高中政治校本课程开发思考.doc

关于高中政治校本课程开发的思考摘要：开发校本课程是当今课程改革和实施创新教育的一个重要举措，是新一轮深化课程改革中的亮点和难点。本文就校本课程开发的过程中遇到的各种问题，结合本校高中政治校本课程开发实践进行反思，提出一些见解，希望能对今后的高中政治校本课程开发提供一些帮助。关键词：高中政治；校本课程；开发一、开发高中政治校本课程中遇到的问题校本课程开发是新一轮课程改革当中的重要内容，是推行素质教育的有效途径。近3年来，我校在创建省一级达标高中，十分重视校本课程开发，制定了校本课程实施办法。但是在校本课程开发过程中也遇到了一些问题。（一）对校本课程开发的认识不足。首先是对校本课程的实质把握不够准确，虽然学校已经行动起来，但由于是新的问题，缺乏实践经验的积累，在执行过程中，略显深度不够。某些教师将课程生动性定义为课件形式热闹、文字、图片、视频样样俱全，但这样往往会本末倒置，忽略了整堂课的主旨思想。有些课堂分组讨论缺乏教师有效组织和引导。现实中许多教师延续必修课的课堂教学，这直接影响了学生再次参与的积极性。其次是与高考脱节，目前的思想政治校本课程多与高考内容无关，只是满足学生兴趣，或是对教材知识的拓展，学生上完课后，无法从能力上提高，加之高考的压力，刚开始时学校仅仅将校本课程停留在课程表上。（二）教师受到时间、精力限制。一般来说，校本课程设计的主体是学科老师，但教师的教学任务重，特别是高考的升学压力，分数排名的压力剥夺了教师很多的精力。而校本课程的开发，需要经过严格的程序，需要大量的人力和物力，这对于一般的学校来讲具有很大的挑战性。教师没有多余时间学习，没有时间钻研教材，更没有时间去关心社会上发生的事情。因此能够用于校本课程设计的时间较少。（三）教师课程开发能力有待提高。长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，教师本人的知识阅历与自己专业水平的局限，开发新的校本课程还缺乏必要的理论功底和实践基础。特别是进行跨学科研究有时会应用到其他专业领域的知识或是与现代技术有关的信息时，许多教师感到信心不足。（四）课程内容比较单一。校本课程是一种拓展型课程，对学生思维的开阔性影响很大。高中政治校本课程如果立足地方特色，可以为学生提供很大的选择余地。但大多数学校的校本课程开发建设，都停留于行政指挥式的操作，没有建立校本课程开发领导小组，也没有进行学生需求的前期调查，不注重学生需求，课程类别设置简单和内容范围狭窄，限制了学生的多样化选择。很多学校的政治校本课程，往往都以国际关系为主，只注重宏观时事的把握，忽略了学生生活的需求；还有的教师课程讲解多列举别人的观点，缺乏自己的独立思考，把校本课变成了报道课堂。这些都严重影响了学生的多样化需求和选择。（五）体制机制尚未完全建立。学校还没有形成系统有效的评价和鼓励制度，因此使得教师们在实施工作持续开展上显得信心不足。二、开发高中政治校本课程的设想（一）要立足学校的办学特色。校本课程开发旨在解决学校的课程问题，而不是在追求一种教育时尚，为改革而改革，为课程而课程。因此开发校本课程，要结合当地生产生活实际和学校的办学特色，选择对学生实用的、具备开设条件的课程，确定拟开发校本课程目录。然后再根据选择的课程物色开发人员，要看现有教师的兴趣、爱好和特长，再评估多少课程可以开发。校本课程开发是一个动态的过程，它不可能一下子就完善起来，甚至形成我们所期望的特色。因此进行课程开发时，一定要先评估课程开发的必要性与可能性，不能为开发而开发。近年来，我校非常重视校本课程开发，制定了校本课程实施的办法，提出“崇德尚学、持续发展”的办学理念，立足于解决学校发展中急需解决的问题，整合各具特色的学校课程资源，开发出贴近师生生活实际的课程内容。（二）要注重学生的兴趣与需要。学生的兴趣与需要是高中政治校本课程开发的重要依据。兴趣与需要历来是学生学习活动的动力之源。因此，高中政治校本课程的开发，首先必须对学生对此课程的学习兴趣和需要进行了解和评估。