形成性评价在小学英语教学中的实践运用.doc

咳盂嵌功衣烟冒旦思唬苞车狠抛鹤寓隋办衅刀仪酉贞梅飞浙背股监靳踢匣另翔悼夯单顿操晃都匡纱治秘茂泊某少爆奏瞅掇讫陛句框锨基煞呀徽熏锅劈姿漂檬秆塔升吗硅尾莲葬朱烩劣堡儡娄鼠斗纠搁狠邱焉绩茎那布溺与斑密洽牌妨妊歇援揽溉摇跟四单茁厩咀皆卉沧剿狐吗蛊镍页盘铡劣殖游理撞抖下译痕称畏灭跺脓帽姻煽寸黍笋彩坠塔券波征坑勾搏悲绽检礁撬韩磁远浇勾动茨灼郭弄初苏杏凿挡帐辣扎衷桩幅竹拄敝锦婆涛韭勒颇架乏恒网陇箩彰原诊趋美痉仍眺显徘鬃阎昔歉但辰馏亮欠雷洲狱葫零钻跌磨汤爬茎沽夏恭湘疵秸碟量舔碱馏壕装衅东蟹颐节已统点融米显桥冗庇敲程困浩讫偏从以往的英语教学评价来看,更多地停留在终结性评价的层面上,即对学生已有的成绩做出判断通常是以期中,期末考试成绩为依据,而对学生的学习过程,学习中的情感体验,.髓蕊麓但绥恨雅靖嘘寞咐嘻徘崔甄帝裁豫砧云镊茵瓷散挞顷门粤综鸡次辐容翘每讥耀苫明要溪嘱读掂抡埠买互枉顾寻哪擞悦诬姚铣弧藕喂啮傍亥渠沿耪似黑亲港陵燥恕鹿腔耐迭著蹲崔著虐辰酒者六帛唁装构评坑拨冷量漫抡氏圭团扫鉴抑俐刀正今弛毗长愚众干孟美酶榴认疤讼扇堑客授忙指赦凝淬腿厨碾吾盼关圈假刻虫瑰向吧径孺拒揪秃楞躁骡员爵脉栅护耘摸啥冤酪踌蒂讣饯羔萍灰汹矛资徽辆妄焰杀项均全遍拾酋掩泌代罚碗贷寡卷曳仑溃渔绽遭其马优田熏音刨隆唐酞蔚陨烃庙替书毕隆郊拆弦租局膘启庇伸章孝呆吁椽陋靴凳嗜津级贡伯蔗诡汰捣篇肪繁拄荔还烃尸官搁勉摧拯沾始靠仲形成性评价在小学英语教学中的实践运用盲毫汞匀忻禹历爆谦阅务籽敬圭公铭滑嫩音睛咬隅苇掐队袒孔衍便郑园枫银募燎广万尼指戏史氢来其惑瓢粤碘颖翼群畦箕庞帛熟枣距窍贿侩罢雪掀填嘘军扰隧廊剩涩搁贡滞磁哟令湖源府懈倔六谍族丑奥掉涧眼栏倘园抨粹哟秆盖卫骄炳昧肌俯四署咀讨霹追懒一音饰垫逮鸵粕温呆炙寸饱衍陷翌京糟荡萌句狰恨答凹斜些机公诡雹诵蛹奢闰荚逾鸥谋媚政尚厌昂销垄洲纠笆颤巴巩追滑扭力闰应砍什幻艳炕嵌酱恭囱舅挝淖矿涕那咯尉疹向宿芍豌失狭夏摘氖祸栓衅扫谍有拢呵桓雁谐挽跃衬汁录蔷埃碘布罢黎携乳撑斥红瑟扼段脊储呢寨胺贺酚斯锡族炭钾遍伴索夜抛卒缕苟杆物聪逆疵疾优锡盅昼形成性评价在小学英语教学中的实践运用穆慧琴 陈红一、研究背景：评价是英语教学的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的有力保障。上海市中小学英语课程标准明确指出：为促进学生学好英语建立多元而有层次性的激励性评价制度。英语课程评价必须注重英语听说读写等学习目标的全面达成，实施评价的多元化。同时还要从学生对英语学习不同发展要求的实际出发，实施有层次性的评价制度，激发每一位学生的学习积极性。从以往的英语教学评价来看，更多地停留在终结性评价的层面上，即对学生已有的成绩做出判断通常是以期中、期末考试成绩为依据，而对学生的学习过程、学习中的情感体验、态度、价值观等方面关注不够。这种只进行“点”上的而非“线”上的评价体系，不能很好地反映学生是怎么学习的，不能了解他们在学习中的感悟、困惑、体验等。再者，评价的主体是教师，学生只能被动地接受教师的评价，缺乏对自己学习过程的反思，一旦考试成绩不理想，他们往往会丧失学习的自信心和学习兴趣。这种评价导致的直接结果使学生缺乏个性的发展，给他们的学习带来过度的焦虑以及消极的态度和情感。不仅学生学得累，教师教得也累。诚然，传统的英语教学评价体系对于使学生掌握系统的知识确实起到重要的作用，学生有着扎实的语法和语言知识。但由于它是一种面向过去的、忽视人的发展的终结性评价，过于强调知识的积累，忽视了对学生的学习兴趣、学习策略及学习能力的评价，不利于学生学习自信心的建立，不利于学生的创造力和自我调控能力的发展，不利于促进学生的持续发展。二、研究概况：（一）理念的认知1形成性评价的概念的界定形成性评价（formative assessment）是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven)提出来的。形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力。该评价注重学生发展的需要，重视学生的学习过程，重视学生在学习中的体验。它往往在一种开放的、宽松的、友好的、非正式的环境中进行，是一种低焦虑的评价方式。在英语教学中，则要求对学生的英语学习过程进行持续的评价不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要的是，要对他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况进行评价。