第十章 教学策略的设计.doc

第十章 教学策略的设计第九章 教学策略的设计 任课教师：钱玲河北大学教育学院教育技术系Email:iceqianling1263教学设计一般过程模式（乌美娜）学习内容分析学习者分析形评总评学习需求分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和利用教学设计成果评价修改教学策略的设计第一节 教学目标的编写第二节 教学策略的制定第一节 教学目标的编写一 教学目标的层次教育宗旨教育目的教学目标培养方案目标课程目标课堂目标单元教学目标单元教学目标(aim)(goal)(object)二 教学目标的作用控制教与学的过程激励学生的学习有利于进行科学的评价三 教学目标的分类（布卢姆）认知学习领域动作技能学习领域情感学习领域1.认知学习领域目标分类 按智力特性的复杂程度可以将学习目标分为六个等级：知道 （Knowledge）领会（Comprehension） 运用（Application） 分析（Analysis） 综合（Synthesis） 评价（Evaluation） 认知领域教学目标层次图知道知道知道知道知道知道领会领会领会领会领会运用运用运用运用分析分析分析综合综合评价2.动作技能学习领域目标分类（辛普森，1972） 知觉 是指运用感官去获得与动作技能有关的知识、性质和作用等信息，以便指导动作。 准备 是从心理、生理和情绪等方面对特定的动作做好准备。 有指导的反应 是学习复杂动作技能的早期阶段，这一阶段主要是进行模仿。 机械动作 是学生的反应已经变成了习惯，达到自动化水平了，能熟练、自信地完成动作。动作技能学习领域目标分类 cont.复杂的外显反应 是包含复杂动作模式的熟练动作操作。学生不仅能够按照动作要领准确地作好基本动作，而且能把各种基本动作连贯起来，娴熟地完成整套动作。 适应 学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。学生在熟练地完成动作的同时，能够审视和调整自己的动作。 创新 指创造新的动作模式以适合具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。学生能根据自身的条件创造出新的动作，以便最大限度地挖掘自身的潜力，创造出好成绩。 3.情感学习领域目标分类 情感学习领域的目标依照价值标准内化的程度可以分为五个等级： （1）接受(注意) 将注意力集中到某件事或某个活动中，并准备接受。觉察：意识 愿意接受：中立态度或保守判断 有控制的或有选择的注意 （2）反应 是主动参与某种活动，并以某种方式积极作出响应，同时表现出较浓厚的兴趣。 默认的反应：遵从，顺从 愿意的反应：自愿 满意的反应：行为伴随着一种满意的感觉（3）价值判断 是用一定的价值标准对特定现象、行为或事物进行判断，自发地表现出某种兴趣和关注。 价值的接受 对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到追求、寻求它 信奉：信仰 （4）组织 把各种价值组织成一个体系 确认各种价值观的相互关系 确立占主导地位的和普遍的价值 （5）价值与价值体系的性格化 通过对价值观体系的组织，逐步形成个人的品性。 各种价值的层级关系已经确定，它们处于一种内在的和谐状态。 个人言行完全受本人所确定的价值观体系支配，观念、信仰和态度已溶为一体，最终表现在个人的世界观已经形成。 具有普遍性、一致性和可预测性。 四 如何编制教学目标1.依据教学大纲（课程标准）（1）规定了课程总目标（2）规定了单元目标2.用明确、具体的行为术语表述（1）ABCD法（2）双向细目表物理课程标准对总目标的说明保持对自然界的好奇，发展对科学的探索兴趣，在了解和认识自然的过程中有满足感及兴奋感；学习一定的物理基础知识，养成良好的思维习惯，在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法；经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识；具有创新意识，能独立思考，勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想像的科学态度和科学精神；关心科学发展前沿，具有可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。单元目标：初中物理(一)物质的形态和变化（1）能用语言、文字或图表描述常见物质的物理特征。能从生活和社会应用的角度，对物质进行分类。（2）有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识。尝试与同学交流对当地环境资源利用的意见。（3）能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。（4）能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。行为目标编写法（ABCD法）四个要素：A-对象(audience) 写明教学对象；B-行为(behavior) 学生能做些什么，可观察;C-条件(condition) 上述行为在什么条件下产生;D-标准(degree) 规定上述行为是否合格的标准. 