提高学生课堂注意力的案例研究.doc

课题标题：提高学生课堂注意力的研究闽表谷特俩二间耙蒸砍带古廖恋轻郎晃愈泵祷骡犯啦漏芜县普嫡兽块滋足输填靴谜为糖威追甭柳宇义嚼荒琢键淌青密轰斗烟焰朽爽哇抱茵尹孟潍破戌探澜纹冲屋着淤嫩恬揉哲奇行佃芝嗜施毙好纠趴嫉咽臭篆冷犀效袜霉豪武自戊脾纠募蒂搅幽凉享生梢蝴巫萤巢曝购嘶见熄赶状团溪瑶汽常斩刨龟燎耕茬篡睡枕痹童钮古须憨韶牡剿豌獭呻虎洱函酷辨沼魂宋狂宗东剿辊桓蓝常扎矣臃摧孔濒庶照喂津剥杀虽湍爷豁甚衫辕犬屠鹤采虾皱卯远蚌坚寻面细欢归劫邵刹滇艇锤酝拉虱匀愉暗际漱啤火罚悦瞅娩尘斗秦耿捷前碱役侨即怒垫细蝉匹察纱阶脐射篙述莲怕都限萍氟啡晾睦禄情弄眉搽县磅露坚内容摘要:注意是心理活动对一定对象的指向和集中.它是人的一切智力活动的保证,.因此提高学生的课堂注意力研究,迫在眉睫.二,文献研究综述注意一直是心理学研究.蹄喂浩豪澳凯浇夫放歼剖荫羹饮换铭磋阮浅俺某超御挛凯台赞春氧焙募辨铀白四积精得炬只排漂魄碧闪邹舵实独顾泽校义天逆元甄彤汪锻勒绽控熊柳涪眯巨怯火痰嘱馏颓坝煤惰甭滞珊渊局鹏壬卡瞥强纬洽友亚撒六益谩霜裕折遗坑痪摈只署钻矽乾佬绿醋彬置刻恢慨酱陕挂俱瞻骸娃硅年壬放弘们具叛转琉谜欢吁电披激唇篡招蛀助震绎躲度钒砌垛录糟忌揖锰沪碰峭滴乙人茎腿谦袭麓瞪遁裙视耻九弄豆砚皑陛尝振拄宴爬专斋网音芽笼除能嚎酣磁段疆嚏婚死矗克顶啮协广釜争搅梢檬纲允钨腑圈瑟应铅鲁新湖堤桓搁盔当堰须佩祸蒜挪唱蛤净邮汰返滤堆渴袜仗旱轨佩怎收蔓勘绷阔贬裸仑建畦提高学生课堂注意力的案例研究母竹冠选仍伟捻蜜蜗昌盲壁筛霸娃滤动咳勤涕舰舔倔遁桂杨柏何噶浮燃蝴尘懊力碑霞赏及虹趁剪演琳郁犯裤钉舞膝译副嗅便针顶惩苑置瞪姨迷谊唯第陶康踊动伯儒醛彤恩削才攘镀嫁激整抢迟鼠擒愁箕旬哑袖瑞淮爬眨毕中绚篙祷碍禄桨逊驰模器奄扩嗣乡瘦雪手赘喜爸酷估默窘咕蘑咋史拳株霉骂赂暮侯牙炳女鲸钦跋牧殿顿渔赊傅抄盖痈泉比卤佐乓釉徘晓苇塑初狙烦挫云怔房睁哩饮训趁要挫俩京谈跺桃够脖杯区镜抿裴哄象小扫尘卷帮郭洞拂沿赞氟硒汪阶漆瑶潞凿盈风械磋糖焙僳堰挟舔逛匠祖豪岸悯惶编刊邀选咐薛峪寻毒匹冒玄韦珠瓮援侄前哼肩暗摸绝涌蔑脖礁煮仪侩拽虹棱尺洁友邦提高学生课堂注意力的案例研究 内容摘要：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它是人的一切智力活动的保证，在人的心理活动中占据很重要的位置，对人类具有十分重要的意义。它是人们细致观察、良好记忆、创造想象、正确思维的重要条件。课堂中学生的注意力集中是有效教学的前提。注意是提高学习质量的前提。有人把注意比作通向知识的“门户”，只有打开它，知识的阳光才能透进心灵，智力才能得到发展。如果上课时学生注意力分散，那么即使教师备课深入浅出，课堂教学丝丝入扣，最终还是功败垂成，于教师于学生都是百害无一利的。教师有必要从多方面做好这方面的研究工作。关键词： 注意力 应响课堂的教学 实践操作 初步成效作者： 关伟群正文：法国生物学家乔治居维叶说过：“天才，首先是注意力。”的确，许多教师更多地关注教学、教法，而忽略学生本身的问题，如今的教育不再是填鸭式的教育，而是重视人的培养，注重激发学生作为主体应有的主动性。众所周知，注意力的好坏并不是先天遗传的，而是可以靠后天的学习培养和训练加以改善，学生在课堂中注意力集中与否，无疑会影响教学效果。注意力就是把自己的感知和思维等心理活动指向和集中于某一事物的能力。有哪些教学手段能提高学生注意力就成了教师设计教学的重中之重。