小学儿童论文：小学儿童家庭背景与心理健康状况的相关性研究.doc

小学儿童论文：小学儿童家庭背景与心理健康状况的相关性研究摘要：文章以江苏省南京市拉萨路小学和郑和小学的学生为样本，通过对艾森克人格问卷测试数据的统计学分析，研究小学儿童不同家庭背景与其心理健康状况的关系。结果表明，优越家庭的小学儿童p量表分值及e量表分值均显著高于困难家庭的小学儿童；困难家庭的小学儿童n量表分值显著高于优越家庭小学儿童；优越家庭小学儿童的l量表分值显著高于困难家庭的小学儿童。综合而言，不同的家庭背景与小学儿童的心理健康状况具有密切的关联，优越家庭的小学儿童心理健康状况要相对好于困难家庭的小学儿童。关键词：小学儿童；家庭背景；心理健康；相关性；艾森克人格问卷一、问题的提出家庭是儿童最主要的生活和成长环境，不同的家庭氛围、家庭结构尤其是不同文化层次的家长，其教养方式和态度等都深深影响着儿童的个性发展，对儿童心理健康和人格的发展变化起着举足轻重的作用。小学是儿童成长时期一个重要的阶段，这个时期的儿童正处在人格和性格等心理健康因素初始发展的十字路口，良好的家庭教育方法和教育手段将会给他们未来的心理成长和人格发展创造良好的基础环境。受制于现行的教育体制，目前小学的教育资源分布存在着较大的不均衡性，从而造成了部分学校的生源单一化。如某些学校的学生集中来源于低收入家庭或社会底层的劳动者家庭，而另一些学校的学生则集中来源于富裕或拥有权利资源的家庭，不同的学校学生的家庭背景大相径庭。这些不同家庭背景的小学生往往会给人留下人格特征截然不同的印象，印象的背后其实代表着他们不同的心理发展特点。那么这些拥有不同家庭背景的小学生的心理健康状况和家庭背景存在着什么样的关联，应该怎样弱化家庭因素对小学儿童心理健康状况及发展的负面影响力，并从家庭教育的角度扬长避短、因材施教，则是一个值得探究的课题。本文试图借助于专业的心理测试实验手段来探究不同家庭背景小学儿童的心理健康状况和发展特点，从人格类型测试的角度来揭示不同的心理健康发展趋向，以找到不同家庭背景与小学儿童心理健康发展之间的关联，从而为这些家庭调整儿童教育方式方法，科学而理性的对待儿童心理健康问题提供指导和帮助。二、有关概念和范围的界定对心理健康的含义可作如下表述，即个体的心理活动处于正常状态下，即认知正常，情感协调，意志健全，个性完整和适应良好，能够充分发挥自身的最大潜能，以适应生活、学习、工作和社会环境的发展与变化的需要。为了便于研究，本文中“家庭背景”的类型设为比较具有代表性的两类，一类为纯粹低收入的弱势家庭，如外来务工者或小商贩等群体，另一类为高级知识分子或机关公务员等群体。样本的选择分属上述两类。目前常用的各类人格测试实验基本上都是反映个体的心理健康水平或个性特点，因此本文的小学儿童心理健康和不同家庭背景的关联性研究也以人格测试实验作为研究手段。艾森克人格问卷（epq）是由英国艾森克教授和其夫人根据因素分析法编制的具有较高效度和信度的人格测试系统，本文选用的是龚耀先教授1983年修订的艾森克人格问卷中文版的儿童版本。问卷分为倔强性（p）、内外向性（e）、情绪稳定性（n）和掩饰倾向性（l）四个量表，共88个项目，一个项目只负荷一个维度因素，p、e、n和l量表在儿童问卷中分别包括18、25、23、22个项目。三、研究对象和方法1.研究对象。本文通过艾森克人格问卷以不同家庭背景的小学儿童心理健康指标作为研究对象，对其进行差异性比较研究，从而揭示不同的家庭背景和小学儿童的心理健康是否存在相关性。2.研究方法。艾森克人格问卷的调查对象选取比较具有代表性的两所小学，一所为南京鼓楼区的拉萨路小学，另一所为南京下关区的郑和小学。