实例行为部分 :动宾短语是基本部分 实际应用中，不一定将条件、标准都列出 “小学一年级学生，能在五分钟内，完成100 到速算题，准确率达98% audienceconditionbehaviordegree编写认知学习目标可供选用的动词 鉴赏、讨论、估计、选择、比较、评定、评价、判断、检讨、总结、结论 根据一定标准进行判断评价 编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、修饰、建立、形成、管理 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 综合 分析、分类、比较、对照、图示、评析、评论、猜测、细述理由将知识分解，找出各部分之间的联系 分析 运用、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、说明、证明 将知识运用到新的情境中 运用 叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、猜测、预测、摘要 用自己的语言解释信息 领会 定义、列举、排列、选择、重复、背诵、说出的名称，、辨认、描述、陈述 对信息的回忆 知道 可参考选用的动词 特征 目标层次 学习目标双向细目表解释为什么在不同季节中太阳光下物体影子的长度不同用事实说明地球自转和公转说出地球的运动方式地球的运动方式应用用证据说明地球是个球体理解说出地球的形状记忆地球的形状 目标层次知识点第二节 教学策略的制定一 定义教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题教学策略的特点指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。 对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况。有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标。最好的教学策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。二 教学策略的分类按照教学策略的性质划分 替代型教学策略 生成型教学策略 按照教学策略的工作对象分 组织策略 传递策略 管理策略 替代型教学策略supplantive strategies 指明教学目标 组织内容、排序、重点、迁移 提供教学活动 吸引学生注意 较多地为学生加工信息 构建教学环境教师替代型教学策略的优点信息加工强度大短期内使学生学习较多材料可带来更集中、有效、可预测的学习 结果适用先决知识、技能或学习策略有限的学习者替代型教学策略的缺点学习者投入智力活动少信息加工不够深入缺乏挑战性、刺激性缺乏个性、独立性和动力生成型教学策略Generative Strategies 按自己的需要和风格自己组织内容、顺序、重点、迁移自行决定活动自己控制信息加工构建自己的学习环境形成教学目标学生生成型教学策略的优点信息加工深入，学习效果好激发兴趣、动机学习策略得到使用、练习与修正学习结果因人而异、高度个性化生成型教学策略的缺点对学生记忆力有较高的要求成功依赖于学习者拥有策略的宽广度易导致认知超荷、情绪受挫折两种教学策略的平衡替代型策略减轻认知负荷生成型策略提高加工效果时间、能力、动机任务紧迫性认知策略进一步学习要求先前知识组织策略是指如何组织教学过程，安排教学顺序，以及如何呈现特定的教学内容，具体就是对教学顺序和教学活动的安排。 加涅 布鲁纳 奥苏伯尔教学组织策略教学内容的组织编列细化编列螺旋式自底向上/自底向下最短路迳正向链/反向链综合概念 谱系图理论 关系图过程 流程图教学活动的组织 微策略宏策略教学活动的组织 微策略按学习心理过程组织教学活动不同学习内容的组织示范型 技能逻辑归纳型 事实、概念逻辑演绎型 原理探究发现型 概念、原理、问题解决练习型 事实、概念、原理控制型 实验、实践、技能训练传递策略教学媒体 教学方法 学生的分组 具体说就是教学媒体教学方法的选择和教学组织形式的合理选用。 管理策略 将组织策略和传递策略协调起来的策略。时间安排与组织 教学时的资源分配等 。 三 几种主要的教学策略先行组织者教学策略赫尔巴特的（四）五段教学策略加涅的九段教学策略六步三阶段两分支教学策略假设推理教学策略示范模仿教学策略1.先行组织者教学策略奥苏伯尔“有意义接受学习”“接受学习”和“发现学习”两种学习类型“意义学习（meaningful learning)”和“机械学习”要实现“意义学习”关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如不能建立起这种“联系”，不仅“传递接受”教学方式将是机械的、无意义的，就是“发现式教学”也不可能实现有意义学习的目标。 1.先行组织者教学策略“先行组织者”，是在教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平。 提出先行组织者逐步分化综合贯通说明性组织者（expositive organizer)比较性组织者（comparative organizer)2.赫尔巴特（四）五段教学策略明了明确讲授新知识联系使学生将新知识和旧知识联系起来系统作出概括和总结方法引导学生将所学只是用于实践预备提示比较概括应用激发动机复习旧课讲授新课运用巩固检查效果3.加涅的九段教学策略学习信息加工模式Gagne.1983环 境感受器反应器反应发生器感受器短时记忆长时记忆期望执行控制根据信息加工模式提出的认知加工过程加工系统学习过程眼睛感觉登记短时记忆长时记忆工作记忆反应发生器反应器引起神经冲动（注意）选择性知觉语义编码提取反应的组织操作短时存储复述长时存储检索强化反馈学习阶段和教学事件的关系学习阶段教学事件动机阶段期望领会阶段注意习得阶段编码保持阶段记忆贮存回忆阶段提取概括阶段迁移作业阶段反应反馈阶段强化1、激发动机2、把目标告诉学生3、指导注意4、刺激回忆5、提供学习指导6、增强保持7、促进学习迁移8、让学生做作业； 提供反馈加涅对教学事件的描述引起注意告诉学生学习目标刺激对先前学习的回忆呈现刺激材料提供学习指导诱发学生行为提供反馈评定行为促进记忆和迁移Gaining attentionInformation the learner of the objectiveStimulation recall of prerequisite learningPresenting stimulus materialsProviding learning guidanceEliciting performanceProviding feedbackAssessing performanceEnhancing retention and transfer.4.六步三阶段教学策略注意与预期激活原有知识选择性知觉新信息进入原有命题网络认知结构重建与改组变式练习，知识