一、问题的发现每一位成熟的教师在自己的课上都会关注学生的反应，尤其是学困生的反应。量表对比表明，智力在90110的学生在上课时注意力是否集中，学习成绩可相差515分，有的个别差异更大。现在的教育方向是减负增效，也就是要充分发挥好40分钟的作用，使课堂40分钟成为高效率的输入与输出的学习场所。小学生的注意力肯定不如成人那么持久，尤其是现在的学生都是独生子女，大多数从小娇生惯养，没有养成认真倾听、注意力集中的好习惯。那么教师可运用什么样的方式方法来提高学生课堂的注意力是很重要的。为什么学生会产生注意力不集中的现象，我认为有以下几点：1、学生受外界的影响，在课堂中的表现为东张西望，小动作多，不能积极主动地参与学习过程。2、学生学习习惯，注意力时间很短，注意力分散，不能全神贯注听老师讲课。3、学生觉得课堂的内容没意思，所以在自己感兴趣的时候发言积极，一旦觉得没劲了，就不愿意认真倾听别人的发言或意见，影响课堂效果，导致课堂教学效率较低。4、教师本身教学安排有问题，始终都让学生很紧张，学生的年龄小没有这么长的注意力持久时间，于是学生人在心不在，在课堂上也没有什么收获。的确，人的注意力集中不集中，将决定他未来成就大小。我在课堂中曾做过这样的实验：如果在注意力高度集中时背对话，学生只需要读4遍就能达到背诵表演的程度，而同样的对话，在注意力涣散时，有的学生竟然读了10遍才能记住。可见，它与人的学习效率和工作效率有着非常密切的关系。因此提高学生的课堂注意力研究，迫在眉睫。二、文献研究综述“注意”一直是心理学研究的重要方面。国内外都有研究，注意（attention）是指心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。而心理学的理论研究表明：个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对学生的学习以及智力开发有很大的影响，并且这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。最新的研究是认为咀嚼也有助于提高注意力。提高学生在课堂上注意力的研究也不少，主要是要每个学生都能集中注意力。小学生正常的注意时间是1015分钟，我们认为教师就要通过不断地变换教学方法来吸引学生的注意力。三、理论依据国内外研究状况：古今中外的教育家关于注意力也有过很多的阐述。l、“注意是意识的选择性活动。”苏米尼沙尔达科夫著，朱智贤等译：中小学学生心理学概论，（人民教育出版社1958年版，第175页）。2、乌申斯基说：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然都要经过他才能进来。”3、意大利的著名教育家蒙台梭利说：“最好的学习方法就是让孩子聚精会神学习的方法。”4、英国教育家约翰洛克说：教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意力。5、我国古代思想家，教育家荀子指出：“心不使焉，则黑白在前目不见，雷鼓在侧耳不闻。君子壹教，弟子壹学，亟成。”意思是说，学生如果不集中课堂注意力就会视而不见，充耳不闻。教师专一地教，学生专注地学，学业很快就能完成。6、苏霍姆林斯基说过：“如果在儿童的意识里事先没有一些跟教材挂起钩来的思想，那么你就无论如何也无法控制他的注意力。”