根据调查对象的校方统计，拉萨路小学的学生家长95%以上都是省市级机关以及周边的医院和高校的公务员或高级知识分子，而郑和小学的学生家长70%以上都是小商贩或普通务工人员等低收入群体，两类家庭背景符合本文的研究条件。在进行艾森克人格问卷测试之前，分别在两校发放了300份常规问卷让学生回家填写，通过常规问卷量化家庭背景的选择条件，力求实验的客观准确，第一类家庭背景具体为家庭月收入10000元至20000元人民币之间，第二类家庭背景具体为月收入1500元至2500元人民币之间。通过常规问卷分别在两校抽取了150名符合条件的学生，然后将两校的被抽取学生按照年级比例和性别比例进行平均分布，使两校学生具有同样的年级和性别结构以减少系统误差的影响，最终各确定了120名学生进行艾森克人格问卷测试。调查对象抽取完毕后，向两校的240名学生发放艾森克人格问卷，在同一时间进行填写并回收，拉萨路小学回收有效问卷118份，有效回收率98.3%；郑和小学回收有效问卷111份，有效回收率92.5%。根据艾森克人格问卷测试结果建立excel数据库，所有的数据用平均值标准差（xs）表示。对于实验数据的对比分析采用横向对比和纵向对比相结合的方式，横向对比指拉萨路小学实验对象和郑和小学实验对象的差异性分析，即分组差异比较；纵向对比指两校的实验对象和同龄常模的差异性分析，即平均值样本差异比较，常模取2008年南京市小学生平均值计。分组差异比较采用配对样本t检验，平均值样本差异比较采用单样本t检验。所有数据均使用spss17.0软件进行统计学分析。四、实验结果与分析1.两种家庭背景小学儿童心理健康状况与常模的对比。将两种不同家庭背景小学儿童心理健康状况分别与常模对比旨在揭示特殊性与常态的差别（表1）。根据测试数据进行统计分析，拉萨路小学学生的p量表分值显著高于常模，而郑和小学则显著低于常模，说明两种家庭背景儿童的p量表分值均异于常量；e量表分值中，拉萨路小学学生显著高于常模，而郑和小学和常模不存在显著性差异，说明在此项上郑和小学的学生更接近于常人；n量表分值和e量表分值则相反，郑和小学学生的数据显著高于常模，而拉萨路小学则和常模不存在显著性差异；最后的l量表分值，两所学校的学生分别显著高于和低于常模，均异于常量。总体而言，本文所定义的两种家庭背景的小学儿童的心理健康状况在艾森克人格问卷测试中，均和常模存在着比较显著的差异，也就是说家庭条件十分优越或比较困难的小学儿童其心理健康状况均和常人有一定差异，但这种差异包括正反两个方面并非单纯的单向负面差异。2.两种家庭背景小学儿童心理健康状况的对比。对两种比较具有代表性的不同家庭背景小学儿童心理健康状况进行对比，可以比较直观的揭示不同家庭背景下儿童所处的环境和所受的教育等影响与心理健康及人格养成的密切关联度（表2）。由上表的数据统计分析结果可以看出，拉萨路小学学生和郑和小学学生在epq的4个因子中都存在着比较显著的差异。结合表1的结果来看，p量表分值高分者通常意味着个体可能有孤独感、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与他人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。而低分者则能与人相处，能较好地适应环境，态度温和、不粗暴、善解人意。这也说明家庭背景十分优越的小学儿童往往因为在家里比较受宠从而自我意识比较强烈，困难家庭的小学儿童则比较温和，但其和常模相比较低的分值也许从另一方面又说明了他们遇事退缩的一面。 