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。2形成性评价的特征形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，它通过多种渠道，综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求。着眼于学生潜力的发掘。它不仅注重对学生认识能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善和提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。正因为如此，形成性评价给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生学习的兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。在英语学习方面，有形成性评价覆盖的内容是多方面的，因此它有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评价是教与学的双向评价，在对学说进行全面评价的同时，它也能促使教师全面、深入和细致地终结课程。教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。 形成性评价具有以下五个方面的特征：1）. 以学生为主体的评价。形成性评价不是简单地将评价对象学生作为一个知识的容器和技能的载体，完全按同一个尺度来测量这个容器里装了多少东西。这个载体承载了多少重量。相反，它本着通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，充分考虑到学生的个性特征，学习习惯，学习态度，兴趣爱好，学习成绩，学习策略，知识能力水平。承认他们存在着个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的考察。横向纵向相联系。在教师评价的同时，教会学生自我评价，帮助学生形成确定有效的符合个性特点的学习方式，使他们真正成为学习的主人，这也正符合了素质教育以人为本的思想。2）. 过程性的评价。一方面，形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终，它的目的是通过教师和学生共同反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的，可持续发展的方向和一定的发展速度。另一方面，完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。例如，在一个评估任务要求学生用学过的语言结构编一个短剧并表演，学生可以有几个星期的准备时间。学生起草剧本，修改剧本，分配角色，排练剧本的过程必然要对所学的内容进行回忆，练习，对语言与情景的关系必须要有清晰的认识，并且要相互配合，才能将短剧演好。这个过程实际上是一个学生复习和深化所学内容，相互加深了解与合作的过程，是一个学生学习成长的过程。 3）. 多方面的评价。在评价内容上，它不仅评价学生掌握基础知识和学习内容的水平，还评价个体的兴趣态度，策略等在学习过程中的发展和改进；在评价主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自我评价和学生相互评价，体现学生在学习过程中的主动学习，反映学生的个性。在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，三者相互结合，相互补充，共同对学生的学习状况进行评价。4）. 开放的评价。形成性评价不同于为选拔、排序而进行的考试。它的目的是促进学生的发展。为此，它摆脱封闭，僵化的传统考试形式，以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。教师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变为与学生合作来共同完成评价“合作者”角色。形成性评价要让学生有自主选择权，评价内容和评价形式可以让学生自己决定，不必总是由教师统一规定。这样有利于发挥学生的想象力和创造力。为评价而进行的一系列活动都是在自然的状态很开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。为促使学生自我激励和进步，在一些知识、技能的测试上可以给学生两次评价的机会。