教育论文—中学历史互动式教学法的理论与实践.doc

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“中学历史互动式教学法”是南安华侨中学历史组老师在几年的教学改革实践中，探索出的一种全新的课堂教学方法。它以老师的教学组织和启发为先导，以学生的主体学习为核心，以问题思考、探究和动手能力训练为主要形式，通过课堂上师生之间教与学的契合互动，达到培养学生历史知识与能力、形成正确的情感态度和价值观、全面提高学生综合素质的目标。本文从课题的教学理论依据和实践参照、课题的基本特点、课题开展情况及研究的阶段性成果三个方面加以论述。关键词 历史&互动式&教学法正文一、 课题的教学理论依和实践参照1、课题的教学理论依据 现代教学理论认为：教学就是教和学的共同活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质的一种活动。 教师的主导与学生的主体相统一的规律，是教学的最基本规律。教师在教学活动中起主导作用，学生是活动的主体；教师所传授的知识技能、施加的影响只有通过学生的观察、思考、练习和运用才能内化，变成自己的东西，别人无法代替。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的。教师的主导作用依赖于学生主体作用的发挥，学生的主动积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好；反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。 教学质量的最终标准是学生学的质量，而学生学的质量最主要的是靠教师教的质量。当前影响学生学习质量的主要原因：一是厌学，二是主动性差，三是无科学的学习方法和学习能力。 因此，要提高教的质量，关键要从激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性入手，加强对学生学习方法的指导，重点是培养学生自主学习能力。必须做好三个转变，即：由主要考虑“教什么？”转到更多地考虑“练什么？”；由注重“读懂”转到同时注重“会读”；由“关注教师的成功感”转到同时“关注学生的成功感”。 2、当前国内外同类课题研究情况 余文森在当代课堂教学改革的理论与实践一书中，强调学生是学习的主体，坚持教师主导和学生主体相结合，提倡课堂教学中教师与学生的契合互动，并对此进行系统的研究，列举了当代中外课堂教学中学生主体性教学的一些研究成果，具有较高的参考价值。中学历史教学参考等一些历史教学刊物上也相继发表了不少关于中学历史主体性教学研究的文章，围绕“教师主导和学生主体相结合”、“提高学生学习兴趣”、“培养学生创新思维”、“把问题意识引入课堂”等问题，从不同角度进行理论研究和实践探索，并取得阶段性的成果。 日本学者河南一在以学生自身认识为基础的历史教学一文中指出：目前，日本中学的历史教学依然以讲授史实知识为目的，注重内容的灌输；老师对教材的研究，仍是看重教科书的教法。为此，他提出了以学生自身认识为基础的历史教学设计：突出诱导学生的自身认识过程，以提问和教材为基础，解决教学问题，把学生对问题的思考和想象作为贯穿教学过程主线。 从国内外历史教学方法改革趋势看，当前处于“百家争鸣”的战国时代。呈现为相互交叉渗透，又各具特色；没有，也不可能有一种具有权威性和普遍性的教学模式。中学历史互动式教学法是我校历史组老师在吸取众家教学改革经验，结合自身教学实践基础上，探索出的一条中学历史课堂教学改革新途径。二、 课题的基本特点1、 以教师的提问、启发为主线，发挥教师的主导作用 教师是教学活动设计者、组织者和指导者。要组织好一堂课的教学活动，必须做好充分的课前准备：在研究教材、研究学生的基础上，制定出教学设计。 