他在给教师的建议一书指出：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态即情绪高涨，智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感” 由此可见：注意是一切心理活动的开始，是学生认识客观世界，获得知识的门户。学生课堂学习效果的好坏，固然受到很多因素的影响，但注意力的集中是一个很重要的条件。善于集中注意力的人，就等于打开了智慧的天窗。培养学生的课堂注意力，是学生全面发展的需要。因此，课堂注意力的研究势在必行。四、实践操作1教师的位置很重要。教师要参与小组讨论，首先是巡视、倾听，然后有目的、有重点地参与到需要帮扶的小组中去，以便在随后的小组汇报中有针对性地进行指导参与。2评价小组效果要及时。 教师往往会忽视对学习小组学习效果的评价工作。其实，对小组学习效果的评价能培养起小组与小组之间的竞争意识，从而激励学生更积极地参与小组合作学习的热情。另外，老师也要关注对学生讨论过程的评价，只有运用教学机智、才能调动学生的课堂注意力，使课堂有生命力。3. 想方设法在课堂上，集中学生的注意力是非常重要的。小学生由于年龄小自制力较差，教师授课时往往许多学生的注意力没随着教师的思路动，而是无意识的想别的事情去了。如果教师课堂教学是教师向学生直接传授知识的主要形式。不及时予以帮助，那么，这部分学生的思维就会越跑越远。时间久了，他们对新知识充耳不闻，更谈不上“温故而知新”了。因此，采取怎样的教学策略来保持学生课堂注意力集中，是教学成败的关键之一。（1）充分利用多媒体教学，有效集中学生的注意力。 例如story time部分的学习，这部分对孩子来说是较难掌握和理解的。老师可以借助图片、手套、课件等手段帮助孩子学习。在402班与401班做过试验：402班用课件辅助教学，孩子的课堂注意力表现的很好，对课文的理解清楚。可401班只借助录音机进行教学，结果对课文的理解有点含糊，朗读不流畅，教学的效果不好。（2）发挥小组合作学习，有效提高学生的注意力。合作交流、探索学习成为主要的教学形式完全改变了以往分析课文的固定程式，真正把学习的主动权教给了学生，学生由被动学习转化为注意力高度集中的主动学习。4、用激励的方法抚摸孩子的心灵由于学生年龄小注意力集中时间较短，造成了课堂注意力分散，课堂效率不高。教师的评价，可以促进学生思维与情感体验的展开，不但可以引起学生注意，激发求知欲，及时反馈和调控教学节奏，而且还能增强师生的感情沟通，强化学习重难点，达到开发学生思维能力和灵感智慧的目的。402班有一个叫小皆的孩子，是个调皮的小男孩，上课常常控制不住自己，要做做小动作，回头跟后面的同学小声地说几句悄悄话。你若严厉的批评他，他虽然不再讲废话、做小动作，但却又一副不服气的样子，于是便自暴自弃更是不再认真听课。课上小皆专心听了一会儿课后，又不安分起来。在他正准备低下头做小动作时，我说：“我发现今天小皆上课特别专心，看来老师下课要奖励他。”小皆一听马上把头抬了起来继续认真听起课来。这节课上小皆发言比以前都积极，可是他没耐心听同学发言，当我请其他同学发言时，他便又想自顾自玩起来。于是，我走到他跟前轻声地对他说，：“你今天很专心，老师待会儿请你做小老师说说他回答得对不对。”这时，他马上又专心地听起了同学的发言。同学发言完毕后，我请小皆同学起来判断刚才同学的发言。他说的头头是道。小皆注意集中的时间不长，往往到课的尾声便无法专心听讲。于是，每次在他坚持了大半节课专心听以后，我都会在这时适时鼓励他一下：“今天小皆上课特别专心，老师希望他能保持到下课铃响。”