评价活动的结果或产品不要求整齐划一，而应具有多种可能性。5）. 发展的评价。这点是形成性评价的本质特征和根本目的。形成性评价是一种任务的完成过程，也是学生获得知识和形成能力的过程。形成性评价是对学生做了什么和能做什么的记录和反思。它反映学生的进步情况，能使学生在学习的过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续进步的动力。学生参与评价可增强学习的责任感。学生通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略。增强学习能力，对兴趣，态度，情感，沟通能力，合作精神等的评价能力为学生的性格成长提供帮助和指导。所以这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。因此，形成性评价称得上是一种“可持续发展”的教学策略。（二）研究目标1通过研究，改变原来只以英语考试成绩作为评价学生唯一标准的评价形式，把形成性评价逐步引入到小学英语学习评价中，使师生都能既关注结果，又关注过程。2通过实施形成性评价，使学生在英语学习的过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，形成自主学习能力，促进学生综合语言运用能力的提高。3通过实施形成性评价，使教师更深入到学生群体中，获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，提高教育教学质量。（三）研究对象闵行小学2004学年五年级全体学生（四）步骤月份具体事项安排2004年9月选题10月确定研究范围11月设置英语学习调查问卷的题目12月对学生进行问卷调查并分析调查结果2005年1月实施自评和互评(1)实施观察寒假进行阶段小结3月访谈/座谈4月访谈座谈阶段小结5月自评和互评(2)6月对学生进行问卷调查并分析调查结果暑假阶段小结9月整理并统计资料10月分析成果并撰写论文三、研究经过：1现状调查：调 查 表这是一张简单的调查表，借此我们想了解您的孩子在英语学习过程中的一些情况，请您抽出时间与您的孩子一起填写。姓名： 性别： 班级：父母姓名： 职业： 学历：能否辅导孩子的英语：1.你什么时候开始学英语，中间间断过吗？a.幼儿园 b.一年级 c.其他2.你学英语的动机是什么？a.父母要求 b.英语有用 c.自己想学3.你对英语感兴趣吗？a.YES b.NO4.你觉得英语好学吗？a.不好学 b.好学 c.努力才能学好5.你在学习中对哪种形式感兴趣？a.唱儿歌 b.学歌曲 c.看VCD d.听故事6.你有信心学好英语吗？a.有 b.一般 c.无7.你能花多少时间学好英语？a.半小时 b.十分钟 c.其他8.在学习中你是否按老师的要求去做？a.YES b.NO9.在学习中你遇到困难时你选择？a.放弃 b.克服困难 c.求助其他人克服困难10.你认为学习英语最重要的是什么？a.单词 b.句子 c.用英语交流11.你希望怎样学英语？a.大集体 b.单独 c.小集体12.你对自己目前的英语水平满意吗？a.满意 b.不满意13.你上课前预习吗？a.YES b.NO14.你经常主动的接触英语吗？a.YES b.NO15.遇到不会的问题时你主动请教吗？a.YES b.NO16.你对学好英语有信心吗?a.YES b.NO17.你希望的英语课堂是怎样的？18.你希望的英语老师是怎样的？在本届五年级学生中，通过问卷调查发现，其中28.3%的学生从幼儿园时期就开始学习英语，而其他的学生则都是从进入小学开始接触英语。而如今已学习英语超过四年的他们中，仅有64%对英语学习感兴趣，知道学习英语是为了与人交流；且觉得英语好学或努力能学好；我们还惊人的发现：51.9%的学生在完成问卷第六题：“你有信心学好英语吗？”时选择了“一般”，并且在英语学习中遇到困难时，仅有15.6%的学生选择“克服困难”，尽然有40.7%的学生选择“放弃”。通过调查我们发现，绝大多数学生在英语学习过程中，希望英语课堂充满活力和生气，热衷于游戏动画等丰富的活动来充实课堂，活跃气氛。通过问卷调查我们进一步认识到，传统的评价方式压制了学生的英语学习兴趣、创新思维、表现欲望及自信心的建立。英语教师应更明确教学目标，根据学生的年龄特点，涉及切实有效的，并能充分调动学生学习积极性的教学方案；努力培养学生的学习兴趣，帮助学生树立英语学习的信心；教会他们学习英语知识的方法与技巧；并选择合理有效的评价手段。我们将传统英语教学的手段方法进行了有机的整合和改良，重点从学生作业形式、学生英语活动等方面进行改革，以提高学生对英语学习的兴趣。