在教学目标设计上，一是从学生能力实际出发，按学生可以独立达到、通过教师稍作启发能达到、基本上需要教师教才能达到各层次确定目标。二是从教学内容本身难度层次出发，按：“是什么？”、“为什么？”、“还有什么？”、“怎么办？”由低到高，依次递进。 在教学内容的优化处理上，打破面面俱到的观念，大胆取舍，突出重点、突破难点、培养创新思维能力。从教材的正文、小字、注解、材料、表格、地图、插图中选择一些可深入挖掘的问题，并适度结合从各种媒体获得的直观性材料，进行突破和创新。特别注重学科交叉综合能力，如：与语文学科综合的朗读、生字难字、成语、概括段落大意或中心思想；与地理、生物学科综合的区域、环境、生态；与政治学科综合的社会发展史、辩证唯物主义和历史唯物主义等等。 在教学方法的选择上，以师生之间教与学契合互动为基本形式，根据学生年级层次、能力水平的不同，注意课题特点的差异，调整课堂教学的具体方法。（具体特点见以下第3点） 在教学过程的最优安排上，一是按历史发展线索顺序，从回顾旧知识、导入新课，到新知识教学。二是按能力层次要求，由浅入深，从表象的认知，到外在内在联系的理解认识、知识能力的运用等。2、 以学生主体自学为核心学生的主体作用主要表现在：教学过程中以学生的自主学习为核心。从教学时间分配来看，学生自主学习时间大大超过教师讲授时间；从教学结构看，教师的教只是教学活动的主线和框架，学生的学则是内容和核心。学生的主体学习，首先是课前的复习旧课和预习新课。初中历史每周仅两课时，课前回顾一下旧知识，浏览一下新课，不会占用太多时间，而效果却很明显。复习和预习可根据教师上一节课后布置指导，也可按以前学习的经验。学生的主体学习，主要是通过课堂的学习。通过积极主动的听讲、看书、思考、提问、讨论、练习、解答、反馈等方式，获得知识、训练能力、提高素质，同时也获得成功感。3、 师生互动教学采用多种方式 从互动式教学的组织方式来看，考虑到班级教学的特点，一般采用分组讨论与个人自学相结合。从学生参与程度看，广泛性与针对性结合，通过全班齐答、竞答、或指定某一层次同学问答等方式来体现因材施教。从问题的知识能力要求层次看，由浅入深，由表及里、以新联旧。从主动参与程度看，由教师提出问题到学生自己提出问题，甚至由教师点评到学生点评。 由学生发现并提出问题，师生开展讨论，是互动式教学的一个突破。从学生创造力开发的角度来看，学生通过自主学习探索，发现并提出新问题，要比掌握知识、解决旧问题更具深远意义。给学生提问题的机会，可以激发学生探究学习兴趣，培养创造性思维的习惯。对学生提出的问题，要先鼓励同学回答或展开讨论，一些学术问题要允许发表不同观点。教师要认真倾听，选择适当时机介入，要尽可能突出教学互动的发展过程性，而不是由教师简单地下结论。学生提出的问题可能是简单、幼稚，一些观点也可能过于偏激。教师要以正面鼓励、引导为主，不要轻易扼杀学生的探索积极性。 互动教学可采用竞赛性和非竞赛性不同方式。要根据每一年级、每一课题的特点选择使用，使其尽可能发挥最佳效果。对学生要坚持“机会均等”的原则，做到公平、公开、公正，并适当对一些差生照顾、鼓励。关键要起到真正的激励作用，让更多的学生在参与互动中得到提高。三、 课题开展情况及研究的阶段性成果1、 教改课题的开始探索阶段 1999年，我组的李华凉老师率先把问题竞赛的方法引入初中历史课堂教学，初步命名为“自主竞赛教学法”。教改实验抽样对照结果表明：学生的学习主动性明显提高：课前主动预习率，由原来的不足10%上升到50%以上，预习时间在1020分钟；课堂教学形成空前活跃的气氛：学生举手竞答率由不足30%上升到60%以上；学生的学习成绩也明显进步：学生回答问题的正确率由50%左右提高到80%以上，且更多中下水平的学生也能回答得较好，考试及格率、优秀率大幅上升；师生关系更为融洽。本校初中部的其他历史教师甚至其它学科教师也相继结合自己教学实际进行尝试和改进。