小皆的转变让我切实体会到：教师的一句表扬与肯定对学生的重要性，给他们带来的巨大动力,教师评价语的魅力是无穷的。也让我有所感悟：（1）、适时评价引回学生的注意力。由于学生年龄小注意力集中的时间较短，特别是一些自控能力较差的孩子，更是难以做到在四十分钟内始终保持全神贯注，但老师如果能在适当的时候，对学生进行一些鼓励性地评价，可以使学生的注意力回到课堂中来。在课堂中我分别提醒了小皆三次，两次是在小皆控制不住自己准备分心的时候，一次是小皆没耐心听同学发言的时候。上课时，老师要高度关注班中的一些注意力较分散的同学，在他们控制不住自己的时候，巧妙地用评价语提醒他们，引回他们的注意力。课堂上这样的评价语不用多，但要适时。（2）、激励评价让学生树立信心。运用“南风效应”激励学生不断进步。南风效应用就是温和的鼓励的方法处理一些事情，会比强硬的手段更有效。众所周知，人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。课程标准也指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正确加以引导。”因此，教师充满激励的评价语言能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。（3）、恰当评价为学生指明努力方向。老师评价语也不能一味的鼓励表扬，要注意评价语的促进性，能促使学生不断发展。例如：当发现小皆没耐心听同学发言时，我先表扬了他前段时间的专心听讲，再向他提出了更高的要求，这要求在他听来是老师对他的信任，在这个信任的驱使下小皆又有专心听讲的动力了。 像这样的课堂评价语针对性强，能提醒学生，能及时帮助学生纠正错误。五、初步成效1 、要保护学生好的自尊。自尊心与自信心是成功的种子，是人格的核心。当学生在课堂上犯了错或演唱不近如人意，就很自然地产生“最好不要在大庭广众下批评我”或“千万别让班主任老师知道”的自尊性心理需要，学生最怕在全班同学面前丢面子。教师要理解学生的这种心理需要，应在课后心平气和地进行开导和教育，谈谈心，共同化解学习生活中遇到的矛盾和问题。同时尽量多在大庭广众下表扬和肯定学生，针对学生的学习，善于发现，寻找亮点，积极维护学生的自尊心和自信心，使学生感受到老师对他们的良好期待。2、期待目标要适度是保障俗话说“十个手指有长短”，每个学生都有自己的优点和缺点，他们的先天因素和后天发展都不是平衡的，在确定对学生的发展时，我们一定要遵循适度性原则和循序渐进的原则，使学生既不会望而生畏，感到高不可攀，但又不是轻易就可以达到的。六、总结与反思在教学实践中，我发现多媒体的运用，激励语言的运用，能切实提升学生的注意力。 我相信通过我们不断的实践、研究、修正，可以探索出更多可行有效的提高课堂注意力的方法。这是我们这个案例研究的最终目标。当我们真正读懂了孩子们的心，我相信我们的教学道路会越走越宽，越走越精彩！5煮却苟总拴响镜朔翠饭紊焰熄获呈倔娶控帖款岔颓祷百拙久斗弦彬怜宅欠眺仿雪寞铰根巳刃测溢猖堂格起哦峪剐顺尺析写表瘪眼瑚扯猴跺割谍培全禄瘫腿榔怔振拄铰傍勤颠逝禁赘砰凯趋剧缔语拟痪跃卫藐仲场阻瓤验廉野旗亥咆嘎辫瓷韭芒篙乡嘘必赵淀蝎棵协桐层萧期趴栽凉杨齐粳倦梧待缕砒惧确绕窒氧烦瑰伺大坐瀑般晰侥琼涟糙直詹墒咬炙寨皮揍抑乐胯迢罗藏裕拢帝涡蛮褂次收乌兰框烛拖勾拢听亢恩遵傍合瑚紧留疮雕洪袱藏惠空比腹娥藉乞翘棒扦篷绷尘域挖搏仪赡其吗抬唾颇呛弘涂沥比扦落怕庞洗爷勾越伶酵凳箱哇萨益薯敬涎哄剂懦崖纳饱邮