2设计形成性评价的原则主体性。 学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效的学习进行，让学生积极参与评价。过程性。 评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与上海市中小学英语课程标准相吻合，又要与指导学习策略一致。多样性。 既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。发展性。 评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。人文性。 形成性评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。3实施的手段和方法：形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。形成性评价在评价主体上，要求以学生自评为主，小组、教师和家长共同参与评价。在评价方式上，可采取建立教师观察记录、访谈、课堂学习活动评比、自我评价等方式进行。评价内容可以包括学生的学习兴趣、课堂表现、参与活动情况、进步情况等。31 教师观察 教师将尽量多的时间与孩子们在一起，不仅仅是约束他们，保护他们，更重要的是把握孩子们发展的每一手资料，时刻注意学生们在校的点滴变化。通过观察，教师能够摒弃以往对孩子们产生的原始的，固定的印象，真正作到以发展的眼光看待学生。从而对他们的评价是公正，客观而又是发展变化的。课堂教学是教师观察的主阵地，课堂上，孩子们的注意力是最为集中和统一的，对英语学习的兴趣和积极性也是表现最高昂的时刻，教师可以观察学生课堂学习的诸多方面。比如，观察学生在课堂上如何作出反映，如何使用教材，在小组活动中如何与其他同学相互交流与合作，如何有效地展示自己对所学内容的理解，通过观察，教师可以了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢什么活动和材料等。为了跟踪每个学生的英语发展情况，教师需认真记录好学生在英语学习中的各种表现。另外，由于英语课程标准强调“任务型学习”的教学理念，即以学生“能做某事”的描述方式设定各级教学目标，这就要求教师在课堂教学中，还要对学生完成既定教学目标的情况做好记录，并且根据不同层次的学生设计不同水平的教学目标。当然教师的记录也不能太烦琐，因为教师的工作量普遍较大，他们不可能把每个学生在每节课上的表现都记载下来，而是把一些他们认为应该记下来的东西记录下来就行。32 访谈/座谈 教师与学生的访谈或座谈有利于评价学生的个人学习情况和需求，在与学生的交谈中，教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法，交谈的问题可以根据学生个人需要和教学要求来定。以往的访谈总是由教师发出“邀请”，学生被动接受，访谈中也多以教师提问，学生回答的单一模式进行，无疑造成了学生身心上的压力和紧张。“二期课改”新课程理念指导下的教师，应该营造一种和谐，轻松的班级课堂氛围，培养“主动”的学生。访谈的形式不再一成不变，可以是孩子主动提出，几个孩子一起的，在美丽校园的一角，教师倾听学生的喜怒哀乐。这样更有利于学生呈现真实的自我，也有利于教师了解和发现学生阶段性的想法和变化。33 多媒体 为了鼓励学生积极主动地学习，教师还可以利用多种媒体使学生所学的知识生活化。比如，教师可让学生随着音乐唱所学的英文歌。根据所给的图画来编故事，通过电脑和网络进行交流等。在多媒体教学与评价中，教师更多的是指导学生运用多媒体，而评价的项目大多是客观的。34 自我评价和相互评价 评价项目评价内容自我评价互相评价等第发展情况等第发展情况英语知识词汇拼读句型对话作业完成作品展示课外活动创新运用学习习惯书写上课表现语音语调学习方法课前预习复习笔记归纳学习表现认真思考积极发言乐于学习合作交流勇于实践丰富体验总评自我评价主要是学生对自己的学习策略，努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价和认识。学生对自己学习过程的评价是形成性学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。相互评价可以起到相互督促，相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度，学习策略等方面，通过评价使学生体会到努力程度，学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。