2、 课题的初步形成阶段 2000年3月，在泉州市教学督导的听课活动中，泉州市普教室的陈木兴老师发现李老师的这一教改尝试让人耳目一新，认为如果能进一步改进，很有推广价值。学校对此十分重视，订立“初中历史主体性竞赛教学法”课题，成立了由校长领衔的课题领导小组，组织、计划和协调课题研究，并进行理论和实践指导。历史组全体教师进行明确的分工合作，李华凉老师作为课题研究直接负责人。在陈木兴老师指导下，课题改革得到推广和深化，不断取得成果。一方面优化课堂设计，由单纯历史知识的掌握和运用到跨学科渗透，注重创造性思维能力的开发；由单纯的提问竞赛，到启发学生探讨提出问题讨论。另一方面，学生主体学习能力明显提高，一般问题中下水平的同学基本上能过关，较高水平的同学能在老师启发下，对一些隐性知识深入探索，并根据自己的理解和思考，提出一些初步问题。3、 课题实验的推广和改进阶段 2001年2月，在我校举行泉州市初中历史教改课题观摩和研讨会，与会的领导和老师对这一教改成果给予充分肯定，在理论和实践上对这一课题进行广泛深入的论证和研究，达成了推广课题的共识。以后又经过多次校际观摩和研讨，不断交流和改进，这一教改课题逐步走向成熟，通过泉州市级教改课题立项确认。 以此为契机，课题组进一步加大研究力度。学习新的教改理论和先进教改经验，指导教改实验，对课题改革各阶段成果及时分析总结。把教学改革同现代教学手段结合，制作课题改革的教学课件，采用多媒体辅助教学等方式。在我校的带动下，泉州市的许多学校在这一课题教改实践中也取得了成果，各校教改活动相互促进。2001年10月，举行泉州市初中历史教改课题研讨与推广会议，评议了我校李华凉、洪朝阳两位老师的研讨课，并交流了各校的教改经验。福建省普教室教研员朱旭老师对本课题的研究给予高度评价。 4、课题的进一步调整和深化 在国家基础教育新课程改革浪潮的推动下，我校历史教学改革与时俱进。将教改课题调整为“中学历史互动式教学法”，突出课堂教学过程中的师生交往、共同发展的互动过程，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使课堂教学成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程。课堂教学方法进一步更新，打破原来单一的竞赛教学模式，为课题的深化发展提供了更为广阔的空间。 经过努力，我校历史课堂教学已经逐步探索出一条有自己特色的改革之路。在初中，一些较早开展课堂教学改革的年段、班级，学生在课堂上自如发挥，能分析解答一些具有一定深度的问题，提出的问题也更有针对性和独到之处，并带有学术争论的色彩。许多学生在课后还尝试研究性学习探索，写出有一定水平的历史小论文。在高中，原来已经开展的从“教案”到“学案”的课堂教学改革，正逐步发展为“互动式学案教学法”（另作说明），教学互动的方式在初中的基础上，结合高中教学实际进一步调整。初、高中历史课堂教学改革课题形成连续“互动式”系列。师生互动的形式和内容更趋向多样化，更具实效性。 从“自主性竞赛教学法”、“主体性竞赛教学法”到“互动式教学法”，我校历史组的课堂教学改课题在探索实践中不断深化。随着我国基础教育课程改革的深入，我们的课题研究还要不断调整改进。参考书目： 余文森 当代课堂教学改革的理论与实践 福建教育出版社 赖志奎 现代教学论 杭州大学出版社胥葵 等 中外教与学方法精粹 成都科技大学出版社 朱慕菊 走进新课程 北京师范大学出版社 （日）河南一 赵亚夫译 以学生自身认识为基础的历史教学 中学历史教学参考1999年第7期张凤娟 历史教学与学生创新精神的培养 中学历史教学参考1999年第6期 欧阳邦华 历史课堂教学与创造性思维 中学历史教学参考1999年第3期7啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