在e量表分值里，分数高通常表示性格外向，可能是好交际，渴望刺激和冒险，情感易于冲动。分数低则表示性格内向，可能是好静，富于内省，除了亲密的朋友之外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。从上表可以看出，测试的结果比较符合一般现实。在表2里，郑和小学学生的分值明显低于拉萨路小学的学生，这应该和低收入家庭的小学儿童受家庭环境的影响，比较低调并且有一定的自卑心理有关，反之条件优越家庭的小学儿童其个性里张扬的成份会比较多。n量表分值高者一般代表极端情况下的焦虑和担忧倾向，遇到刺激会有较强烈的情绪反应，以至出现不够理智的行为。分数低者则情绪反应缓慢且轻微，很容易恢复平静。这说明一般困难家庭的小学儿童更容易具有两个极端的性格倾向，而家庭优越的小学儿童在极端情况下的情绪则相对稳定。l量表分值一般代表一种掩饰倾向性，是测验被试者的“掩饰”倾向，即不真实的回答，同时也有测量被试者的纯朴性的作用。这个分值里，拉萨路小学学生明显高于郑和小学学生，说明家庭背景优越的小学儿童其人格因素中具有一定的善变成份，而困难家庭的儿童则性格相对淳朴而本质。五、结论与建议1.结论。epq是一个个性问卷，在不同的文化体系下都具有较高的应用价值。本文的实验表明，优越家庭背景的小学儿童其p量表分值及e量表分值和常模相比都较高，且明显高于困难家庭背景的小学儿童；在n量表分值和l量表分值中，困难家庭的小学儿童n量表分值显著高于常模及优越家庭小学儿童，优越家庭小学儿童的l量表分值明显低于常模同时明显高于困难家庭的小学儿童。许多研究都表明，e、l量表分值与儿童心理健康水平呈显著的正相关，n、p量表分值则与心理健康水平呈显著的负相关。综合而言，不同的家庭背景与小学儿童的心理健康状况具有密切的关联，优越家庭的小学儿童心理健康状况要相对好于家庭困难的小学儿童。2.建议。不同的家庭背景由于经济条件的差异和教育方式及生活环境的不同，会给小学阶段的儿童心理健康状况的发展形成不同的影响，但任何事物都具有两面性，都会同时有利弊存在。因此在家庭教育中，无论家庭背景如何都应该认真体会和发掘科学的教育方法，总结家庭教育的得失，强化家庭因素对孩子的积极影响面，弱化家庭不利于孩子心理成长的消极因素，不断提高小学儿童的人格和个性培养水平，进而提高他们的心理健康水平，改善他们的心理健康状况。基于艾森克人格问卷调查的分析结果，从总体上来说，对于条件优越的家庭小学阶段的儿童在教育过程中应该适当约束他们的自我意识，灌输一定的团队及合作意识，让他们体会分享的快乐；而对于困难家庭的小学儿童则应帮助他们克服自卑心理，提高其自信心以及与人沟通交往的能力，通过多种方式与途径培养他们健康的心态和热爱生活的积极人生观。参考文献：1朱智贤.儿童心理学m.北京:人民教育出版社,1993:295-306.2李晓东.小学生心理学m.北京:人民教育出版社,2003:2023郑雪等.中小学心理健康教育实验专题指导m.广州：广东高等教育出版社,2004:224-228.4刘德美,宋梅.浅谈家庭环境与儿童心理健康j.中小学心理健康教育,2007,(11).5李志刚.家庭心理环境对儿童心理健康的影响j.中华家教,2009,(11).6赵兴奎.中年级儿童家庭教养方式与儿童心理健康j.小学教学研究,2009,(9).7杨阿丽,方晓义.父母消极抚养方式与父母冲突和青少年社会适应的关系j.心理与行为研究,2006,(4).8汪向东等.心理卫生评定量表手册(增订版)m.北京:中国心理卫生杂志社,1999:318-320.9肖二平,燕良轼.生态心理健康心