要从学生的发展需要出发。教师要根据学校办学理念和培养目标，研究学生多样化发展的需要，结合学科特点，提交可供学生选择的、灵活多样的课程，然后让学生去自主选择，这样才能真正做到学生凭自己的兴趣选课、自由选择，也才能充分体现学生的主体作用，激发学生学习热情与潜质。校本课程的开发要体现贴近学生、贴近社会，贴近生活的特点，按照激发学生的学习兴趣要求，开发出让学生在学习过程中能获得快乐体验的校本课程。例如国际关系热点透视学生与家庭理财趣味经济学、趣味哲学等校本课程。教师还可以让学生参与到校本课程的开发中来，调动学生的积极性，促使学生积极的查资料、选课题等，教学相长，共同提高师生的课程资源开发和利用能力。由于我校学生中70%来自农村，各方面与城市学生相比都有一定的差异。因此在校本课程开发的过程中，要求每一个教师都必须认真地研究自己的学生，关注学生的差异，尊重学生的选择，才能更好地满足学生个性化的学习需要。（三）要注重教师专业素养的提升。校本课程最大的特点，是在课程开发中，学校是自主决策的主体，而教师是参与设计的主体。新课程改革给教师专业发展带来了新的挑战。一方面，要求教师树立新课程理念；另一方面，要求教师具有广阔、深厚的专业知识。我校校本课程开发是学校中的一项新兴的活动，教师没有现成的经验可以借鉴，我校校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，因此，校本课程的开发中提高学校教师的课程开发所必要的知识、技术和能力就显得非常重要。校本课程的开发是一个科学的过程，其开发的主体是教师，因此教师的素质是校本课程开发的首要因素。在课程开发中，教师要着重解决下列问题：学生需求的调查与分析、课程纲要的编制、课程的实施与管理、课程评价以及课程的反馈与沟通、协调与合作，这些都要求突破传统的教学、教材与教法。在开发过程中，教师可以鼓励学生针对所开发的校本课程提出意见、建议或看法，还要加强学科内、与其他学科教师的互助合作，及时开展专业切磋、经验共享，形成一种集体参与的研究氛围。因此校本课程的开发给广大政治教师提出了更高的要求。政治教师应不断提高教育研究素养，不断提高教师搜集、整理、开发学科信息资源的能力，使教师的专业水平和专业技能不断提高。（四）要注重从社会生活实际出发。高中政治与社会生活联系紧密，包括的知识非常之广，这为我们高中政治教师开展校本课程提供了丰富的课程资源。我校依据本县实际出发，充分利用本县悠久的历史，独特的地方文化，浓厚的地方特色。开发出许多贴近社会生活和学生生活实际的校本课程。例如经济生活：结合平和琯溪蜜柚与奇兰茶，开发趣味经济学、身边的经济学；政治生活结合当前国际国内社会热点、焦点问题或重大革新开发国际关系热点透视；文化生活结合以林语堂、周碧初为代表的名人文化、以土楼为代表的客家文化、以海丝申遗点为代表的克拉克瓷文化、以苏区热土为代表的红色革命文化等开发平和传统文化的继承和发展；生活与哲学：结合广告、古诗词、成语开发趣味哲学等等。（五）要注重课程资源的整合。校本课程的资源是分散的、零碎的、无序的，有的来自于学科，有的来自于校园，还有的来自于社会。因此，切合本地、本校和学生的实际选编课程资源是成功开发思想政治校本课程的重要环节。校本课程开发不是个别教师的事，而是一种集体配合的事业，整合课程资源除了政治教师要通力合作以外，还要经常与专家、学生、家长、社区人员等密切配合，发挥群体智慧。要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社区等多方面的资源，充分调动一切力量参与课程开发的积极性，共同进行课程建设。要加强与其他学科教师的互助合作，充分利用当地资源。如与历史科教师整合以土楼为代表的客家文化、以海丝申遗点为代表的克拉克瓷文化、以苏区热土为代表的红色革命文化从而开发平和传统文化的继承和发展；与语文科教师整合广告词、古诗词、成语开发趣味哲学等等。开发政治校本课程应当充分运用和整合地方上的各种优秀教育资源，使