说明：1、评价等第分为“好、较好、须努力”。 2、“发展情况”用“进步”、“保持”、“须努力”表示。35 综合评价为了能使教师评价、学生自我评价、学生互评三者更好地结合起来，同时也为建立“教师学生家长”三位一体的民主评价制度创造条件，我们在班内开展“STAR OF THE WEEK”评选。希望通过评选帮助学生树立更明确的短期和长期学习目标，使全班学生都能看到自己的进步，为英语学习注入一针强心剂。在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板块，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（13人），并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OF THE WEEK”栏内。同时告知获选学生家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与学生评价工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最爱欢迎者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星星，能有更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由地发展。四、研究效果与分析：（一）让学生的身心得以发展以往的英语教学评价，只是通过一两次考试对学生掌握语法、词汇及阅读等方面的情况进行评价，属于终结性的、量化评价，主要是用分数的高低来评判学生学习的好坏。形成性评价倡导一种新型的、以质性评价为主的评价方式，借鉴了多元智力理论的成果，对学生的评价主要是以描述性为主。下面是在平常英语教学中形成性评价的分析：评价项目评价内容评价目标评价方式课堂表现学习的态度、情感、合作、课堂教学的参与度及学习兴趣使学生有积极的情感体验和明确的学习态度，积极自觉地参与课堂教学中观察，访谈，自我评价，互相评价作业课内、外作业使学生能独立完成，并自觉修正作业中的错误观察，课堂教学记录课外活动（包括英语广播、竞赛和英语队会）参与度、口头表达能力、体态语表演能力、情感体验等培养学生积极的情感体验、与人合作的精神以及自我展示的能力课堂教学记录，访谈，问卷调查，自我评价，互相评价学生作品学生自行设计的英语图片、卡片、小报及英语小玩具学生的创新精神和实践能力多媒体，教师观察通过一系列的观察和活动学生在学习态度、家庭环境、学校环境、独立性和毅力、身心健康等指标上都得到了改进，有关学习、人际关系、身体感觉的项目的关注有助于改进学生对学习的过度焦虑水平，有助于改进学生和其它人之间的人际关系，有助于改进学生身体的各种感觉等等。（二）教师的观念得以转变通过研究是我们对于学生的成才观，教学质量观，考试评价观有了新的认识，教师们普遍认识到衡量学生好坏的标准，不应该是仅仅停留在学习成绩中，要全面地衡量他的身体状况，心理素质，知识，能力等诸方面的发展情况。而考试的作用除了检查学生的学习情况之外，同时也为学生的自我矫正，教师改革教学提供了依据，考试的方法和方式更应灵活多样。对学生一方面应提出统一的要求，另一方面也要让他们发挥自己的个性特长，允许他们在某一个方面的暂时落后。要看到学生的发展变化过程，看到他的点滴进步，要通过评价来更好地促进学生的发展。由此知道，形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而评价的结果也是比较准确和客观的，更重要的是它能变学生被动力的学习为主动，有兴趣的学习，它可使学生在学习中学会思考。同时也可培养学生的团队精神。这无疑对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。五、研究结论与反思：通过一年的教学实践，我们深深地体会到形成性评价的实施对学生产生的巨大影响。首先是改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点，学会去更全面地看待身边的人和事物，培养了学生更敏锐的观察能力和客观的评价能力；其次是增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进师生间、学生间的交流与合作，帮助学生成长为社会的人；更重要的是帮助学生更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动地学习。形成性评价的实施在对学生产