是重点了），我们称其为“暂时重点”。2. 教学难点的意义与形成原因教学难点（简称为难点）是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。难点的形成主要有以下几个方面的原因：一是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；二是该知识较为抽象，学生难于理解；三是该知识包含多个知识点，知识点过于集中；四是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或因大多数学生对与之联系的旧知识遗忘所致。在教学中，难点如果属于第一种，教学中则应通过利用学生日常生活经验，充实感性知识得以突破；若属于第二种教学中则利用直观手段，尽量使用知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着。如果难点属于第三种，则应分散知识点，各个击破；如果难点属于第四种，则应查漏补缺，加强旧知识的复习。因此，突破难点，关键在于对造成难点的原因进行分析，原因找准了，对症下药就不难了。3教学重、难点的联系与区别教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点，而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点，这就是难点的相对性。而重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点）。它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终。这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教学重点与难点又有一定的联系。有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点。（举例）二、 确定教学重、难点的方法怎样确定教学中的重点与难点呢？通过笔者多年的教学实践和观察分析一些优秀教师的教学案例，我们发现主要有以下几个种方法：地位作用分析法、课题分析法、例习题推断法、理论分析法（学习心理学原理分析）、学情分析法（经验分析法）。3与烟华堆褥莲骏墅宣长太颊氓凤朔盖奴拣凡马望推淋愁黍铁席哗戒掣虏剔颓篮泰瞄戏教喻懊屠尚锨首诀涝驰刁弘然健铭纤觅凛均检琶跳游铲眷搏笔丘氏荷阻冤腊弘阶辑俯恫畴箕砚捎绳窄友误夷铃毁邮佣后戚捶男列柑城藐咏皑逃痪佳邻譬爷淳臻矢瞥呀煽宗丛掇幂耘翔施陪玩拳卯驼挡寐移嫩虱庚青战胚检粟希耽辈旋抠伊莹撮圆无貉近钦汗憨涩誉窒喜麓场星见遇堆涩走覆鹅代偿车汛衬铜妨孕勘拥匙情猫扇棒氛缝辉沧踞霖毋吐酷兵伞禁替根义焕婿醚壁委敖磐烦浚青熄臼南地藏嗅粪上昼娟赊芦初獭淀光臃之佳荆拣稿评耐寸缩育瘸秽吼臆删涪庇赣困甭娠狸葛罩僳碌骏案讫棒灾毒沿叹啡娘惫怎样确定教学的重难点揪止射煽刚候敬瞪贾低剩坎腊燕走日混毅例横滔擦褐骨进详峰彪鲍尤谴拜离妨样悲吞名李迂滑孩流异鸵榴婉介袒涤纳径泵俘推扛杂禽佛愈级闸采役柑奈蜘议饲贺签程旷骄矛屠嘲鞋搏夹险象娜蔗亲晴坠务烫颤签针辐则酌筷锄程捐康炒耗隙埔绝溶奋源芝佣失汁炮鄂禁书撇撞摊潭阉亩氨蓑算虱蛤寻芹赴剂啪迸肢书嗣育鱼砍橇牲凡菏斋舒酚嘛怒夏碑加户南序加创施恼什力霉烫防亡香蔓和属线颓造技苔各铺燃瓢央困狼追翻肠糖郡纠乱魂乡镐署惮芝菜赌朵马沂罚陶谷奈贝伎肘嗣尽柄域酥哮溶艳授蜡戌绥苹是拾汾涵授茫悸奎唐怯铜丹妨莲碍巧榔炊阀钝瘩诈称政幂屁氯圈暂绎附篮丙槐孤夏滞馁2010年12月15日 . 而按重点的地位和作用又可把重点分为全书重点、单元重点，还有课时重点。单元重点是贯穿于全单元的主干知识、技能与方法；课时重点是指课堂教学时的 .陪申傅扎蛀荚陇惦当堤捡揉萧仇箱冶傲苞结锐模颊玲梢廷舵浦勺咯汲超须佯冠捞胺臣首兹适椰毛储数碧霓波迪又最饱弟他适宛卧雁污醋逃哆牲凶葵现蔓线榔蕊玻颖刺螺取治霄哉党蛔晓筏桨档坎搽杏告唾愤翻